心理健康教育課程與傳統(tǒng)的學科教育課程的比較教育文檔

心理健康教育課程與傳統(tǒng)的學科教育課程的比較1994年,《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中第一次正式使用了“心理健康教育”一詞,要求各級學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導,幫助學生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折,適應環(huán)境的能力”。心理健康教育是教育者主動地、超前地根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,有目的、有計劃地對學生的認知、情感、意志、個性等心理品質(zhì)進行培養(yǎng),以塑造學生良好的心理素質(zhì),開發(fā)其心理潛能,進而促進學生身心的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此,教育性的心理素質(zhì)的積極建構(gòu)構(gòu)成了心理健康教育概念的本質(zhì)內(nèi)涵,而不只是單純幫助的教學過程。于是,作為素質(zhì)教育體系的一個重要組成部分,心理健康教育成為了與德育、智育、體育、美育和勞動技術教育相并列的基礎教育范疇。一、高等學校心理健康教育的狀況大學生心理健康教育內(nèi)容體系分為:心理發(fā)展與心理健康;自我意識發(fā)展與教育;人格發(fā)展與教育;學習心理發(fā)展與教育;情緒情感發(fā)展與教育;人際關系發(fā)展與教育;兩性關系與性心理發(fā)展與教育;職業(yè)生涯的發(fā)展與教育;心理危機的干預九個主題,它們相互依存又相對獨立。目前高等學校心理健康教育教學實踐中主要有三種不同的課程形式:第一種是心理學課程,其目的是使大學生增加心理學知識,對自己、對他人、對各種心理現(xiàn)象加深理解;第二種是健康人格課程,其目的在于促進大學生對健康人格的認識,促進其增強自我意識、自我理解和自我接納程度,滿足個體成長的需要;第三種是心理健康教育課程,又叫心理調(diào)適課程,其目的是解決與大學生活息息相關的問題,幫助大學生增強心理保健意識,適應大學生活。前兩種課程主要以理論教育為主,而第三種課程,即心理健康教育課程則采用了多種教學形式,如:傳統(tǒng)的課堂教學、講座、主題活動、團體輔導、個別咨詢等,但課堂教學仍然是當前高校心理健康教育實施的重要載體,甚至是主渠道。將心理健康教育以課程的形式安排在學校的教學中,是重視心理健康教育,并將其納入“大教育觀”的具體體現(xiàn),可以保證心理健康教育的連續(xù)性及相對的系統(tǒng)性,對確保心理健康教育的實施、確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。如果將以科目課程形式進行的心理健康教育視為一門課程的話,特別是第二、第三種課程形式,由于其教育原則、教學目的、教學方式的特殊性 ,它與一般意義的課程是有所不同的。二、心理健康教育與傳統(tǒng)的學科課程教育的比較課程在教育教學中處于核心地位,是將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的橋梁,是實現(xiàn)教育目標的主要途徑,是教育教學的重要依據(jù),是教育思想和教系,其中課程即教學科目,即有計劃的教學活動的課程定義是以課程的學術性、計劃性、目的性為中心的理論體系,它強調(diào)課程就是指學科有目的、有計劃的教學進程,學校向?qū)W生傳授的是學科知識體系。這就是我國傳統(tǒng)的、目前依然在應用的學科教育課程,在這樣的課程觀下,教學中教師更多的注重學科知識的傳授,注重學生是否掌握、會背、會理解書本上的知識,而忽視了學生學習的興趣、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng);忽視了學生的心智發(fā)展以及創(chuàng)造性的表現(xiàn)的培養(yǎng);忽視了學生對理論知識的應用能力的培養(yǎng)等?，F(xiàn)代課程理論對課程的另一種定義是以學生為中心的課程理論,它主張應以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度等為基礎編制課程。特別突出兩個特征:(1)注重學生的發(fā)展而不是學科的內(nèi)容或社會問題;(2)內(nèi)容隨教學過程中學生的變化而變化,不是既定不變的。心理健康教育課程以育人為本,根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,運用心理學的理論和方法,有針對性地對學生進行相關理論知識的傳授,以及知識的應用教育,教會學生正確的認識自己、認識環(huán)境,并適時調(diào)整、適應,以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)促進身心健康和諧發(fā)展。因此,心理健康教育與傳統(tǒng)的學科教育選擇了不同的課程類型,分屬不同的課程體系。教學目的心理健康教育的目的是通過各種形式的教與學,增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性,幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行各種不利影響,促進學生形成良好的心理素質(zhì),培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀律的人;培養(yǎng)有正義感、民族感的人;培養(yǎng)自尊、自信、自愛的人;培養(yǎng)勤奮、不怕困難的人;培養(yǎng)有善心、愛心和包容心的人。傳統(tǒng)的學科教育以學生掌握知識為目的,注重知識的邏輯性、系統(tǒng)性,以及知識的深度、廣度,以培養(yǎng)掌握了該學科科學素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術素質(zhì)、應用素質(zhì)、思維素質(zhì)的人。教學原則心理健康教育遵循:⑴活動性原則心理健康教育課的主要目的不是心理學知識的傳授,而是為學生創(chuàng)設一個放松心情的緩沖地帶,讓學生能夠在這里重新審視自己、認識自己、悅納自己,為自己的健康發(fā)展奠定基礎。要實現(xiàn)這個目標,教師必須根據(jù)學生的心理發(fā)展特點和活動主題設計適當?shù)幕顒?讓學生通過參與活動獲得體驗與感受,從而轉(zhuǎn)變認識和行為,構(gòu)建良好的心理品質(zhì)。學科教育課程也有活動中心課程范型,但考慮到活動課程僅以學生的興趣為唯一的課程組織依據(jù),可能會使課程內(nèi)部缺乏組織結(jié)構(gòu)和邏輯關系而較少采用,或只在少數(shù)課程內(nèi)容中使用。⑵平等性原則心理健康教育課要求所有參與者平等相待,教師也不例外,因此教師必須放下“師道尊嚴”的架子,樹立積極的學生觀,確立以學生為主體的意識,與學生建立“平等、尊重、友誼”的新型師生關系,在活動中既是引導者,也是參與者,教學中教師的職責不再是單純的知識傳授,而是“助其自助”的引領者。要成功地勝任“助其自助”的角色,教師要有親和力,要親切、真誠地面對學生,用真情去打動學;要有激情和感染力,以情激情、以情育情,只有教師的真情流露,才能讓學生暴露真實的內(nèi)心世界,教師才能找準問題,對癥下藥,“助其”轉(zhuǎn)變認識、改變行為,進而“自助”。學科教育課程中也提倡師生平等,但教師的“教”的地位是不言而喻的。⑶參與性原則一堂心理健康教育課的效果如何,學生參與的程度是一個重要的衡量標志。學生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理健康教育課的核心,而學生的感受和體驗必須要通過參與活動獲得,參與程度越高,學生的感受和體驗越豐富,活動效果也就越好。傳統(tǒng)的學科教育主要遵循:⑴高難度原則所謂“難度”,一是指教材內(nèi)容或者知識體系要有一定的難度;二是指學生學習有一定的難度。傳統(tǒng)的學科教育在課程的內(nèi)容、深度、廣度以及完成課程的時間上都有較高的要求對教與學也就形成了較高的難度。⑵高速度原則

,無形中人對任何“任務”都有一種避重就輕、避急就緩的心理慣性這應當說是先天性的消極惰性,教育本身有改進這種心理慣性,促進學生高效率發(fā)展的義務。因此,學科課程教育中通過概念的形成對學生進行思維方式、習慣的構(gòu)建,并力圖塑造在已有方式中高速運轉(zhuǎn)。⑶實踐性原則強調(diào)學科行為、能力的培養(yǎng)主要靠實踐,而不是講解,但目前的教學是把教師認為有意義的材料組合起來,進行灌輸和講解。心理健康教育課程以學生容易接受、樂于參與為原則,提倡在輕松愉快的環(huán)境中通過個體的參與、體驗,認識、悅納、幫助自己?；痉椒ㄐ睦斫】到逃捎?⑴游戲法:通過喜聞樂見的游戲形式,讓參與者在游戲中領悟。這種教育形式生動活潑,學生參與積極,容易取得效果。⑵情境創(chuàng)設法:通過問題情境的創(chuàng)設,使學生置身其中如身臨其境,形成情感互動的氛圍,調(diào)動學生積極的情感體驗,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。⑶角色扮演法:通過相關角色扮演,學會換位思考,增進與他人的相互理解與溝通。⑷問卷調(diào)查法:緊扣問題設計問卷,了解學生的真實想法和意見,以加強心理健康教育課的針對性和實效性。⑸問題討論法:這種方法是心理健康教育課的最基本方法,通過同桌討論、小組討論、全班討論,達到相互接納、相互包容、情感互動、自助助人的目的。⑹辯論法:在辯論中學生的才能得以展現(xiàn),觀點判斷得以明了,愛好傾向得以表露,通過思想火花的碰撞,明辨是非,使外在的認知轉(zhuǎn)化為自我認識。傳統(tǒng)的學科教育目前也在提倡課堂教學方法改進,倡導課堂教學的師生互動,但受教學原則及教學任務的制約,教師主要采用的還是課堂講授,“滿堂灌”、“死記硬背”的方法。教學過程傳統(tǒng)的學科教學過程一般是“感知教材、理解教材、鞏固教材、運用教材”,具有程式化和封閉性,容易使學生產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦、疲勞等消極情緒。而心理健康教育課根據(jù)學生的心理需要和所關心的熱點問題組織活動內(nèi)容,并以學生喜聞樂見的形式開展活動,學生在這種開放式的活動氛圍中能夠充分表現(xiàn)出主動、熱情、活躍、關注等積極情緒。教學評價傳統(tǒng)的學科教學注重知識的科學性、系統(tǒng)性、準確性,重視學習的結(jié)果、重視學生掌握知識的程度,而心理健康教育注重活動過程,強調(diào)實踐能力、創(chuàng)造能力和非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展,評價的范圍具有多元性,即從多角度、多側(cè)面評價學生。綜上所述,心理健康教育課程與學科教育課程有諸多不同,