揚州市2017高三地理復(fù)習(xí)研討會資料核心素養(yǎng)與教學(xué)

揚州市2017高三地理復(fù)習(xí)研討會資料核心素養(yǎng)與教學(xué)第一頁，共98頁。核心素養(yǎng)與高三教學(xué)的思考

徐州·

王公月

第二頁，共98頁。從一次特殊的經(jīng)歷談起試題：有人說，高考試題并不能測量學(xué)生的核心素養(yǎng)。你的觀點如何？試分析說明。我回答的思路是：什么是核心素養(yǎng)？學(xué)生的核心素養(yǎng)如何形成？什么是高考試題？高考試題的特點如何？兩者有什么聯(lián)系？結(jié)論：高考試題是可以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)的？第三頁，共98頁。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)對教學(xué)提出的關(guān)鍵要求是什么？從核心素養(yǎng)的視角看，高三應(yīng)如何教學(xué)？地理核心素養(yǎng)之區(qū)域地理復(fù)習(xí)的思考分享提綱第四頁，共98頁。一、什么是核心素養(yǎng)？第五頁，共98頁。

“素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理、社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。-----OECD“核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識；核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。

”-----褚宏啟1、專家談核心素養(yǎng)第六頁，共98頁?！白鳛楹诵乃仞B(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。-----余文森第七頁，共98頁?！昂诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活環(huán)境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的:（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)。分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的能力，以及此過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！?----劉向東第八頁，共98頁。專家們的論述，可以簡化為：核心素養(yǎng)，就是面對復(fù)雜的社會環(huán)境，解決遇到的形形色色問題的能力和品格。即：能夠很好地適應(yīng)21世紀(jì)社會生活的能力和品格。第九頁，共98頁。2、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)第十頁，共98頁。3、從教育層面對核心素養(yǎng)的思考（1）核心素養(yǎng)是不是三維目標(biāo)？（2）知識與素養(yǎng)有什么關(guān)系？（3）如何才能把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)（4）高考試題能考查核心素養(yǎng)嗎？第十一頁，共98頁。核心素養(yǎng)三維目標(biāo)三維目標(biāo)的進一步提煉與整合學(xué)科核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)是學(xué)生面對復(fù)雜的、不確定的情境時，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格顯然，三維目標(biāo)不是教學(xué)終極的目標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)是能力和品格?。?）核心素養(yǎng)是不是三維目標(biāo)？第十二頁，共98頁。（2）知識與素養(yǎng)有什么關(guān)系？課程改革：雙基三維目標(biāo)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格基本知識、技能知識（雙基）的地位和作用似乎被不斷地弱化質(zhì)疑：知識難道就不是素養(yǎng)了？沒有學(xué)科知識哪來學(xué)科素養(yǎng)？第十三頁，共98頁。問題：知識與素養(yǎng)到底是什么關(guān)系？什么是素養(yǎng)？愛因斯坦曾說過“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”遺忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力品格（素養(yǎng)）。知識是學(xué)校教育活動得以展開的支點，教學(xué)活動離不開知識，教學(xué)活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學(xué)活動便成為無源之水、無本之木。教學(xué)無法在真空中產(chǎn)生也無法脫離知識而單獨存在。總之，教學(xué)的產(chǎn)生和維持，人的成長和發(fā)展，知識都是必不可少的養(yǎng)料。第十四頁，共98頁。知識是“素養(yǎng)”形成的工具、媒介、手段、材料、養(yǎng)料目前教學(xué)存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的，知識被絕對化了、神圣化了，教育成了“為了知識的教育”，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識沒能力缺素養(yǎng)就成為我們教學(xué)最突出最致命的問題。第十五頁，共98頁。教學(xué)決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升，也即，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。第十六頁，共98頁。（3）如何才能把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科知識學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的學(xué)科活動學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華“通過知識獲得教育”第十七頁，共98頁。什么是學(xué)科活動？所謂的學(xué)科活動，是指在復(fù)雜的學(xué)科情境之中，通過小組合作，運用所學(xué)知識，動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出假設(shè)、解決問題的過程。是學(xué)科活動的動機是學(xué)科活動的向?qū)W(xué)科活動的方式學(xué)科活動的目的第十八頁，共98頁。學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華學(xué)科活動的作用通過知識的應(yīng)用促進學(xué)科素養(yǎng)形成知識結(jié)構(gòu)化第十九頁，共98頁。結(jié)論：1、教學(xué)的首要任務(wù)是促進學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格的形成2、三維目標(biāo)不是教學(xué)的終極目標(biāo)3、學(xué)科活動是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)4、學(xué)科活動能夠促進知識結(jié)構(gòu)化，從而能夠促進核心素養(yǎng)的形成第二十頁，共98頁。二、核心素養(yǎng)對教學(xué)提出的要求是什么？第二十一頁，共98頁。核心素養(yǎng)強調(diào)教學(xué)應(yīng)能夠促進學(xué)生的“關(guān)鍵能力和必備品格”，這個“關(guān)鍵能力和必備品格”，其實就是“面對復(fù)雜需求的時候，能夠解決復(fù)雜問題的能力、觀念、思維方式”。學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。這也告訴我們?yōu)槭裁从械膶W(xué)生明明掌握了很多的地理知識，但遇到具體的地理問題時，卻無從下手。第二十二頁，共98頁。我們需要思考的問題是：什么樣的“學(xué)科活動”才能促使學(xué)生運用、加工、消化、吸收學(xué)科知識，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華呢？，這正是我們教學(xué)關(guān)注的關(guān)鍵所在。前面我們已經(jīng)分析過，學(xué)科知識需要通過“學(xué)科活動”才能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。“學(xué)科活動”意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。第二十三頁，共98頁。這實際上涉及到學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、獲得學(xué)科知識的，獲得的方式不同，其形成的學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化程度是不同的。一種方法，是老師按照教材內(nèi)容講述給學(xué)生聽，學(xué)生機械記憶或者增加些意義后的記憶，其難以形成所謂的素養(yǎng)。另一種是通過對與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的“事實”的分析、觀察、討論、提出問題、假設(shè)，最后解決問題，并在這個過程中，認識相關(guān)的地理知識，形成地理知識體系、地理思想等，從而形成地理學(xué)科素養(yǎng)。這個事實就是情境第二十四頁，共98頁?？梢?，情境既是“學(xué)科活動”的起點，也是“學(xué)科活動”的能夠不斷深入的支點，因此，可以說，情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。核心素養(yǎng)下的教學(xué)的關(guān)鍵在于如何為學(xué)生提供能夠承載學(xué)科活動的學(xué)科情境。第二十五頁，共98頁。學(xué)科素養(yǎng)的形成過程核心素養(yǎng)三維目標(biāo)整合問題化情境化探究化學(xué)科活動學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化第二十六頁，共98頁。情境引起觀察、討論形成概念、了解特征形成思想方法產(chǎn)生解決問題的能力第二十七頁，共98頁。核心素養(yǎng)對教學(xué)的關(guān)鍵要求一：要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)

，要把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入

例如：概念教學(xué)的起點應(yīng)該是從情境開始，從事實開始，不是從概念開始，對概念的理解應(yīng)該是從觀察現(xiàn)象中轉(zhuǎn)化而來的。第二十八頁，共98頁。例：熱帶雨林的概念教學(xué)第二十九頁，共98頁。例：氣壓、高壓、低壓和等壓面的概念教學(xué)1、右面的圖像中，四個地點放置的氣壓計，讀數(shù)的高低如何？2、為什么四地的氣壓不同？3、想一想，給氣壓、高壓、低壓下個定義。第三十頁，共98頁。實際上，不同的概念教學(xué)方式，體現(xiàn)的是不同的教學(xué)思想。如果你按照知識的邏輯設(shè)計概念教學(xué)，就是先讓學(xué)生閱讀教材中的概念，然后分析概念，形成對概念屬性的了解，再舉例說明。這實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如果你按照認知的邏輯設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該是先展示事實，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的觀察、產(chǎn)生問題，而后對事實情境進行分析、并掌握分析的方法，最后進行假設(shè)與判斷，自我形成概念。這才是我們所需要的（發(fā)現(xiàn)、探究）教學(xué)。第三十一頁，共98頁。此外，“文本”也可以成為原生態(tài)的問題環(huán)境?！拔谋尽逼鋵嵤侨祟愓J識的結(jié)晶。學(xué)生對文本問題的探究，就是對人類認識過程的再現(xiàn)。也是“發(fā)現(xiàn)、探究”的學(xué)習(xí)過程。第三十二頁，共98頁。例：天體系統(tǒng)的概念教學(xué)不是從文字入手，而是從情境開始。利用圖像展示“宇宙的構(gòu)成”，創(chuàng)設(shè)一個概念認識的情境。讓學(xué)生自主觀察宇宙的構(gòu)成特點，分析宇宙的構(gòu)成單元。最后給天體系統(tǒng)下一個定義。第三十三頁，共98頁。目前已知的宇宙部分最低級別最高級別總星系銀河系河外星系太陽系其他恒星系地月系其他行星系包含關(guān)系同級別、并列關(guān)系第三十四頁，共98頁。這樣的概念教學(xué)，不僅可以避免“死記硬背”的教學(xué)方式，而且，通過對圖像的觀察、分析、聯(lián)想、歸類、抽象、綜合，能夠促進學(xué)生思維方式、思想觀念的建立。第三十五頁，共98頁。概念教學(xué)應(yīng)遵循“從事實到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)”的過程。起點是從情境開始，從事實開始，不是從概念開始，對概念的理解是從對現(xiàn)象的觀察轉(zhuǎn)化而來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合的過程。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引起觀察、討論，是形成概念的過程，也是區(qū)分特征，形成思想方法，解決思路的過程。第三十六頁，共98頁。那么，高三的概念教學(xué)應(yīng)該如何進行呢？概念是最重要的知識，高三的概念教學(xué)是復(fù)習(xí)教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解概念的關(guān)鍵屬性，并能夠運用這一屬性解決問題，從而促進知識結(jié)構(gòu)化，形成關(guān)鍵能力和必備品格。例如：自然帶整體性的概念教學(xué)其關(guān)鍵屬性是：同一區(qū)域自然要素要素的內(nèi)在聯(lián)系性。其外延是：要素間的聯(lián)系構(gòu)成整體。第三十七頁，共98頁。高三復(fù)習(xí)怎樣才能讓學(xué)生理解這個概念，并在理解這個概念的同時，增長地理的素養(yǎng)呢？方法一：案例法給學(xué)生提供案例（如教材中的青藏高原、厄爾尼諾、新疆等），引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、綜合。（注意：提供案例的方式應(yīng)該盡量以圖像加文字說明的方式進行，以創(chuàng)設(shè)情境）例如：自然帶整體性的概念教學(xué)第三十八頁，共98頁。方法二：用高考題創(chuàng)設(shè)情境許多高考題就是經(jīng)典的案例例如：自然帶整體性的概念教學(xué)兩道題均涉及要素間的關(guān)系問題要素與整體環(huán)境的關(guān)系第三十九頁，共98頁。例如：自然帶整體性的概念教學(xué)植被與氣候的關(guān)聯(lián)第四十頁，共98頁。學(xué)生在對高考試題的研究過程中，其相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)會不斷深化，從而增長其解決復(fù)雜問題的能力。例如：自然帶整體性的概念教學(xué)濕的原因：(該島嶼)緯度較高，常年盛行西風(fēng)(位于西風(fēng)帶)。受海洋(寒流)影響，降水豐富且季節(jié)分配較為均勻。(一年中雨日較多)，日照時間少；年均溫較低，蒸發(fā)弱。地勢低平(地形以平原為主)，河流落差小，排水不暢。第四十一頁，共98頁。例如：自然帶整體性的概念教學(xué)沙水文風(fēng)植被位置氣候季節(jié)人類活動第四十二頁，共98頁。核心素養(yǎng)對教學(xué)的關(guān)鍵要求二：構(gòu)建情境化的課堂情境化教學(xué)---核心素養(yǎng)最本質(zhì)的教學(xué)第四十三頁，共98頁。學(xué)科活動應(yīng)該是通過知識獲得教育的架構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的載體問題化與探究化是學(xué)科活動的核心知識的結(jié)構(gòu)化、組織化是課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升第四十四頁，共98頁。學(xué)習(xí)不是老師講，學(xué)生練，學(xué)習(xí)是觀察、發(fā)現(xiàn)問題，假設(shè)如何解決，反復(fù)檢驗，形成概念和概念化，解決問題。學(xué)習(xí)就是我們跟這個世界不斷互動、不斷產(chǎn)生問題，不斷解決問題，不斷形成知識是什么，關(guān)系是什么？……的過程第四十五頁，共98頁。學(xué)習(xí)是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境---不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識或技能后，檢驗掌握程度的試驗田，而是（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐步形成的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生成長有關(guān)聯(lián)的真實情境，讓學(xué)生在跟情境的互動交往的過程中，形成自己的問題，形成自己的項目，在這個過程中，不斷地體驗、合作、達成。第四十六頁，共98頁。情境化、活動化教學(xué)實例：熱力環(huán)流的教學(xué)情境設(shè)計切洋蔥活動引發(fā)的思考真實的復(fù)雜的情境與學(xué)科情境的關(guān)系如何處理第四十七頁，共98頁。情境化、活動化教學(xué)實例：用土豆繪制高等線地形圖的活動第四十八頁，共98頁。第四十九頁，共98頁。情境化、活動化教學(xué)實例：洋流的形成機制實驗活動第五十頁，共98頁。思考：活動化情境設(shè)計的作用是什么？學(xué)生動手制作是目的嗎？是場所、是載體、是環(huán)境、是引力場目的還在于：學(xué)生思維能力的發(fā)展。興趣、動機、觀念、思想、能力的增長是課堂的核心，也是活動化情境的功能所在。第五十一頁，共98頁。三、從核心素養(yǎng)的視角看，高三應(yīng)如何教學(xué)？第五十二頁，共98頁。1、高考試題的特征2、高三課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的問題3、高三復(fù)習(xí)教學(xué)改進的設(shè)想第五十三頁，共98頁。1、高考試題的特征山水畫，仿真的情境考查的是最基本的知識第五十四頁，共98頁。住宅景觀，仿真的情境考查的是最常做的知識第五十五頁，共98頁。湄公河流域，真實的復(fù)雜的情境，真實復(fù)雜的問題考查的知識也很普通第五十六頁，共98頁。堪察加的熊，真實復(fù)雜的情境。真實復(fù)雜的問題。第五十七頁，共98頁。高考題考查什么？----基本的知識（主干）+學(xué)科素養(yǎng)簡單地說，高考題營造的是仿真的復(fù)雜情境，考查的是運用所學(xué)生知識及思想觀念，解決復(fù)雜問題的能力。這不就是核心素養(yǎng)的要求嗎？第五十八頁，共98頁。從15年考題的情況看：第五十九頁，共98頁。第六十頁，共98頁。第六十一頁，共98頁。第六十二頁，共98頁。第六十三頁，共98頁。第六十四頁，共98頁。2、高三課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的問題1、專注于知識系統(tǒng)的構(gòu)建，卻忽視了素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致知識掌握的很多，但遇到試題卻束手無策反思：為什么高二的學(xué)生做高考題得分可以很高？而經(jīng)過高三一年的復(fù)習(xí)得分卻下降了呢？第六十五頁，共98頁。專注于知識，相當(dāng)于在翅膀上添加羽毛，越多，越難以飛行注重素養(yǎng)提升，相當(dāng)于換新的羽毛，既輕，又好，飛得更快第六十六頁，共98頁。2、專注于教學(xué)的講解，卻忽視了學(xué)生活動的設(shè)計，一味地講與聽，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下反思：高三的課堂就一定是沉悶的嗎？高三學(xué)生就不能進行學(xué)科活動了嗎？第六十七頁，共98頁。3、改進高三復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)想1、高三應(yīng)該以單元、主題為單位，組織教學(xué)內(nèi)容2、課堂教學(xué)應(yīng)該以實際問題的研究為核心，圍繞主題探討問題，促進學(xué)生運用知識3、課堂教學(xué)的載體應(yīng)該是學(xué)科活動，是以情境為載體的問題解決活動4、情境的創(chuàng)設(shè)，最好以高考試題為素材第六十八頁，共98頁。讓我們欣賞016年全國高考題，體會一下第六十九頁，共98頁。用解構(gòu)的方法對待高考題優(yōu)秀學(xué)生成功的關(guān)鍵：“刻意訓(xùn)練，及時反饋”訓(xùn)練不是做整套的試題，而是針對學(xué)生高考需要的部分反復(fù)地訓(xùn)練。對考題進行解構(gòu)，專項訓(xùn)練學(xué)生的弱點，才能讓學(xué)生成為強者。就是要營造一個能夠及時知道對與錯的環(huán)境，一個可以生生交流、師生交流的場所第七十頁，共98頁。案例：從文字敘述中提取信息的訓(xùn)練錯誤率很高，得分率只有0。02%第七十一頁，共98頁。用解構(gòu)的方法展示解題思路圖甲為我市某小區(qū)樓盤規(guī)劃效果圖，圖乙為地球公轉(zhuǎn)運動示意圖，其中的①樓正午有部分樓層被②樓陰影遮擋。讀圖完成下列小題。1.一年中，①樓正午被②樓陰影遮擋的樓層由4層升到8層再降到4層的時期是A．甲～乙B．乙～丙C．丙～丁D．丁～甲第七十二頁，共98頁。解構(gòu)思路：一年中，①樓正午被②樓陰影遮擋的樓層由4層升到8層再降到4層的時期是4----8-----4短--長--短高--低--高—冬至—實際情況影子長短太陽高低地球位置第七十三頁，共98頁。2013年3月23日的“地球一小時”熄燈活動，是由世界自然基金會發(fā)起應(yīng)對氣候變化、倡導(dǎo)節(jié)約能源的集體行動。下圖中①、②、③是甲、乙、丙、丁四地二分二至日的正午太陽光。據(jù)此回答：活動時間是當(dāng)?shù)?0：30～21：30，下列四城市中最早和最晚熄燈的分別是

。

如果只考慮日照條件，則甲、乙、丙、丁四地樓間距最近的是（

）A．甲B．乙C．丙第七十四頁，共98頁。如果只考慮日照條件，則甲、乙、丙、丁四地樓間距最近的是（

）太陽高度高距離太陽直射點近解構(gòu)思路：？第七十五頁，共98頁。四、地理核心素養(yǎng)之區(qū)域地理復(fù)習(xí)的思考第七十六頁，共98頁。1、區(qū)域地理考查的本質(zhì)：以區(qū)域圖像為載體，考查學(xué)生讀取信息、分析地理事物空間分布及其變化的能力是整體性觀念與差異性觀念在區(qū)域中的具體應(yīng)用。第七十七頁，共98頁。區(qū)域地理試題舉例讀圖，完成6～7題。6.根據(jù)圖示信息可以推斷A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市7.圖中甲乙兩城市分別位于A.關(guān)中平原，浙閩丘陵B.江漢平原，山東丘陵C.漢水谷地，黃淮平原D.汾河谷地，松嫩平原2012高考第七十八頁，共98頁。兩種解題方法，反映兩種理念這是一道涉及區(qū)域地理的試題，從學(xué)生實際考試情況看，也是失分較多的試題（據(jù)某省統(tǒng)計第6題得分率在33.27%，第7題在48.57%）。問題在哪里呢？我們沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，花費了2個月的時間復(fù)習(xí)中國與世界地理內(nèi)容，為什么學(xué)生遇到區(qū)域地理時還是如此呢，我認為這是理念差異導(dǎo)致的必然結(jié)果。這道試題其實有兩種不同的解題思路，反映的是不同的理念。第七十九頁，共98頁。第6題，先進行區(qū)域定位，即根據(jù)經(jīng)度和緯度判斷圖a位于漢水谷地，圖b位于黃淮平原。在此基礎(chǔ)上推理：1月我國大部分盛行西北季風(fēng)，甲城市位于秦嶺山脈南坡，受地形影響，阻擋冬季風(fēng)，冬季氣溫較高；乙城市位于平原地區(qū)，受冬季風(fēng)影響較大，氣溫較低，故選項A最符合題意。第7題，根據(jù)33°N可以推斷，浙閩丘陵緯度大約在25°N－35°N間，山東丘陵在35°N以北，松嫩平原在45°N以北，故A、B、D均不符合要求。解題思路一（傳統(tǒng)的方法）：第八十頁，共98頁。評價：這種解題方法是建立在學(xué)生大量記憶中國或世界地理等區(qū)域內(nèi)容，并能夠熟練運用這些內(nèi)容進行解決的過程基礎(chǔ)之上的。最大的好處是能夠快速完成，最大的缺點是學(xué)生需要花大量的時間記憶海量的區(qū)域地理內(nèi)容。對于大多數(shù)學(xué)生來說，容易走向死記硬背的路途，能力提升受限，實戰(zhàn)時就難于取得好的成績。第八十一頁，共98頁。首先，閱讀圖ab，提取有效地理信息：即（圖上有什么信息？）；然后，解譯地理信息（這些信息與自己的知識有什么聯(lián)系？）；第三，分析與處理信息（信息間有什么邏輯關(guān)系？），獲得結(jié)論。其具體過程見思維導(dǎo)圖。解題思路二（新課程理念下的方法）：第八十二頁，共98頁。第八十三頁，共98頁。評價：能夠看出，這種解題方法是對學(xué)生地理基本素養(yǎng)的一種實際反映。學(xué)生首先需要從圖像中提取經(jīng)緯度，城市、河流與鐵路的分布等有效的地理信息，而后根據(jù)自己平時積累的地理素養(yǎng)，進行地理推理、分析、判斷。特別是能夠從“鐵路與河流的分布一致”這一信息推導(dǎo)出該區(qū)域為山區(qū)，甲城市北部受地形阻擋作用，冬季氣溫較高；從“鐵路、河流密布，鐵路與河流的分布不一致”這一信息推導(dǎo)出該區(qū)域為平原，乙城市受西北季風(fēng)的影響較大，能夠充分說明學(xué)生綜合分析地理信息的能力。這樣的思維過程，不僅利用了圖像所給的鐵路、城市、河流的分布等地理信息，而且體現(xiàn)了學(xué)生區(qū)域綜合的能力。這種解題方法突出地反映了新的課程理念，是高考命題的一種趨向。第八十四頁，共98頁?？梢哉f，兩種命題思路的消長反映的是一種理念的變化，其結(jié)果不言而喻。兩種命題思路的消長給我們的啟示是：（1）我們要從傳統(tǒng)的以重視區(qū)域地理知識記憶的數(shù)量為特征的“輪次教學(xué)”中解放出來，徹底改變區(qū)域地理的復(fù)習(xí)思路，以減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率為指針，把復(fù)習(xí)教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到以提升解決區(qū)域問題為核心的思路上來。（2）教師要提升對區(qū)域問題的認識，將復(fù)習(xí)教學(xué)的重點放在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會區(qū)域分析的方法上，樹立以可持續(xù)發(fā)展的理念對待區(qū)域問題的意識。第八十五頁，共98頁。2、思考：新課程卷區(qū)域地理試題為什么會發(fā)生上述變化呢，我認為：這既是新課程理念的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變使然。（1）從新課程的角度看，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有把所有的區(qū)域作為教學(xué)內(nèi)容，而是以“一個大洲、五個地區(qū)、六個國家”為案例，以促進學(xué)生學(xué)會區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力為核心。（2）從高考命題的角度看，新課標(biāo)試卷的命題已經(jīng)把