探討互動式教學模式應用于國際貿易地理課程教學的必要性的論文

探討互動式教學模式應用于國際貿易地理課程教學的必要性的論文探討互動式教學模式應用于國際貿易地理課程教學的必要性〔國際貿易地理〕是國際經濟與貿易專業(yè)的基礎性學科，當前各大院校的國際經濟與貿易專業(yè)基本都開設了這門課程。它是研究世界各國各地區(qū)商品市場之間的地理分布與聯系，世界商品生產與市場變化諸因素的學科。由于自身的課程特點，在經貿類課程的教學中長期使用的老師講學生記的教學模式暴露出很多問題。而解決這些問題的最好方法就是采用引導學生主動思考、參與教學的互動式教學模式。本文將從以下幾點闡述互動式教學模式應用于國際貿易地理課程教學的必要性。一、互動式教學模式的特點當前，互動式教學模式在非經濟類課程中的實踐應用較多，在經濟類學科中的應用并不是很廣泛。所謂的互動式教學模式是以學生為中心，在自由、平等、創(chuàng)新的氛圍下，通過教師與學生、學生與學生之間的相互交流，相互促進，最大限度的實現教學相長。互動式教學模式的核心不僅僅在于單向的知識傳遞，更多的是對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對于傳統的教學模式而言，互動式教學模式具有以下特點：〔1〕以學生為中心，注重互動交流。在傳統的教學模式中，教師是絕對的中心，在傳道、授業(yè)、解惑的過程中教師是主動者，學生一直處于被動狀態(tài)，一節(jié)課下來教師滔滔不絕，學生上課聽講義，下課背筆記，而真正聽進去并消化的知識不知有多少，這種單一、呆板的教學方法使得學生逐漸失去的學習的主動性。而互動式教學模式以學生為中心，教師引導學生尋找問題、思考問題、解決問題，提倡師生平等互動、多向交流，促進學生自主自由的發(fā)展。11665.cOM〔2〕以教學資料為出發(fā)點，以實際應用為根本。在傳統的教學模式中，教學資料是授課的根本，教與學都無法超越教學資料的限制，而教學材料都偏向概念化，缺乏應用性，再加上現實經濟形勢波動起伏，教學材料由于出版時間的限制，往往無法跟上現實經濟形勢變化的步伐，使得教學材料與現實脫離，不利于學生對知識點的理解和應用。而互動式教學模式，不再局限于教學資料，也不再局限于教師的課堂授課，它是以教學資料為出發(fā)點尋找到研究的議題，通過學生多渠道的資料收集和師生間的交流互動，讓教學材料與現實經濟形勢緊密結合，既彌補了教學材料知識滯后的缺點，又很好的鍛煉了學生的收集、整理和創(chuàng)新的能力，同時也讓專業(yè)學生對本行業(yè)的現實形勢有很好的觀察?！?〕提倡創(chuàng)造性，注重平等自由。在傳統的教學模式中，教師是絕對的權威，教師給出的答案:是唯一的標準，學生被動的接受教師的所有思想和看法，對事物毫無自己的觀點，思維被所謂的標準答案:束縛，缺乏創(chuàng)造性，造成所謂高分低能的現象。但在互動式教學模式中，教師采取啟發(fā)式的教學論文聯盟http方式，沒有所謂的標準答案:，針對某一事件或現實環(huán)境，學生在教師的引導下收集材料、整理材料，形成自己的創(chuàng)造性觀點，再通過師生之間的相互交流，互補不足。在互動式教學模式的課堂上，師生之間是平等的，學生可以自由的提出自己的看法，同樣可以依據自己所掌握的信息對老師的觀點進行質疑和反駁，在整個過程中，學生發(fā)現問題解決問題的能力得到正常培養(yǎng)，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，教師也可發(fā)現自己的不足加以完善知識結構和教學方式。這些特點是互動式教學模式和傳統教學模式之間最大的不同，也正是因為這些特點，將互動式教學模式應用在諸如國際貿易地理這樣的經貿類基礎課的教學中變得非常有必要。二、應用互動式教學模式的必要性1.滿足國際貿易地理課程特點的需要國際貿易地理是國際貿易專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，從事貿易專業(yè)的人員只有掌握各國的自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境和經濟地理環(huán)境才能做到知己知彼。這門課程最大的特點是沒有太多深奧的經貿理論知識，教學材料上的內容學生都能看懂，但是它的涉及面卻非常廣，課時安排比較緊張。在大多數本專科院校，〔國際貿易地理〕一般作為選修課供國際貿易專業(yè)的學生學習，所以課時安排一般在30至40學時，像我從事工作的學校就是安排了32個學時，如果按傳統教學模式去授課，不僅課時不夠，很多更實用、更新穎的知識會被遺漏，而且課程枯燥學生容易失去興趣，教學效果不佳。而互動式教學模式卻能很好的適應這一特點，對于國貿專業(yè)的本科生來說，在中學期間就已經學過地理方面的相關知識，對自然地理環(huán)境有一定的了解，而人文地理環(huán)境往往是學生更感興趣的部分，再加上最近幾年我校非漢族學生增加，他們對自己民族的風俗習慣有更系統的了解，所以這兩部分我會留更多的空間給學生收集信息、闡述研究報告。而我的授課重點就放在經濟地理環(huán)境，在具體授課時不僅要傳授知識，更重要的是引導學生參與進教學過程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見解。2.滿足培養(yǎng)學生學習興趣和學習主動性的需要學習興趣和學習主動性對提高學習效果的促進作用一直被廣大教育學家和心理學家所肯定，所以現代的教育工作者都在如何引起學生的學習興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學中發(fā)現，過去在國際貿易地理課程的教學中一般使用傳統的教學模式，課堂上光靠老師講，遇到有趣的部分，比如人文環(huán)境，學生像聽故事一樣，聽的時候雖感興趣，但聽完了就忘了，遇到枯燥的部分，比如一國經濟結構，學生更是沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學習效果極差。而互動式教學模式能很好的滿足培養(yǎng)學生學習興趣和學習主動性的需要，互動式教學模式的課堂，教師僅僅是教學活動的組織者、引導者，學生才是中心，他們選擇自己感興趣的議題，主動收集材料整理報告，并在課堂闡述自己的研究成果，學生不再被動學習，而是主動的去思考、交流，這樣的學習效果大大提升，教學內容順利地轉化為學生的學習經驗。3.滿足調動學生的創(chuàng)造性的需要如果把教育學生比作產品的生產，傳統教學模式就是一條標準化大生產的生產線，它的唯一目標就是把學生培養(yǎng)成統一規(guī)格的人才。學生一直處于被教育的地位，他們的學習方式就是死記硬背老師給出的所謂的標準答案:，自己的主觀能動性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒有創(chuàng)造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學模式可以滿足調動學生的創(chuàng)造性的需要，它完全打破了標準答案:的權威，學生可以充分發(fā)表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發(fā)現，學生為了爭取更好的發(fā)表自己的觀點，他們往往在課后更積極的查閱資料，更主動的與老師和同學交流，學生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角。這種互動式的教學模式不但提高