原義是模式學(xué)習(xí)

原義是模式學(xué)習(xí)第1頁(yè)/共88頁(yè)模式Model原義是模式、模型、典型、范型某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或者使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)模式模式是對(duì)某種事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展過(guò)程的一種抽象而簡(jiǎn)約的描述，是通過(guò)理論與實(shí)踐檢驗(yàn)可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)形式第2頁(yè)/共88頁(yè)辦學(xué)這個(gè)概念在以往不同的場(chǎng)合曾有過(guò)不同的界定，如同樣講辦學(xué)，公辦、民辦中的“辦”和國(guó)有民辦中的“辦”含義就不一樣，前者是就投資主體而言，后者是就經(jīng)營(yíng)主體而言，不能混為一談。第3頁(yè)/共88頁(yè)辦學(xué)模式的理解一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于辦學(xué)模式的理解有廣義和狹義兩種，廣義的辦學(xué)模式指的是學(xué)校的投資和經(jīng)營(yíng)方式、學(xué)校管理體制、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式等有機(jī)整合而成的學(xué)校總體運(yùn)作模式；狹義的辦學(xué)模式特指學(xué)校的投資和經(jīng)營(yíng)模式第4頁(yè)/共88頁(yè)由辦學(xué)模式概念引發(fā)的思索市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是誰(shuí)辦的？是市級(jí)政府市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是誰(shuí)經(jīng)營(yíng)的？是學(xué)院教職工長(zhǎng)期以來(lái)，政府和教職工是游離的第5頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)模式的基本涵義人才培養(yǎng)模式的理論探討歷時(shí)多年,目前仍未形成一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)定義。一般研究者將人才培養(yǎng)模式歸納為三種具有代表性的觀點(diǎn):第6頁(yè)/共88頁(yè)一是“目標(biāo)、方式說(shuō)”人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模和基本培養(yǎng)方式。第7頁(yè)/共88頁(yè)二是“結(jié)構(gòu)、方式說(shuō)”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。第8頁(yè)/共88頁(yè)三是“總和說(shuō)”人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托,對(duì)不同類型專業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其措施和過(guò)程的總和。第9頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)模式包含的內(nèi)容

高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導(dǎo)下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心，對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它包含如下幾層內(nèi)容：第10頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)模式包含的內(nèi)容1.人才培養(yǎng)模式要有一定的教育思想作指導(dǎo)。2.人才培養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性概念，包括“培養(yǎng)生么樣的人”和“如何培養(yǎng)”全過(guò)程。3.人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心，也就是說(shuō)，區(qū)分不同人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。第11頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)模式更多的是人為的設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)活動(dòng)的規(guī)律看，人才培養(yǎng)模式不是自然形成和更替的，而更多的是人為的設(shè)計(jì)，首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，其次是如何使培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的要求內(nèi)在的統(tǒng)一起來(lái)。第12頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個(gè)方面：

依據(jù)2000年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》1以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；2以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；第13頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個(gè)方面：

3以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，4以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；5實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例；

6“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；第14頁(yè)/共88頁(yè)根據(jù)上述特征，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有如下的要求：

1.掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。2.具有較寬的、與形成職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)面。3.具備與人溝通、合作共識(shí)的能力。4.重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。第15頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系2.個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系3.理論與實(shí)踐的關(guān)系第16頁(yè)/共88頁(yè)我們的補(bǔ)充：培養(yǎng)主體很多觀點(diǎn)抓住了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,即培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式,回答了“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本性問(wèn)題。但也存在明顯的不足,缺失了培養(yǎng)主體。我們認(rèn)為,完整意義上的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該回答三個(gè)根本性問(wèn)題———培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)。第17頁(yè)/共88頁(yè)誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？誰(shuí)是培養(yǎng)主體？政府主辦人大主任兼職、市級(jí)評(píng)建領(lǐng)導(dǎo)小組、一年撥款4300萬(wàn)、本地生源補(bǔ)助、市圖書(shū)館共建、解決編制土地貸款和利息（略）企業(yè)聯(lián)盟校企合作、工學(xué)結(jié)合（略）學(xué)院經(jīng)營(yíng)專業(yè)設(shè)置地方化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格人才、各種社會(huì)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移亳州文化曹操華佗研究會(huì)、中華養(yǎng)生報(bào)（略）第18頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

理論基礎(chǔ)一、社會(huì)發(fā)展決定論——人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（政府和公共管理）二、教育發(fā)展規(guī)律論——人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須遵循高等職業(yè)教育規(guī)律（學(xué)院和高職教育）三、人的全面發(fā)展需求論——人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須滿足人的全面發(fā)展需求（企業(yè)和市場(chǎng)）第19頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

基本原則一、堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求目標(biāo)相適應(yīng)的原則二、堅(jiān)持人才培養(yǎng)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的原則三、堅(jiān)持人才培養(yǎng)方式與學(xué)生充分發(fā)展相適應(yīng)的原則四、堅(jiān)持人才培養(yǎng)手段與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的原則第20頁(yè)/共88頁(yè)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

改革取向一、培養(yǎng)目標(biāo)從著眼“現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來(lái)并重”拓展二、專業(yè)設(shè)置從服務(wù)行業(yè)部門向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)拓展三、課程體系從主干型向樹(shù)叢型拓展四、教學(xué)內(nèi)容從單一專業(yè)教育向與人文教育融合拓展五、教學(xué)方式從傳統(tǒng)的口傳身授向應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變六、教學(xué)理念從重視教師主導(dǎo)向注重學(xué)生主體轉(zhuǎn)變第21頁(yè)/共88頁(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是高職院校辦學(xué)的生命力和活力所在，是一所學(xué)校是否適應(yīng)時(shí)代需求的標(biāo)志，也是一所學(xué)校能否融入發(fā)展和貢獻(xiàn)的關(guān)鍵所在。高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職教育的基本問(wèn)題,也是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第22頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式

三個(gè)模式的關(guān)系我們認(rèn)為,辦學(xué)模式回答的是“學(xué)校生存和發(fā)展”的問(wèn)題,是在學(xué)校準(zhǔn)確定位的前提下,解決學(xué)校如何適應(yīng)宏觀管理體制和社會(huì)環(huán)境,按照服務(wù)對(duì)象的要求,組織管理和經(jīng)營(yíng)學(xué)校,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。因此,辦學(xué)模式可以界定為:學(xué)校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而采取的邏輯步驟以及各步驟的主要做法。第23頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式

三個(gè)模式的關(guān)系它是彰顯教學(xué)模式特色的關(guān)鍵。而其操作策略就是教師實(shí)施教學(xué)模式的原則、方法和技巧。第24頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式

三個(gè)模式的關(guān)系由此不難發(fā)現(xiàn),人才培養(yǎng)模式介于辦學(xué)模式與教學(xué)模式之間,它比辦學(xué)模式微觀,又比教學(xué)模式宏觀。辦學(xué)模式主要處理學(xué)校與各種社會(huì)主體之間的關(guān)系問(wèn)題,包括學(xué)校如何與教育管理體制銜接、如何籌資、如何管理和如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)等問(wèn)題;教學(xué)模式主要處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系,包括教學(xué)過(guò)程中的組織運(yùn)作、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等;第25頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式

三個(gè)模式的關(guān)系而人才培養(yǎng)模式則主要處理培養(yǎng)主體(包括學(xué)校和用人單位)與學(xué)生之間的關(guān)系,包括根據(jù)專業(yè)等特點(diǎn)設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程體系、組織整合教育資源,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。第26頁(yè)/共88頁(yè)人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式

三個(gè)模式的關(guān)系從具體內(nèi)容上講,辦學(xué)模式不可能完全包含人才培養(yǎng)模式的的內(nèi)容,人才培養(yǎng)模式也不可能完全包含教學(xué)模式的內(nèi)容。從邏輯層面上講,教學(xué)模式的實(shí)施受制于人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)模式的實(shí)施受制于辦學(xué)模式,反之也會(huì)產(chǎn)生一定的影響第27頁(yè)/共88頁(yè)例說(shuō)“一主多元”辦學(xué)模式全新的辦學(xué)模式同時(shí)引發(fā)了長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的變革?！耙恢鞫嘣鞭k學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)院創(chuàng)造性地實(shí)施了校企融合的“五同”人才培養(yǎng)策略，即“校企共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)基本建設(shè)、共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理、共同完成崗位技能考核”，從而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程的“兩化”，即校企融合中人才培養(yǎng)主體的“雙元化”，工學(xué)結(jié)合中培養(yǎng)人才的“員工化”。第28頁(yè)/共88頁(yè)特點(diǎn)以訂單培養(yǎng)為始點(diǎn)，以開(kāi)放辦學(xué)為特征，以校企合作為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為載體，以雙師團(tuán)隊(duì)為依托，以優(yōu)質(zhì)技能為目標(biāo)，第29頁(yè)/共88頁(yè)數(shù)種人才培養(yǎng)模式

“學(xué)校工廠”人才培養(yǎng)模式。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)依托與華陽(yáng)汽貿(mào)的深度合作，將汽車4S店建到學(xué)校里，形成了“學(xué)校工廠”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)了“3+2”工學(xué)循環(huán)教學(xué)的開(kāi)展，即學(xué)生第三、四、五學(xué)期每周有3天在校內(nèi)進(jìn)行彈性課時(shí)的小班化學(xué)習(xí)，2天在汽車4S店進(jìn)行生產(chǎn)項(xiàng)目和任務(wù)學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訂單式”人才培養(yǎng)模式。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)依托與長(zhǎng)春百克生物科技有限公司等企業(yè)開(kāi)展的“訂單式”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)緊密與松散結(jié)合的多樣式訂單人才培養(yǎng)基地，通過(guò)建立校企雙方在利益、情感等方面的激勵(lì)和約束的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步完善和豐富“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

第30頁(yè)/共88頁(yè)數(shù)種人才培養(yǎng)模式“點(diǎn)對(duì)面訂單式”人才培養(yǎng)模式。軟件技術(shù)專業(yè)依托與吉林省計(jì)算機(jī)行業(yè)商會(huì)和軟件行業(yè)協(xié)會(huì)組建的“校企聯(lián)盟”，實(shí)行“點(diǎn)對(duì)面訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！耙a(chǎn)入教，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。數(shù)控技術(shù)專業(yè)依托與長(zhǎng)春軌道客車公司等數(shù)控加工企業(yè)合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目引入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并將真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)出能夠開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)即是生產(chǎn)，生產(chǎn)也是教學(xué)”，進(jìn)一步完善了“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。第31頁(yè)/共88頁(yè)數(shù)種人才培養(yǎng)模式“全覆蓋式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)依托吉林省冰雪旅游和長(zhǎng)白山生態(tài)旅游系列資源，與長(zhǎng)白山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、長(zhǎng)春偽滿皇宮博物院和吉林省華邦旅行社等企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、資源利用、師資培訓(xùn)、實(shí)習(xí)管理等方面進(jìn)行合作，實(shí)行全環(huán)境、全崗位、全過(guò)程的“全覆蓋式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。

同時(shí)，學(xué)院還加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、政府、企業(yè)共同攜手，以“多元投入”的方式，打造了10個(gè)集教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、社會(huì)技術(shù)服務(wù)四位一體的現(xiàn)代化綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。其中，有國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)，可同時(shí)容納3000人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，為“工學(xué)結(jié)合”的深入實(shí)施，打造了平臺(tái)。第32頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式探索和總結(jié)具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育模式，只有結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展瓶頸，堅(jiān)持行業(yè)需求導(dǎo)向、資源共享原則、按市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作的合作辦學(xué)理念，才能突破發(fā)展瓶頸的制約，構(gòu)建適合本國(guó)國(guó)情、本院校實(shí)際的多種合作教育人才培養(yǎng)模式。第33頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式模式一：“訂單式”人才培養(yǎng)模式武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院即“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式模式二：“2+1”人才培養(yǎng)模式河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校即為“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式第34頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式模式三：“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院即“學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式”。模式四：全方位合作教育模式上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院即“從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的“訂單”式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”......從國(guó)家社會(huì)而言是強(qiáng)調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向提供發(fā)展后勁......的模式”第35頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式

模式五：“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”一體化合作教育模式上海第二工業(yè)大學(xué)內(nèi)涵為“學(xué)校與企業(yè)共同合作，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式?！蹦Ｊ搅骸半p定生”人才培養(yǎng)模式昆明冶金高等?？茖W(xué)校其特點(diǎn)是“招生即能就業(yè)”“完全‘以銷定產(chǎn)’”，“培養(yǎng)需要結(jié)合”，“‘出口’決定‘進(jìn)口’”,“實(shí)行人性化管理”（詳見(jiàn)前）第36頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式

模式七：“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才模式承德石油高等專科學(xué)校即“通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”的模式模式八：“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)?！熬o緊把住與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合這條線的模式”是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在互利互惠、相互信任、相互諒解的基礎(chǔ)上，以專業(yè)為主體，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多個(gè)方位、多條渠道、多項(xiàng)內(nèi)容、多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。第37頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式模式九：“以企業(yè)為主”的合作辦學(xué)模式北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院即“極大的調(diào)動(dòng)了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”，“辦學(xué)過(guò)程中能夠從社會(huì)需要、市場(chǎng)需要、群眾需要的出發(fā)點(diǎn)考慮”的模式高職特別模式：臺(tái)灣“建教合作”模式臺(tái)灣“建教合作”模式是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中各種產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式的總稱第38頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式：濰坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院“總部－基地”辦學(xué)模式：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式：浙江金融職業(yè)學(xué)院“學(xué)院與企業(yè)、技能與證書(shū)、技能與素質(zhì)”三融合人才培養(yǎng)模式：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院第39頁(yè)/共88頁(yè)經(jīng)驗(yàn)——國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式“訂單式”人才培養(yǎng)模式“2+1”人才培養(yǎng)模式“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式“全方位合作”教育模式“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”一體化合作模式“雙定生”人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”人才培養(yǎng)模式第40頁(yè)/共88頁(yè)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

主要類型（一）多元目標(biāo)型彈性學(xué)制型過(guò)程探索型雙元主體型第41頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

主要類型（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式訂單式人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式雙證書(shū)制人才培養(yǎng)模式第42頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的

典型模式

一、英國(guó)的BTEC模式二、澳大利亞的TAFE模式三、新加坡的“教學(xué)工廠”模式四、加拿大、美國(guó)的CBE模式五、德國(guó)的雙元制模式第43頁(yè)/共88頁(yè)日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式并非職業(yè)教育辦學(xué)模式，而是一種科研合作模式在20世紀(jì)80年代以前的文獻(xiàn)中，日本的學(xué)術(shù)體制曾被稱作“學(xué)-官-產(chǎn)”，(“學(xué)”指大學(xué)，“官”指政府及其研究機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)”指企業(yè))，這種提法突出了大學(xué)在科研方面的作用，相形之下，企業(yè)的地位較低。

有趣的是，近年來(lái)，“學(xué)-官-產(chǎn)”的提法變成了“產(chǎn)-學(xué)-官”，這意味著民間企業(yè)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)在日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位有所提升。第44頁(yè)/共88頁(yè)日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式長(zhǎng)期以來(lái)，日本政府的一個(gè)明確的政策傾向就是鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和政府研究機(jī)構(gòu)之間的合作。2001年11月18日，日本內(nèi)閣、經(jīng)團(tuán)聯(lián)和日本學(xué)術(shù)振興會(huì)在東京舉行了第二屆“產(chǎn)學(xué)官峰會(huì)”，認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合”是日本科技立國(guó)政策的重要舉措，是在政府的支持下，充分利用大學(xué)強(qiáng)大的科研隊(duì)伍和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，開(kāi)發(fā)新興技術(shù)產(chǎn)品，增強(qiáng)日本企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制。后來(lái)，各地競(jìng)相創(chuàng)辦大學(xué)科技園、工業(yè)園區(qū)、知識(shí)創(chuàng)新體系等。第45頁(yè)/共88頁(yè)日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式細(xì)究下去，日本的產(chǎn)學(xué)官指的是：“學(xué)”指大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，“官”指政府部門的研究機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)”指企業(yè)等民間研究機(jī)構(gòu)，即大學(xué)、政府和企業(yè)等民間研究機(jī)構(gòu)組成了日本學(xué)術(shù)研究的主體。第46頁(yè)/共88頁(yè)國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的

相同之處

一、體現(xiàn)了以學(xué)生（受訓(xùn)者）為主體的思想二、培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位三、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐四、注重校內(nèi)外教育資源的整合五、重視工程師標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍建設(shè)第47頁(yè)/共88頁(yè)高職院校必須彰顯辦學(xué)特色

一高職的國(guó)家特色是全面實(shí)施素質(zhì)教育二高職的地方特色是主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨笕呗毜脑盒Ｌ厣亲⒅乇３蛛p重屬性四高職的時(shí)代特色是大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育五高職的專業(yè)特色是體現(xiàn)四條基本要求第48頁(yè)/共88頁(yè)高職院校必須彰顯辦學(xué)特色六高職的課程特色是時(shí)間現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀念七高職的教學(xué)特色是始終做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合八高職的師資特色是增加雙師型的教師九高職的管理特色是進(jìn)行管理體制創(chuàng)新十高職的就業(yè)特色是切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)第49頁(yè)/共88頁(yè)寄語(yǔ)各系、部、處、室及全體老師：經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐與探索，學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展取得了階段性成果，學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想逐步形成并不斷明晰，特別是通過(guò)學(xué)院黨委組織的“樹(shù)立職業(yè)教育類型新觀念，培養(yǎng)職教課程教學(xué)新能力，推行職院雙師考核新體系”為主題的集中學(xué)習(xí)，學(xué)院辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式得到了進(jìn)一步明確，現(xiàn)予以公開(kāi)發(fā)布。請(qǐng)各部門認(rèn)真組織廣大師生員工深入學(xué)習(xí)，并切實(shí)貫徹到實(shí)際工作中去。第50頁(yè)/共88頁(yè)一、辦學(xué)指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為中心，以能力為本位，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,

為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，用三年時(shí)間把亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步建設(shè)成皖北、安徽和國(guó)家一流水平的高等職業(yè)技術(shù)院校。第51頁(yè)/共88頁(yè)

二、辦學(xué)定位

1、辦學(xué)目標(biāo)定位：實(shí)施學(xué)院三年發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)院逐步建設(shè)成為皖北、安徽和國(guó)家一流水平的高等職業(yè)技術(shù)院校。2、辦學(xué)類型和層次定位：?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育；學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)和各種社會(huì)培訓(xùn)以及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相結(jié)合。

第52頁(yè)/共88頁(yè)二、辦學(xué)定位3、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)面向社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康心理和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。4、專業(yè)建設(shè)定位：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，接軌新興行業(yè)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以藥學(xué)專業(yè)為重點(diǎn)，機(jī)電、建筑、信息、管理、釀酒、煤電、汽車、農(nóng)業(yè)等科類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，凸現(xiàn)專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌。第53頁(yè)/共88頁(yè)二、辦學(xué)定位5、服務(wù)面向定位：服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向全省，輻射全國(guó)，為國(guó)家輸送高素質(zhì)技能型人才，不斷形成我院人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)相互促進(jìn)、不斷提高的新局面。第54頁(yè)/共88頁(yè)三、辦學(xué)模式創(chuàng)新性提出亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)特的“政府辦學(xué)、企業(yè)聯(lián)盟、學(xué)院經(jīng)營(yíng)”三位一體的辦學(xué)模式第55頁(yè)/共88頁(yè)四、人才培養(yǎng)模式

結(jié)合學(xué)院現(xiàn)行狀況和外部經(jīng)驗(yàn)，近期，學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是：以亳州獨(dú)特的歷史文化為主藍(lán)本，以四個(gè)1/3（即各專業(yè)始終有1/3的教師1/3的學(xué)生在企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，始終有1/3的企業(yè)技術(shù)人員在學(xué)院兼職授課，并確?？倢W(xué)時(shí)的1/3時(shí)間在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)）為校企合作的主入口，以“1.5+1.5”職教課程為主內(nèi)容，以“忘卻、宣泄、時(shí)尚、卓越”的大學(xué)生素質(zhì)教育為延伸，造就面向社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康身心和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。第56頁(yè)/共88頁(yè)近期出臺(tái)文件關(guān)于全面建設(shè)皖北一流高職院校的若干指導(dǎo)意見(jiàn)關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施四個(gè)1／3的指導(dǎo)性意見(jiàn)關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)工作的若干意見(jiàn)關(guān)于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)第57頁(yè)/共88頁(yè)五、辦學(xué)理念

以人為本內(nèi)涵為先特色鮮明爭(zhēng)先進(jìn)位第58頁(yè)/共88頁(yè)六、學(xué)院精神

征集第59頁(yè)/共88頁(yè)七、校園文化主題征集第60頁(yè)/共88頁(yè)八、校訓(xùn)弘德篤學(xué)能拓新第61頁(yè)/共88頁(yè)九、?；盏?2頁(yè)/共88頁(yè)十、校歌第63頁(yè)/共88頁(yè)學(xué)院教育文化校園文化

（養(yǎng)成）

大學(xué)：自由—魂在學(xué)術(shù)—根在社會(huì)高職：創(chuàng)意—魂在技術(shù)—根在企業(yè)資源有限，創(chuàng)意無(wú)窮做在起點(diǎn)：高教強(qiáng)國(guó)，高職強(qiáng)??；強(qiáng)在文化自覺(jué)，深在文脈傳承落在規(guī)格：勝任一個(gè)，適應(yīng)一批；人才的技能、素養(yǎng)和職業(yè)道德興在課程：體系合理，內(nèi)容滲透；確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦融在校園：以小見(jiàn)大，以精見(jiàn)強(qiáng)：營(yíng)造人文環(huán)境，引入企業(yè)文化

第64頁(yè)/共88頁(yè)近期申報(bào)年底完成的科研課題第65頁(yè)/共88頁(yè)我院即將結(jié)束的雙師培訓(xùn)

主題三句話

就是未來(lái)的省級(jí)或者國(guó)家級(jí)科研課題

第66頁(yè)/共88頁(yè)可以寫(xiě)政府企業(yè)學(xué)院三位一體的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，屈書(shū)記魏院長(zhǎng)掛帥，再組建一個(gè)多人班子

楊懷華等

第67頁(yè)/共88頁(yè)個(gè)人自報(bào)和選拔相結(jié)合，一年完成，出來(lái)成果出版書(shū)籍，課題經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)，完成再獎(jiǎng)10萬(wàn)。

第68頁(yè)/共88頁(yè)比如寫(xiě)教師考核，普通高校怎么考核，國(guó)外怎么考核，我們高職的雙師怎么考核，寫(xiě)出來(lái)就是一本書(shū)

張磊、崔曉燕、陳曉耀等

比如寫(xiě)地方市屬高職院校戰(zhàn)略研究的書(shū)，來(lái)填補(bǔ)國(guó)內(nèi)研究的空白

張文敬、楊清華、楊懷華、劉傳義等

第69頁(yè)/共88頁(yè)任務(wù)必須完成的項(xiàng)目研究三位副教授的課題，如蔣祥龍、訾少峰、王永學(xué)院近年引進(jìn)的研究生，如劉長(zhǎng)偉、陳慧王艷、周光姣等職業(yè)教育理論職教課程教材精品課程科研課題第70頁(yè)/共88頁(yè)團(tuán)隊(duì)精神：心胸有多寬事業(yè)有多大

共事是緣分，貌合神離是悲劇相互欣賞，但不要相互吹捧相互批評(píng)，但不要相互攻擊單位內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，才真正打得響牌子；打響了單位牌子，才有系部處室的地位，才有教職員工的發(fā)展機(jī)會(huì)第71頁(yè)/共88頁(yè)團(tuán)隊(duì)與科研（一）申報(bào)—同心同德立項(xiàng)—同舟共濟(jì)成果—同明相照?qǐng)?bào)獎(jiǎng)—同嗅蕙蘭結(jié)果—同好相留第72頁(yè)/共88頁(yè)團(tuán)隊(duì)與科研（二）申報(bào)—同心同德立項(xiàng)—同舟共濟(jì)成果—同床異夢(mèng)報(bào)獎(jiǎng)—同室操戈結(jié)果—同歸于盡第73頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)?，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這是我國(guó)高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征。此種整體類型特征在課程教學(xué)改革方面的要求，就是必須突破學(xué)科性教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新符合高職教育要求的課程教學(xué)模式。第74頁(yè)/共88頁(yè)高等職業(yè)教育類型的特點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)----決定了這種類型的教育在課程建設(shè)理念、模式和技術(shù)方面都具有其顯著特點(diǎn)和特殊內(nèi)涵。辦學(xué)模式-----凸顯校企合作的體制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式-----實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的運(yùn)作平臺(tái)創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)------突現(xiàn)開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在特質(zhì)高職課程改革-----實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè)第75頁(yè)/共88頁(yè)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)

職教院校改革的核心，是在學(xué)校創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍，以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改造課程和教學(xué)；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)院管理。第76頁(yè)/共88頁(yè)校企合作爭(zhēng)取盡快和安馳集團(tuán)與古今集團(tuán)合作成立

安馳學(xué)院

古井學(xué)院第77頁(yè)/共88頁(yè)工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動(dòng)力。工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”是指高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的,不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求,“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單培養(yǎng)”、產(chǎn)學(xué)一體等等形式。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn),辦出自己的特色。第78頁(yè)/共88頁(yè)就業(yè)指導(dǎo)高職院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，就是畢業(yè)生的就業(yè)狀況。高等職業(yè)院校只有堅(jiān)持以“服務(wù)”為核心理念，本著“瞄準(zhǔn)崗位招，為了就業(yè)教”的辦學(xué)思路，以“做好就業(yè)指導(dǎo)，安置好畢業(yè)生”為切入點(diǎn)，才能把“以就業(yè)為導(dǎo)向”落到實(shí)處，突破制約高等職業(yè)院校發(fā)展的“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。為此，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)成為一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，貫穿于高職教育的始終。第79頁(yè)/共88頁(yè)就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)老師要深入企業(yè)實(shí)地考查，與用人單位面對(duì)面地就工資、工作和生活環(huán)境、勞保制度等具體問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的磋商，確保學(xué)生干得了、留得住。最后，還要做好別業(yè)生就業(yè)后跟蹤服務(wù)。學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校應(yīng)本著高度負(fù)責(zé)的精神做好跟蹤服務(wù)，協(xié)同企業(yè)加強(qiáng)管理，為畢業(yè)生安心崗位、適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)奮斗盡一份責(zé)任。第80頁(yè)/共88頁(yè)畢業(yè)生的推廣從市場(chǎng)的角度上說(shuō)，學(xué)校的產(chǎn)品是畢業(yè)生和相關(guān)的智力型的服務(wù)，學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理者如同企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者一樣，必須一手抓產(chǎn)品，一手抓市場(chǎng)，而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品和市場(chǎng)的連接點(diǎn)就是學(xué)院的專業(yè)設(shè)置。高職畢業(yè)生能不能吸引用人單位的目光關(guān)鍵在于學(xué)院有沒(méi)有名牌的專業(yè)以及適應(yīng)市場(chǎng)需求的新型專業(yè)，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率又反過(guò)來(lái)為高職院校的發(fā)展贏得市場(chǎng)空間。第81頁(yè)/共88頁(yè)課程改革以“四雙”作保證：

一是雙綱。即理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱；二是雙線。即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條線；三是雙師。即教師既是工程師又是教師；既能承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又能滿足學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求；四是雙證。學(xué)生既有畢業(yè)證又有職業(yè)技能證書(shū)。第82頁(yè)/共88頁(yè)優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)(一)在課程設(shè)置上，寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向

(二)理論課程教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

(四)改革考核方式，凸顯職教特色

(五)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

(六)畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合第83頁(yè)/共88頁(yè)課程教學(xué)基本原則總共六項(xiàng)：體現(xiàn)了先進(jìn)職業(yè)教育觀念1職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；2突出能力目標(biāo)；3項(xiàng)目載體；4用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；5以學(xué)生為主體；6知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。第84頁(yè)/共88頁(yè)關(guān)鍵：要教“課”，不要教“書(shū)”要課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不要照本宣科。要應(yīng)用，不要單純知識(shí)。要能力，不要單純理論。要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。要認(rèn)定原則，不要單一模式，不固執(zhí)堅(jiān)守某種具體的模式和方法。把課程從知識(shí)講授行為主，變成知識(shí)應(yīng)用性為主。

把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。

把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)的探索。

把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。

第85頁(yè)/共88頁(yè)謝謝大家！魏雙頂2010.1.30E-mail:wsd-world@163.com第86頁(yè)/共88頁(yè)OgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G