返璞歸真的人的特征

本文格式為Word版，下載可任意編輯——返璞歸真的人的特征曾幾何時(shí)語(yǔ)文教學(xué)成了思想教導(dǎo)課，成了眼花繚亂的課件表示課。大量青年教師在備課、設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，沒(méi)有足夠時(shí)間、精力去細(xì)讀、解讀文本，只是憑借網(wǎng)上的教案。還有的教師在所謂的“名師”的教學(xué)模式的禁錮下，讓教材為彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格而服務(wù)，讓學(xué)生為襯托教師才華而服務(wù)，讓課堂為表示教學(xué)設(shè)計(jì)之高明而服務(wù)。一堂課下來(lái)綺麗喧嚷，卻沒(méi)有真正地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成這些教學(xué)歧途的理由是沒(méi)有專心研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒(méi)有潛心鉆研教材?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。”語(yǔ)文的工具性是第一位，根基的，工具性與人文性是統(tǒng)一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方，都是不恰當(dāng)。

如何讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，需要我們做好以下幾方面。

一、深入研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)致、恰當(dāng)?shù)囊?guī)定了不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)和才能。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞句教學(xué)中提出：第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思……”；其次學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。很明顯，高年級(jí)詞句教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“推想詞句的意思”，可是不少老師還停留在中段“理解詞句的意思”的目標(biāo)訓(xùn)練上。高年級(jí)的詞句訓(xùn)練不僅要理解、推想詞句的意思，更重要的是體會(huì)其表達(dá)的“作用”“效果”，即“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、效果”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高段的學(xué)生學(xué)會(huì)快速的欣賞課文，而這一訓(xùn)練目標(biāo)被“默讀課文”所代替。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)研究不透，教學(xué)上就會(huì)南轅北轍，適得其反?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)上制定的教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，老師們確定要深入鉆研新課標(biāo)的內(nèi)涵。

二、深入鉆研教材，解讀單元導(dǎo)讀，把握編者意圖

單元導(dǎo)讀是語(yǔ)文教材的重要組成片面，它表達(dá)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖，如一座航標(biāo)引領(lǐng)著船只沿正確的方向航行。在教學(xué)中好多老師沒(méi)有重視“單元導(dǎo)讀”的作用，忽略其統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航的功能，將一篇篇課文孤立解讀，造成解讀教材不到位的狀況。如教學(xué)《一面五星紅旗》，好多老師就大講文中的青年人如何“愛(ài)國(guó)”，而疏忽了單元導(dǎo)讀報(bào)告我們的“讀讀本組課文，感受各國(guó)人們之間的友好情義”，把體會(huì)“各國(guó)間的情義”講成了青年人的“愛(ài)國(guó)情懷”；把《魚(yú)游到了紙上》中的年輕人講成了殘疾人的勵(lì)志故事，疏忽了單元導(dǎo)讀中“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)”。

解讀好單元導(dǎo)讀是鉆研教材的第一步。單元導(dǎo)讀一般分為兩片面：一是導(dǎo)入，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，即人文專題；二是規(guī)定并提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、方法，即訓(xùn)練重點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元導(dǎo)讀為例：

“我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的華語(yǔ)；是熱心的激勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的沉重與寬廣。

專心閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！边@一導(dǎo)語(yǔ)的第一片面向我們提示了學(xué)習(xí)、體會(huì)的思想內(nèi)容、情感，即“我們將看到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛(ài)的沉重與寬廣”，這是感受“人間真情”的人文專題。其次片面給我們提出了學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，主要有兩項(xiàng)：一是專心閱讀，把握主要內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。其次項(xiàng)是教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根基上學(xué)習(xí)表現(xiàn)父母之愛(ài)的方法，將對(duì)文章內(nèi)容的情感教導(dǎo)遷移到語(yǔ)文才能的培養(yǎng)上。由此可見(jiàn)，單元導(dǎo)讀讓老師知道“教什么”“怎么教”，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。

三、提防閱讀教學(xué)的“文意兼得”

在大多數(shù)語(yǔ)文老師的課堂上只提防了課文內(nèi)容的細(xì)致分析，文章情感的深入感悟，而忽略了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，即“沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法”。在濟(jì)南市教研員江洪春老師的屢屢講座中一向?qū)ⅰ拔囊饧娴谩弊鳛檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所謂“文意兼得”是指：在語(yǔ)文教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果‘讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受語(yǔ)言的氣力、語(yǔ)文的魅力。文意兼得在閱讀教學(xué)中是個(gè)難題，一是難在教師要深入鉆研教材，明白文章的內(nèi)容、情感的同時(shí)還要領(lǐng)悟文章在其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用、效果。二是難在“文”和“意”的有機(jī)統(tǒng)一。

如何做到文意兼得，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.在把握內(nèi)容、感悟內(nèi)涵、體會(huì)情感的過(guò)程中，關(guān)注課文遣詞造句的特點(diǎn)、作用、效果，即“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“表達(dá)效果”。例如《她是我的摯友》一課中寫(xiě)道“一陣沉靜之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，猛然又放下去，然后又舉起來(lái)?！痹谶@句話中“舉”“放”“舉”三個(gè)簡(jiǎn)樸的動(dòng)作卻把阮恒三種不同的內(nèi)心活動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)出來(lái)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩阮恒的內(nèi)心，體會(huì)人物的思想感情。

2.在把握內(nèi)容、感悟內(nèi)涵、體會(huì)情感的過(guò)程中，關(guān)注課文在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用、效果，即“揣摩文章的表達(dá)依次”。例如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍寶鳥(niǎo)》在布局謀篇上很好像，都是通過(guò)生活中的實(shí)例得到的啟示或感悟。《橋》一課中老漢和小伙子的關(guān)系沒(méi)有在文章前面交代，到了結(jié)尾在報(bào)告讀者兩人的關(guān)系，這種安置更讓人感受到老漢的無(wú)私宏偉，震撼人心，這就是布局謀篇的獨(dú)具匠心。

3.在把握內(nèi)容、感悟內(nèi)涵、體會(huì)情感的過(guò)程中，關(guān)注課文在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用、效果，即“初步領(lǐng)悟文章的根本表達(dá)方法”。文章的根本表達(dá)方法主要指表達(dá)、探討、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明，以及鋪墊、襯托等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表達(dá)方法，不僅促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的