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新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)思考ABC第一頁(yè),共40頁(yè)。新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)思考ABC成都市教科院程一凡2010.8.23第二頁(yè),共40頁(yè)。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說(shuō):
“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后,我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教育的成功和失敗,‘我’是決定性因素,我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘,我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介,我能讓人丟臉也能讓人開(kāi)心,能傷人也可以救人?!钡谌?yè),共40頁(yè)。學(xué)生:我心目中的語(yǔ)文課,有數(shù)學(xué)、物理的嚴(yán)密、邏輯;有社會(huì)、政治的故事紛呈,縱橫古今,時(shí)論天下;有美術(shù)的細(xì)膩性情;有體育的熱情奔放、進(jìn)取精神;還有,語(yǔ)文的濃濃的人文書(shū)卷與生活氣息。最重要的是感情的觸動(dòng)與心靈的共鳴。不要讓我們總從冰冷僵硬的紙上“學(xué)習(xí)”文字、語(yǔ)言;要讓我們的每一個(gè)腦細(xì)胞(甚至身體的每一根纖維)都感受和接納我們民族的文字、語(yǔ)言。第四頁(yè),共40頁(yè)。新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)思考之問(wèn)題及對(duì)策篇
第五頁(yè),共40頁(yè)。
問(wèn)題一三維目標(biāo)的理解與表述有誤選修一《包身工》1.理清文章脈絡(luò),了解包身工的涵義及包身工制度。2.學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。3.把握文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。第六頁(yè),共40頁(yè)。表述的傳統(tǒng)化,忽略方法與過(guò)程表述上的繁雜與分割
1.認(rèn)識(shí)上:深刻理解“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系2.操作上:表述要有機(jī)滲透融合,體現(xiàn)語(yǔ)文整體性的特點(diǎn)
第七頁(yè),共40頁(yè)。《包身工》改為:1.通過(guò)自讀、勾畫(huà),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和信息,理清文章脈絡(luò);鏈接背景知識(shí)并結(jié)合課文內(nèi)容,了解包身工的涵義及包身工制度。2.借助自主思考、合作交流,揣摩并體會(huì)文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。3.分析比較,學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。4.在讀讀議議中,認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行,培養(yǎng)學(xué)生的人權(quán)意識(shí)。第八頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題二問(wèn)題缺乏思維價(jià)值淺——設(shè)問(wèn)的大忌碎——設(shè)問(wèn)的通病平——設(shè)問(wèn)的時(shí)弊錢夢(mèng)龍老師說(shuō):
看到一個(gè)傻得可愛(ài)的老師,用傻得可愛(ài)的問(wèn)題去訓(xùn)練一群傻得可愛(ài)的學(xué)生,結(jié)果是訓(xùn)練了一群小傻瓜,教師也成了一個(gè)大傻瓜。第九頁(yè),共40頁(yè)。怎樣設(shè)計(jì)好主問(wèn)題例:《祝?!?/p>
作者筆下的祥林嫂,是一個(gè)沒(méi)有春天的女人,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文來(lái)證明老師的這種看法。
學(xué)生閱讀交流:麗春之日——丈夫夭折孟春之日——逼迫再嫁暮春之日——痛失愛(ài)子迎春之日——一命歸天
追問(wèn)第十頁(yè),共40頁(yè)。
《大堰河——我的保姆》
為什么大堰河值得艾青禮贊?“大堰河的高貴品德通過(guò)什么方法體現(xiàn)出來(lái)”
《小狗包弟》
巴金對(duì)“包弟”前后是怎樣的態(tài)度?為什么送走“包弟”先感到“輕松”,隨后又感到“沉重”?這個(gè)心理變化說(shuō)明了什么?第十一頁(yè),共40頁(yè)?!豆枢l(xiāng)》:
閏土稱“我”為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們二人對(duì)“我”的感情是否一樣?為什么?
主問(wèn)題就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,直指教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效目的。
第十二頁(yè),共40頁(yè)。
“主問(wèn)題”要具備“三力”
吸引學(xué)生參與的牽引力形成教學(xué)板塊的支撐力讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力
第十三頁(yè),共40頁(yè)。怎樣問(wèn)誘問(wèn):以提問(wèn)相機(jī)誘導(dǎo)追問(wèn):以提問(wèn)糾正深化反問(wèn):以提問(wèn)歸謬反正辨問(wèn):以提問(wèn)比較辨析曲問(wèn):以提問(wèn)“曲徑通幽”兼問(wèn):以提問(wèn)“叩其兩端”第十四頁(yè),共40頁(yè)。提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn):提問(wèn)要有的放矢把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)提問(wèn)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。嚴(yán)禁利用提問(wèn)諷刺、懲罰學(xué)生課堂提問(wèn)要有漸進(jìn)性第十五頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題三把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)教條(教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂生成性的矛盾)所謂生成性,是指課堂教學(xué)因許多及時(shí)性因素而臨時(shí)出現(xiàn)的新的問(wèn)題、新的矛盾、新的局面。這種生成性需要教師快速而靈活的處理。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教案、固定的模式,而是一種流動(dòng)的過(guò)程,動(dòng)態(tài)的過(guò)程,體現(xiàn)的是一種發(fā)展的觀點(diǎn)。
第十六頁(yè),共40頁(yè)。蘇霍姆林斯基:“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要,教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”對(duì)策:
1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn):預(yù)設(shè)2.教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中要體現(xiàn)生成性的可能況。3.胸中裝有生成性,機(jī)智靈活變通處理。第十七頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題四課堂上問(wèn)題意識(shí)
缺失
現(xiàn)狀:課堂多停留在教師提問(wèn)層面
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了問(wèn)題意識(shí)(2)教師的權(quán)威窒息了問(wèn)題意識(shí)(3)對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處理不當(dāng)扼殺了問(wèn)題意識(shí)
第十八頁(yè),共40頁(yè)。對(duì)策:開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空善待提問(wèn)行為營(yíng)造心理安全氛圍喚醒學(xué)生樂(lè)問(wèn)的主體意識(shí)進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
讓學(xué)生“讀出問(wèn)題來(lái)”
第十九頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題五
文本解讀極端淡化
拓展隨意化
搞無(wú)中生有的演繹如《故都的秋》,讓學(xué)生展示搜集的有關(guān)詩(shī)句,變成“秋詩(shī)”賞析
毫不相關(guān)的考證
如《短歌行》考證曹操
文本拓展要立足于文本第二十頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題六
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的極端化閱讀解讀呈隨意化傾向
《包身工》《孔雀東南飛》
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但是“一千個(gè)哈姆雷特”畢竟是“哈姆雷特”對(duì)策:異同的聯(lián)系策略:既要關(guān)注學(xué)生的求異思維,同樣也不能忽視求同能力的培養(yǎng)。
第二十一頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題七
虛假的過(guò)程和形式1.學(xué)生主體的虛假性2.自讀時(shí)間虛假(未給學(xué)生足夠時(shí)間)3.思考時(shí)間虛假(有形式而無(wú)實(shí)質(zhì))4.合作探討虛假(有形式而無(wú)實(shí)質(zhì))5.發(fā)言虛假(常打斷或過(guò)早接話引入預(yù)設(shè))第二十二頁(yè),共40頁(yè)。6.作文指導(dǎo)的虛假性“虛偽、浮夸、玩戲,都是與誠(chéng)字正相反相對(duì)的。在有些人的文字里,卻犯著虛偽、浮夸、玩戲的弊病?!保ā度~圣陶語(yǔ)文教學(xué)論文集》)例:第二十三頁(yè),共40頁(yè)。要求:“一位工作認(rèn)真的老師的辦公室”為題,寫環(huán)境片斷。一位女同學(xué)曾這樣寫道:“剛一推門,一股濃郁的香水味就撲面而來(lái),沁人心脾。踏進(jìn)屋門,我掃了一眼,房屋布置得井井有條,靠南窗擺著一張辦公桌,上面的玻璃板在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。西北角的一張床上疊著整齊的被褥,上面蓋著一條印花巾。整個(gè)房間的布置給人以美感?!钡诙捻?yè),共40頁(yè)。教師指導(dǎo)后修改為:“剛一推門,一股刺鼻的煤油味就撲面而來(lái),叫人難受。她正用煤油爐做飯。乘老師洗面手的功夫,我掃視了一下房間:靠南窗擺著的辦公桌上,散亂地放著翻看過(guò)的書(shū)籍和剛帶回的課本、教案,還有兩摞沒(méi)有發(fā)下去的作業(yè)本。西北角的一張單人床上,不規(guī)則地堆放著被褥和老師剛才上課時(shí)穿的風(fēng)衣。整個(gè)房間的布置,與我面前這位大學(xué)剛畢業(yè)的青年女教師的形象怎么也對(duì)不上號(hào)。”第二十五頁(yè),共40頁(yè)。
不切實(shí)際的作文創(chuàng)新盲目的追求新奇、求異例:
我嘿嘿笑著傻傻地笑問(wèn)你是真不明白還是假不明白別裝了你一定明白他也嘿嘿笑笑得比我還大聲還夸張最后揚(yáng)起脖子哈哈大笑好像真的很好笑笑得快要斷了氣……作文題目千奇別怪,《血色瞳仁》、《我的肉體是狗》、《當(dāng)墮落遇上拯救》第二十六頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題八“自主”就是“自我學(xué)習(xí)”(教師迷失了自我,成了觀看者)
(如:綜合性學(xué)習(xí))對(duì)策:加強(qiáng)調(diào)控加強(qiáng)引導(dǎo)問(wèn)題九
合作探究代替自主學(xué)習(xí)(合作交流泛化、自主學(xué)習(xí)虛化)(過(guò)多注重教學(xué)的組織形式)對(duì)策:合作探究應(yīng)建立在自主思考基礎(chǔ)上第二十七頁(yè),共40頁(yè)。合作探究的內(nèi)容要體現(xiàn):
話題的必須性話題的適宜性話題的開(kāi)放性
第二十八頁(yè),共40頁(yè)。問(wèn)題十
語(yǔ)文課缺乏語(yǔ)文味(非語(yǔ)文化傾向)如:《祝福》
(案件偵破課)
第二十九頁(yè),共40頁(yè)。新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)思考之教學(xué)建議篇
第三十頁(yè),共40頁(yè)。
遠(yuǎn)離“消費(fèi)型”教師
不做教參的搬運(yùn)工、知識(shí)的復(fù)制品
第三十一頁(yè),共40頁(yè)??傮w教學(xué)建議以三個(gè)維度為目標(biāo)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)以質(zhì)疑探究為抓手以互動(dòng)合作為途徑以過(guò)程體驗(yàn)為關(guān)鍵以實(shí)際運(yùn)用為歸宿第三十二頁(yè),共40頁(yè)。
A、樹(shù)立彈性處理教材的意識(shí)比如“精讀課文”與“略讀課文”的處理
第三十三頁(yè),共40頁(yè)。
B、散文教學(xué)
1.誦讀:注意自己的發(fā)現(xiàn)和摘取
——吸收
2.品味品讀:體會(huì)玩味替換:比較優(yōu)劣想象:調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),體會(huì)原文的妙處
——內(nèi)化
3.延伸:仿寫、擴(kuò)寫、點(diǎn)評(píng)
——外化例《記梁任公先生的一次演講》
第三十四頁(yè),共40頁(yè)。C、變式設(shè)計(jì):《燭之武退秦師》:
一、教師朗讀要求:我來(lái)讀,你們來(lái)挑錯(cuò)
1.教師朗讀2.學(xué)生挑錯(cuò)、評(píng)價(jià)二、學(xué)生自讀,落實(shí)字詞三、學(xué)生質(zhì)疑四、教師質(zhì)疑第三十五頁(yè),共40頁(yè)。D、閱讀教學(xué)要注意四個(gè)層次:
(滲透“寫”的內(nèi)容)
寫什么怎樣寫
為什么這樣寫(效果)換一種寫法行不行《包身工》如果讓你來(lái)寫一篇這類(包身)題材的文章,你認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從哪些方面去選材?第三十六頁(yè),共40頁(yè)。E、關(guān)要注課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的幾種狀態(tài)
觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)情緒狀態(tài)交往狀態(tài)注重學(xué)生參與的過(guò)程質(zhì)量
第三十七頁(yè),共40頁(yè)。抓好一個(gè)核心
學(xué)生思維的參與
(加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的監(jiān)控)有效
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