隨文練筆 隨文練筆,隨意不得

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隨文練筆是教師在閱讀教學(xué)舉行中相機引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)內(nèi)容舉行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練方式。如能實現(xiàn)“無縫鏈接”,就能發(fā)揮課文“典型”優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，為練就生花妙筆供給可能。

一、年段不分，拔苗助長

當(dāng)前，好多教師已經(jīng)熟悉到閱讀教學(xué)要“意言兼得”，也就是說，不僅要學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語形式，揣摩文本的表達依次，領(lǐng)悟文章根本的表達方法。但是有一個問題需要指出，這項要求只有到了小學(xué)高年段才是最適合的，這遵循了學(xué)生的進展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的階段性要求。但令人感到可惜的是，有些中低年段的教師在閱讀教學(xué)中就已經(jīng)對學(xué)生舉行了這方面的訓(xùn)練，如一位三年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版第六冊《我理應(yīng)感到驕傲才對》后，布置了學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感。由于低中年級學(xué)生以形象思維為主，這樣的訓(xùn)練重在抽象思維，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，實屬拔苗助長。

對策：依據(jù)年段，循序漸進

閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段舉行適當(dāng)要求，低年段重在模仿，以句子訓(xùn)練為主。中年段，以段的訓(xùn)練為主，照舊重在模仿。高年段，才能從整體的表達依次和方法上舉行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實處。

二、遍地開花，泛濫成災(zāi)

任何東西只有適量才是最正確的，多了便會“泛濫成災(zāi)”，起不到畫龍點睛的作用?？捎械慕處煘榱嗽黾泳毠P機遇，一課設(shè)計屢屢練筆，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。如一位教師教學(xué)蘇教版第十一冊《錢學(xué)森》一文時，設(shè)計了這樣三次隨文練筆：

（1）教學(xué)完第一小節(jié)后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，當(dāng)他踏上祖國的那一剎那，內(nèi)心感慨萬千，那一刻他會說些什么？他會做些什么？開展想象寫一寫。

（2）在課堂尾聲時，出示了這樣一道練筆題：讀感動中國人物――錢學(xué)森頒獎詞，讀后模仿著寫一寫。

（3）下課鈴響后，又布置如下練筆：像錢學(xué)森這樣的科學(xué)家還有郭永懷、李四光、華羅庚等，請收集這些出名科學(xué)家的有關(guān)資料，仿照前一篇課文后面的“作家卡片――巴金”，為你熱愛的科學(xué)家制作卡片。

從教學(xué)現(xiàn)場來看，由于課堂容量太大，三次練筆有走過場的嫌疑，練筆的效果可想而知。

對策：適量訓(xùn)練，畫龍點睛

隨文練筆是為學(xué)生促進課文的內(nèi)涵而設(shè)的，只有設(shè)在課文的經(jīng)典處，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的讀寫結(jié)合，務(wù)必選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時機。教師在備課時，務(wù)必考慮探索隨文練筆的有效落點，可引導(dǎo)學(xué)生練在文本空白點，抓獲“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延遲點，練在語言訓(xùn)練點，練在思辨、爭議點，這樣才能真正收到一舉多得的效果。

三、趕鴨上架，缺乏支點

有的練筆設(shè)計，由于缺乏情感鋪墊，過于機械，學(xué)生參與的積極性不高，寫出來的內(nèi)容僅僅停留在口號式的話語當(dāng)中，語言空洞、蒼白，甚至完全游離文本之外，讀寫成了兩張皮，如一位教師在上蘇教版第十冊《二泉映月》一文時，安置了如下的隨文練筆：“同學(xué)們，課文讀到這兒，你能發(fā)揮想象，寫出阿炳坎坷的生活體驗嗎？”結(jié)果學(xué)生一個個面露難色，只寫了干巴巴的幾句話就終止了。

對策：巧設(shè)鋪墊，情動辭發(fā)

“夫綴文者情動而辭發(fā)”，只有把情感真正激發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會如泉水一樣不斷地涌出。上例中假設(shè)為學(xué)生架設(shè)情感的橋梁，練筆就能達成意想不到的效果：同學(xué)們，那是若干年前的無錫，可能是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了怎樣的情景？可能，那是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來，拖著沉重的步伐在泥濘的道路上走著，那又是一幅怎樣的畫面？可能，阿炳在賣藝的路上，不提防撞上一個達官貴人，于是你又看到了一幅怎樣的畫面？可能就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？可能……還有好多可能……把你看到的最誠懇的那一幅坎坷的場面寫下來。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生情感的閘門就開啟了，練筆有了有力的支撐，寫起來也就得心應(yīng)手，筆下的文字也就會熠熠生輝了！

四、流于形式，缺乏指導(dǎo)

好多閱讀課雖然安置了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安置在課尾和課下，學(xué)生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草；有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。對于學(xué)生寫好的文章，教師只是請同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實的指導(dǎo)，隨文讀寫成為走過場的事。長此以往，不僅不利于學(xué)生讀寫才能的提升，還輕易使學(xué)生形成敷衍了事的不良習(xí)慣。

對策：給足空間，實時評改

既然要安置學(xué)生寫，就確定要給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生悄悄心心地寫，寫好后認專心真地自改和互改，然后最好借助實物投影，當(dāng)場表示學(xué)生的練筆，當(dāng)堂評改，小到文字與標點，大到內(nèi)容與主題，都可以根據(jù)學(xué)段要求舉行相應(yīng)的指導(dǎo)，對于修改后更加優(yōu)秀的，還可以在班級板報上表示，這樣長期堅持下去，學(xué)生確定會對課堂小練筆樂此不疲。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土?！弊鳛殡S文練筆，是學(xué)生對文才干悟后的豁然開朗，只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。現(xiàn)代語文教導(dǎo)開創(chuàng)者黎錦熙曾提出過“日札優(yōu)于作文”的觀點，我認為隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導(dǎo)上更有針對性，比作文更能激發(fā)學(xué)生寫的欲望和激情；所以，我們語文教師確