農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程改革研究

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程改革研究—、“學(xué)〞課程改革的需要性我們國(guó)家高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多條理、多類型、多樣化的具有中國(guó)特點(diǎn)的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)形式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最主要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探尋求索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，能夠在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指點(diǎn)和范例。根據(jù)改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求來(lái)完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的詳細(xì)應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我們國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)理論中仍存在急待解決的問(wèn)題，難以知足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說(shuō)教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延界限不清，體系混亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)理論看，作為研究型課程，老師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的教師教學(xué)僅僅是承繼所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生遭到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)自動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問(wèn)題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定畢生的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力、能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒(méi)有通過(guò)教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來(lái)。針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞教學(xué)存在的問(wèn)題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目的，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則我們國(guó)家在2090年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科髙校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比方建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀層面詳細(xì)課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長(zhǎng)周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目的、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目的上各有著重、互相補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自立選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提升個(gè)人能力?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充足考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目的出發(fā)，力求知足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵守下面原則。首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技奉獻(xiàn)和智力支持〞作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革理論。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提升論述和分析問(wèn)題經(jīng)過(guò)、總結(jié)觀點(diǎn)、分析政策現(xiàn)在狀況與走向等能力，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說(shuō)話,避免說(shuō)教灌輸，以問(wèn)題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的具體表現(xiàn)出。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重?fù)?dān),故而課程內(nèi)容整合必需從我們國(guó)家“三農(nóng)〞實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必需時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問(wèn)題層面，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的奉獻(xiàn)，進(jìn)而知足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因而研究方法規(guī)范化和研究結(jié)果國(guó)際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)尋求的目的。第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具體表現(xiàn)出為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有實(shí)質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文以為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究還是那樣有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求看重自動(dòng)考慮的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)或?qū)ｎ}理論教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過(guò)撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書等形式提髙學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、爭(zhēng)辯等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。而且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成就，以鼓勵(lì)學(xué)生的自動(dòng)性和積極性。第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目的是提升學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，要適應(yīng)學(xué)生將來(lái)職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做預(yù)備，因而內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)在狀況、新問(wèn)題等提升教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合水平，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和理論前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和理論教學(xué)基地等資源，以社會(huì)理論為輔助，增長(zhǎng)學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的時(shí)機(jī)，也使學(xué)生的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程模塊化設(shè)計(jì)的根據(jù)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化為根據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開(kāi)課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問(wèn)題的理解往往比較粗淺和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承當(dāng)著構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架的重?fù)?dān)，尤其在當(dāng)下農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因而，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必需以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完好、全面為前提，突出與理論聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密、能激發(fā)學(xué)生自動(dòng)考慮的內(nèi)容。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國(guó)際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、熱門和影響全局的變遷，將對(duì)我們國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國(guó)際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指點(diǎn)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目的，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞模塊化前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是冗雜，當(dāng)下教學(xué)或教學(xué)資料內(nèi)容一般包含：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，重要從農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營(yíng)、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我們國(guó)家建國(guó)初期合作化運(yùn)動(dòng)的闡述就分散到土地、家庭經(jīng)營(yíng)、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問(wèn)題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又參加了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。為知足人才培養(yǎng)和全面論述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容構(gòu)造和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的內(nèi)容整合在一起構(gòu)成主題板塊，針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(具體表現(xiàn)出在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具體表現(xiàn)出在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、構(gòu)造、科技等變化，具體表現(xiàn)出在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包含資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包含農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不外,學(xué)者的共鳴是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。通過(guò)上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少?gòu)倪@樣幾條線索來(lái)整理冗雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場(chǎng)——合作經(jīng)濟(jì)——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理?xiàng)l理為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場(chǎng)一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場(chǎng)為線索，農(nóng)業(yè)要素市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技與人才市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)資本市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效勞市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生態(tài)效勞市場(chǎng)。五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程模塊化設(shè)計(jì)方案一以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例課程模塊化是以上述原則和根據(jù)為指點(diǎn),對(duì)各內(nèi)容線索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)下實(shí)際情況、問(wèn)題、政策等進(jìn)行盤點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包含:農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同條理的要求進(jìn)行教學(xué)目的、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識(shí)點(diǎn)，將當(dāng)下農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)親密相關(guān)的內(nèi)容充分到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的重要知識(shí)點(diǎn)包含:我們國(guó)家批發(fā)市場(chǎng)建設(shè)歷程、國(guó)內(nèi)外批發(fā)市場(chǎng)趨勢(shì)、期貨市場(chǎng)形勢(shì)、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)形式、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)形勢(shì)與營(yíng)銷渠道。重點(diǎn)突出的職業(yè)導(dǎo)向包含，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷類自立創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和自立學(xué)習(xí)〞的條理對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人能力力培養(yǎng)目的，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計(jì)了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)