課標(biāo)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的認(rèn)識及使用策略探究

-.z課標(biāo)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的認(rèn)識與使用策略探究**市九龍坡區(qū)鐵馬小學(xué)*莉【摘要】新課程實施已近五年了,我們的教師又是如何使用新教材,如何發(fā)揮教材習(xí)題的功能呢?本文從新教材習(xí)題使用現(xiàn)狀,新教材習(xí)題的編排特點以及如何發(fā)揮教材習(xí)題功能,如何優(yōu)化使用和設(shè)計習(xí)題五個方面進展了初步探究，以到達拋磚引玉之意?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)題使用現(xiàn)狀特點功能優(yōu)化使用習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成局部，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、開展能力的主要載體，是提高學(xué)生運用知識解決簡單實際問題能力的有效工具，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的習(xí)題質(zhì)量作根底。但是，在新課程實施的五個年頭里，有的教師對習(xí)題教學(xué)的功能認(rèn)識不到位或者對習(xí)題教學(xué)的重視程度不夠，仍然熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，以大量數(shù)學(xué)問題訓(xùn)練和經(jīng)常性測驗考試的方式來提高學(xué)生的成績。這讓學(xué)生苦不堪言，讓我們憂心忡忡。則，新教材對習(xí)題的編排又有什么特點，作為新課程的實施者，如何充分發(fā)揮習(xí)題功能，讓學(xué)生能練出一片精彩呢.為此，作為一線實驗者的我進展了淺薄的探究。一、習(xí)題使用的現(xiàn)狀目前多數(shù)教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。在使用課本習(xí)題中主要出現(xiàn)以下幾種情況。(一)目標(biāo)不明，為練而練

新課完畢了，教師簡單粗略地看了一下本節(jié)課的習(xí)題，學(xué)生大概應(yīng)該做到幾題，布置下去，很少思考每一道習(xí)題的具體功能，對本次課的學(xué)習(xí)有多大的促進與提高，習(xí)慣于把書本上的習(xí)題做完了事，目標(biāo)性不強。(二)重視結(jié)果，無視過程

有的教師在使用習(xí)題時僅僅重視結(jié)果，使用習(xí)題有“走過場〞之嫌，沒有充分發(fā)揮每一道習(xí)題的價值。學(xué)生作業(yè)完成后，教師采用多種方式進展反響，如：簡單的問題齊說答案，稍微復(fù)雜的問題集體評講。教師過多地關(guān)注本次習(xí)題練習(xí)學(xué)生的正確率的上下，分析錯誤原因以及分析學(xué)生的思維過程的就更少，更甭談去領(lǐng)會編者設(shè)計此題的意圖。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生造成我只要做對就行，其他的一概不管的心理，教師則需要練對就行的惡性循環(huán)現(xiàn)象。(三)弱化操作性習(xí)題

新課程里，強調(diào)學(xué)生采用探究、操作等方式進展學(xué)習(xí)，新教材的習(xí)題的探究性和操作性比較強。有的教師在進展習(xí)題的處理上，常常無視探究與操作的重要性。例如，有的綜合實踐活動課，本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)很好的題材，教師卻輕描淡寫，一帶而過。有的習(xí)題需要學(xué)生到校外進展調(diào)查與實踐，需要學(xué)生與家長合作學(xué)習(xí)，本是好的學(xué)以致用的好時機，教師卻輕易放過，極大地弱化了操作性習(xí)題的功能。(四)強調(diào)練習(xí)，忽略體驗

有的教師受傳統(tǒng)教材習(xí)題使用的影響，過多地模仿例題，或者讓學(xué)生操練大量的與例題相仿的習(xí)題，聯(lián)系內(nèi)容無限重復(fù)，量多質(zhì)弱，不僅練習(xí)效益不高，還忽略學(xué)生在練習(xí)中對知識的運用以及情感的體驗，確實有“穿新鞋走老路〞之感。二、新教材習(xí)題的特點?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生學(xué)習(xí)材料必須是現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的，而九義教材的傳統(tǒng)習(xí)題中至少存在習(xí)題形式單調(diào)、陳舊；習(xí)題中缺乏應(yīng)用等問題。習(xí)題缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，根本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機械地區(qū)分，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實際背景，也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題，這對學(xué)生建立積極的、**的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的習(xí)題極大地改變了過去的數(shù)學(xué)習(xí)題布置形式與內(nèi)容選擇，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富于思考、探究性強、操作性強的開放性作業(yè)。其習(xí)題設(shè)計主要有以下特點：(一)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和感悟，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識為學(xué)習(xí)材料，習(xí)題的選材生活化。

學(xué)生不是一*白紙，他們是“有備而來〞的，在多姿多彩的生活中耳濡目染，于豐富快捷的信息社會中聆聽、汲取等等，這一系列因素，使得學(xué)生不再是等待“填充〞的空無一物的容器，而是在等待激活、等待調(diào)理、等待升華。本著這樣的學(xué)生觀，力求密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注意以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)歷為根底，提供學(xué)生熟悉的活動情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。如人教版實驗教材二年級上冊教材重現(xiàn)申奧成功，全國人民為之歡騰的情景，順勢呈現(xiàn)出五大參評城市得票情況的統(tǒng)計表，同時，百以內(nèi)的不退位減和退位減的筆算方法就在這個情景中展開學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是教師的簡單的知識傳授過程，也不是被動地承受信息，而是實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)歷為根底，主動地建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。(二)關(guān)注對數(shù)學(xué)知識形成過程的體驗，表達數(shù)學(xué)的思考方法，加強習(xí)題的探究性。

新教材強調(diào)讓學(xué)生參與知識發(fā)現(xiàn)與探索的過程，了解*些知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如：在?分?jǐn)?shù)的意義?〔五年級下冊〕這一課時，教材設(shè)計了古代勞動人民在生活的需要中產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，還要求學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。通過操作與探究，讓學(xué)生感受到“知其然〞，更要“知其所以然〞。弄清解決習(xí)題方法的來龍去脈。(三)關(guān)注知識的延伸和升華，開展學(xué)生解決問題的能力，增強應(yīng)用意識。

新的課程理念指出，數(shù)學(xué)不僅僅是培養(yǎng)未來的科學(xué)家、工程師，更是21世紀(jì)每一個公民必須具備的素質(zhì)之一，是人們解決身邊問題的必備的工具。本著這樣的科學(xué)觀，實驗教材將解決問題的教學(xué)濃墨推出，但凡計算單元都不再是孤立的就計算而計算的學(xué)習(xí)。如三年級上冊?100以內(nèi)筆算加法和減法〔二〕?這個單元，一個計算例題解決一個問題，將解決問題的學(xué)習(xí)滲透于掌握百以內(nèi)筆算加法和減法的學(xué)習(xí)過程中。而這個單元的23個習(xí)題計算來決實際問題的就占本單元習(xí)題總量的38%，其中讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并自行解決的有4個。這樣的安排可以使學(xué)生在潛移默化中感知學(xué)習(xí)計算的目的是能用它來解決問題，從而形成了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，開展學(xué)生解決問題的能力。(四)習(xí)題設(shè)計尊重學(xué)生的個性，表達方法的多樣化。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化〞這一理念在習(xí)題的設(shè)計中表達得淋漓盡致。如五年級下冊?求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)?中，教材就呈現(xiàn)了三種方法：①分別找出6和8的倍數(shù)，再找它們的最小公倍數(shù)；②數(shù)軸上找出6和8的最小公倍數(shù)；③用翻倍法找出6和8的最小公倍數(shù)。最后問到：“你還有其他方法嗎.和同學(xué)討論一下。〞方法的多樣化的實質(zhì)是希望每個學(xué)生能獨立思考，拿出表達自己個性的解決問題的方法，是對學(xué)生個性的尊重和*揚。三、充分發(fā)揮習(xí)題功能，讓學(xué)生練中提高新教材的習(xí)題有如此多的優(yōu)勢，作為教師的我們?nèi)绾螒?yīng)用才能充分發(fā)揮習(xí)題的功能，讓學(xué)生在練中提高，練出精彩來呢.為此，在實踐中我進展了初步的嘗試?！惨弧吵浞滞诰蚶}功能，墊好學(xué)習(xí)基石教材中的例題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁，學(xué)習(xí)方法的探究，解題方法的示*，能起到貫穿知識，歸納方法，熟練技能，培養(yǎng)能力和開展思維等作用。但在教學(xué)中，許多教師往往盲目改變教材例題的呈現(xiàn)方式，無視了例題應(yīng)有的功能。1.例題的嘗試性功能。所謂嘗試性功能，即教師首先針對例題的內(nèi)容特點，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心挑選呈現(xiàn)材料，從精心設(shè)計準(zhǔn)備練習(xí)入手，讓學(xué)生在探究中作嘗試性解答。例如，教學(xué)有關(guān)零的乘法，第一個例題〔為后續(xù)知識作準(zhǔn)備〕為：0+0+0+0+0+0+0=0，0×7=07×0=0〔?課標(biāo)實驗教材?三年級上冊83頁<以下習(xí)題均為?人教版課標(biāo)實驗教材?>〕然后出例如6：508×3=教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的知識與能力根底，可以獨立解決第一個例題，直接為例6作好鋪墊。然后借助題與題之間的聯(lián)系，發(fā)揮正遷移作用。然后教師只需要在檢查解答結(jié)果的同時，對例題作重點的引導(dǎo)性的分析，幫助學(xué)生理清算理，明確算法。這樣不僅使學(xué)生在無意之中掌握了新知，而且學(xué)生養(yǎng)成了自覺探索知識的習(xí)慣。2.例題的變換性功能。要發(fā)揮例題的變換性功能，也就是在例題教學(xué)之后，借題發(fā)揮一題多變，使知識融會貫穿，讓學(xué)生所學(xué)的方法能靈活運用。例如教學(xué)?四則運算?〔四年級下冊10頁〕："上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員."當(dāng)學(xué)生掌握好例題的解法后，然后教師將問題變換成"這天一共需要多少名保潔員"這樣及時穩(wěn)固了算式中有無括號的情況下該如何進展思考與計算的知識，同時防止學(xué)生的學(xué)習(xí)一成不變，從中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)分析的好習(xí)慣。3.例題的引伸性功能。發(fā)揮例題的引伸性功能，實際是將所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)难由?，從而到達開展思維，深化知識，孕伏后繼知識的目的。例如，在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〔幾分之一〕"〔三年級上冊92頁〕例題后，可以讓學(xué)生用教師為他們準(zhǔn)備的大小完全一樣的紙*折出自己喜歡的幾分之一，同組的伙伴互相說說所表示的分?jǐn)?shù)的含義，然后進展大小的比較，這樣直觀、形象、生動，內(nèi)容豐富，并且直接為分?jǐn)?shù)大小的比較作好鋪墊。要發(fā)揮例題的引伸性功能，必須在掌握本節(jié)課的根底知識的根本技能的前提下進展，否則會適得其反。當(dāng)然，引伸時還要考慮所教內(nèi)容的學(xué)生的實際，做到難度適宜，引伸自然，收到進一步穩(wěn)固知識，開展思維的教學(xué)效益。4.例題的多元化教育功能。新教材例題的呈現(xiàn)改變了以往教材的以題論題的弊端，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了具體的生活情景，積聚時代氣息，把方法的探究與問題的解決有機結(jié)合，同時巧妙地進展了各種教育。如二年級下冊24頁例2、四年級下冊33頁學(xué)生植樹的主題圖，對學(xué)生進展?jié)撘颇闹矘湓炝?，保護家園的教育；二年級下冊96頁例3、三年級下冊42頁收集礦泉水瓶的主題圖，對學(xué)生進展廢物利用與回收的思想教育；三年級上冊15頁的主題圖進展環(huán)境保護教育；二年級上冊16頁呈現(xiàn)的是申奧成功的主題圖，對學(xué)生進展了愛國主義教育，激發(fā)了學(xué)生的自豪感……教師在教學(xué)中恰如其分地進展相應(yīng)的思想教育則會收到"一石雙鳥"的效果，但是在教學(xué)中注意適當(dāng)把握好數(shù)學(xué)教學(xué)與品德教育結(jié)合的度，不能把數(shù)學(xué)課上變了味！〔二〕強化“試做〞，即時反響“試做〞即新知后的“做一做〞，它是連接例題與練習(xí)題之間的橋梁，它與練習(xí)題既適當(dāng)分工，又互相聯(lián)系與配合。怎樣做才能充分表達它們的作用呢.1.啟發(fā)引導(dǎo)，嘗試練習(xí)?！白鲆蛔雳曋械念}目多為新課例題的再現(xiàn)題，有嘗試模仿的意圖。因此，課前應(yīng)讓學(xué)生帶著明確具體的問題去閱讀教材，獨立地運用舊知去感知新知，探索新知，嘗試著做"試做"。例如，在教"加法結(jié)合律"〔四年級下冊29頁〕時，讓學(xué)生分三步進展預(yù)習(xí)：第一步，獨立完成課本中的例題，并比較幾組算式，你有什么發(fā)現(xiàn).第二步，閱讀小精靈與小女孩的對話；第三步，根據(jù)例題中學(xué)到的知識，試做：

425+14+186=425+〔+〕168+25+75=〔〕+〔+〕這樣引導(dǎo)學(xué)生在思考中嘗試練習(xí)，有序地探索，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。2.信息回收，及時反響“做一做"提供了及時反響的材料。學(xué)生做完“做一做〞后，又迫切要求教師對他們練習(xí)的結(jié)果作出評判。這時，教師可以讓學(xué)生自查自改后互查互改，教師巡視，了解試做情況，搜集反響信息，并及時矯正。〔三〕、巧抓思考題，訓(xùn)練學(xué)生思維數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力的開展。小學(xué)生的思維開展的特點是：由具體形象思維到表象聯(lián)想，再由表象聯(lián)想逐步形成對簡單事物的抽象邏輯思維能力。為了加速從具體形象思維向抽象思維過渡，使學(xué)生的思維能力早期得到開發(fā)，運用教材中的思考題對他們進展思維訓(xùn)練，是一條切實可行的有效途徑。1.訓(xùn)練學(xué)生思維的方向性。在解答思考題時，要教會學(xué)生想問題必須選準(zhǔn)一定的目標(biāo)，明確應(yīng)該想什么。如〔三年級上冊26頁〕：在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字。此題假設(shè)無目標(biāo)地瞎猜硬想，三年級的孩子是很難得解的。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的位數(shù)與數(shù)的大小之間的關(guān)系去找突破口。2.訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性和邏輯性。通過*些思考題的解答，訓(xùn)練學(xué)生按一定的順序分析思考問題。弄清先想什么，再想什么，使他們明確這樣想既不易重復(fù)，又不易遺漏，從而得到所有的答案，同時運用了分析、比較、判斷、推理等邏輯思維的能力。如〔五年級下冊92頁〕：36可能是哪兩個數(shù)的最小公倍數(shù).你能找出幾組.

可以引導(dǎo)學(xué)生從求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法去思考：先想36的因數(shù)，從它的因數(shù)中去分析兩個因數(shù)之間的關(guān)系，可以找出36是36與其中一個因數(shù)的最小公倍數(shù)；再想36的兩個因數(shù)存在互質(zhì)關(guān)系則它們的最小公倍數(shù)也是36；最后思考既不存在倍數(shù)關(guān)系又不存在互質(zhì)關(guān)系的兩個戍它們的最小公倍數(shù)是36的這種情況。這樣有序的思考，便易得出此題的多個正確結(jié)果。3.訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。對于具有不同解法的思考題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)方面、多角度探求各種解法，并從中尋找出新穎獨特的簡便解法。如：〔三年級下冊81頁〕：在一*邊長10厘米的正方形紙中，剪去一個長6厘米、寬4厘米的長方形。剩下局部的周長是多少.

一般解法：把剩下的這個不規(guī)則圖形分割成兩個長方形，求出它們的周長和，然后減去重復(fù)計算的邊長之和。

〔6+10〕×2+〔10-6+4〕×2-4×2=40〔厘米〕

新穎的解法：直接把6厘米的線段向上移動，把4厘米的線段向右移動，形成一個新的正方形〔其實與原來正方形的周長一樣〕。

10×4=40〔厘米〕4.訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性。有些思考題的條件較多，要借此教會學(xué)生全面思考尋求解題的方法，考慮題中的各個條件，不能顧此失彼，以偏概全。如〔五年級下冊21頁〕：在里填一個數(shù)字，使它既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)。24246512解題時，引導(dǎo)學(xué)生兼顧各個條件，由于要滿足是2的倍數(shù)這個條件，各個數(shù)的個位必須是2的倍數(shù)；又要滿足3的倍數(shù)的條件，各個數(shù)位上的數(shù)字之和必須是3的倍數(shù)。這樣訓(xùn)練學(xué)生才能兼顧彼此，滿足題目的各個要求。5.訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生思維的靈活性要在解題中訓(xùn)練和培養(yǎng)，分析思考問題時，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目的構(gòu)造特點、確定合理而靈活的解題方案。如〔三年級上冊21頁〕：只用數(shù)字8組成五個數(shù)，填入下面方框，使等式成立。

〔〕+〔〕+〔〕+〔〕+〔〕=1000解題時要根據(jù)題目的數(shù)據(jù)和算式的特點，合理、靈活地選擇思考的方法。四、優(yōu)化使用教材習(xí)題，提高習(xí)題的利用率課本上的習(xí)題雖經(jīng)專家審定，但是教師仍然應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具備的知識和所掌握知識和技能的實際情況選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題進展練習(xí)，充分發(fā)揮每道習(xí)題的功能。〔一〕選擇習(xí)題要“百里挑一〞數(shù)學(xué)習(xí)題浩如煙海，變化無窮，如何從眾多的數(shù)學(xué)習(xí)題中到達恰到好處的習(xí)題，這就需要我們在“精〞字上下功夫。1.精選習(xí)題目的要明確，針對性強。這也就是選擇的習(xí)題能夠?qū)ΠY下藥。例如，我在教學(xué)完?分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)?〔五年級下冊〕這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對通分和約分的知識有些混淆，當(dāng)即進展通分和約分的比照練習(xí)。這樣，及時幫助學(xué)生理清了知識的模糊點。

2.精選習(xí)題示*性要好。選擇一題要能夠代表一片。

3.精選的習(xí)題難易適度，也就是精選的習(xí)題能發(fā)揮它的綜合效能。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化〞之后，可以選擇這樣一道習(xí)題：在〔〕里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說明理由。

3÷4＝〔〕÷24＝24÷〔〕＝＝〔〕〔填小數(shù)〕

這一道題，從橫的方面溝通了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，而且溝通了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方面的知識?！捕尺\用習(xí)題要“以一當(dāng)百〞數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計與運用不能僅僅滿足一題一解一問一答，需要我們在設(shè)計和運用習(xí)題時注意在“活〞字上做文章。1.一題多問。同一道題，從多方面提出問題，讓學(xué)生思考問題，就能夠“練一題，帶一串〞。

2.一題多解。同一道題，教師可結(jié)合學(xué)生實際，從不同方面啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用多種方法來解答，開展學(xué)生的思維。

3.一題多變。同一道題目，表達方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣?？梢栽O(shè)計順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是求同性和求異性的習(xí)題，還可以是同類習(xí)題和比照習(xí)題。在題型構(gòu)造上還應(yīng)注意多樣性如采用填空、判斷、選擇、組合等方式來提高學(xué)生的能力和思維品質(zhì)。五、巧妙設(shè)計習(xí)題，積極調(diào)動學(xué)生情感新教材中的習(xí)題設(shè)計雖然在一定程度上改變了以往教材習(xí)題形式呆板，不能充分調(diào)動學(xué)生的情感，要求劃一，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的局限，但是在習(xí)題的使用過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，巧妙地設(shè)計習(xí)題，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，促進學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(一)習(xí)題要“新〞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們愛好*種活