心理學(xué)理論在高校管理和教育中的應(yīng)用

心理學(xué)理論在高校管理和教育中的應(yīng)用內(nèi)容摘要多年來，我們國家心在認知心、生物、、組織心理學(xué)等領(lǐng)域中，基礎(chǔ)與研究都取得了較大的成就。如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項任務(wù)，是高校工作者十分重視的問題之一。從高校的實踐出發(fā)，對心理學(xué)理論在高校教師管理和學(xué)生中的提出一些初步的看法。本文關(guān)鍵詞語心理學(xué)心理素質(zhì)高校教育當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我們國家21世紀的一代新型大學(xué)生提出了更加迫切的要求。因此，我們在的建設(shè)中必須有新的探索，運用心理學(xué)理論拓展新思路、探索新模式和新方法。高校管理是一個系統(tǒng)工程，它包含了教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等子系統(tǒng)，要提高校管理工作的績效，就必須提高校工作中人的積極性，而積極性受眾多的心理因素的影響，現(xiàn)代管理把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規(guī)律，以實現(xiàn)對人的科學(xué)管理，促進現(xiàn)代管理的科學(xué)化。心理學(xué)理論主要應(yīng)用于教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個方面。1心理學(xué)理論在高校教師管理活動中的應(yīng)用1.1“需要理論〞明確教師心理激因激因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。也就是說，需要產(chǎn)生動機，動機導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。教師需要的層次性及一般激勵因素。在內(nèi)容型激勵理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為七個層次。高校管理工作者要掌握教師需要的層次性及其發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次的需要，采取相應(yīng)的措施，使需要與組織目標結(jié)合起來，以實現(xiàn)教育管理的最終目標。利用教師需要的特殊性予以激勵。教師作為一個特殊的群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我們國家的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)的影響對物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教師要發(fā)展學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自尊需要的敏感性。教師要求人們對自己的權(quán)利、業(yè)績、形象、社會生活中的地位給予重視。高校管理者如果對屬于教師合理的自主工作范圍內(nèi)的事情強加干涉，對教師業(yè)績給予不公正的評價，則最容易傷害教師的自尊心;而應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募?，使教師體驗到其自尊心受到充分的尊重，往往會更好地激發(fā)其積極性。成就需要的強烈性。教師強烈的責(zé)任感和責(zé)任感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們在教學(xué)的同時力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對科學(xué)有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。依據(jù)這一理論滿足教師正當(dāng)、合理要求；采取多種途徑開展教師的培訓(xùn)；實行青年教師導(dǎo)師制度；鼓勵教師多做奉獻；在動態(tài)的平衡中求得教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化等措施被大多數(shù)高校采用。1.2應(yīng)用“公平理論〞營造良好心理公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯創(chuàng)立的。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。即人有通常要將自己的投入和所得報酬的比值與一個和自己條件大體相當(dāng)?shù)娜说耐度牒退脠蟪甑谋戎颠M行比較，如果兩者相等，則有公平感；如果不相等，則有不公平感。由此可見，一個人的工作積極性在很大程度上受社會比較過程的影響，即，人們不僅關(guān)心自己得到了什么，更關(guān)心“別人得到了什么〞。公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。高校的人才流失問題，很大程度上是由于教師的工資所得相對較低，部分教師心理內(nèi)感不公平所導(dǎo)致的。在把公平理論應(yīng)用于高教管理的過程中，最重要的是要消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性。將公平理論應(yīng)用于高教管理，還要求我們在校內(nèi)外營造一個良好的心理環(huán)境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。2高校學(xué)生教育中心理學(xué)理論的應(yīng)用2.1運用社會心理動力機制促進班級管理學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動力系統(tǒng)。在班集體動力系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，早上要按時起床，整理內(nèi)務(wù)、出操等。從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行動和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理運用動力機制不應(yīng)僅滿足于此，要注重運用榜樣的力量，促進學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象，這樣才能使班級管理獲得質(zhì)的提高?！皩W(xué)高為師，身正為范〞，教師的教育者角色使教師在教育教學(xué)過程必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，注重自身的言行，以班級中進步的同學(xué)為榜樣，是促使學(xué)生模仿并產(chǎn)生認同行為的重要方法。對于青年學(xué)生來說，模仿是在社會認知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，他的發(fā)生完全是自覺自愿的;認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學(xué)生自覺、主動地向榜樣學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時的強化，激勵其積極行為的經(jīng)常出現(xiàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。2.2群體理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用高校學(xué)生組織當(dāng)前還基本上是以班級(團支部)為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班，班級是高校最基本的正式群體。除此之外，各種經(jīng)過正式注冊的社團、學(xué)生選舉或競選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。而在高校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關(guān)系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。高校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、形成和確立人生觀的場所，高校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領(lǐng)袖人物、群體意識強和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，除此之外還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。加強對現(xiàn)實存在卻游離于正式群體之外的學(xué)生非正式群體的管理，無論對社會或高校而言都是必要的和有利的，對于后者則能保證全面推進素質(zhì)教育和學(xué)生管理的目標