“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

“察看物體”的教課方案與評(píng)析江西省南昌市東湖區(qū)教研中心江西省南昌市育新學(xué)校

章錢繼芳

明教課內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》第41~42頁(yè)例3。教課目的：1．經(jīng)歷察看過程，認(rèn)識(shí)從不一樣的地點(diǎn)察看物體，所看到的形狀是不一樣的。．經(jīng)過察看，正確辨識(shí)正面、側(cè)面、上邊察看到的形狀。3．依據(jù)圖形推斷拼搭的方式，指引學(xué)生簡(jiǎn)化過程，培育學(xué)生的空間想象力和思想能力。．學(xué)生在操作活動(dòng)中，發(fā)展與伙伴的合作意識(shí)，獲取踴躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感情。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教課課件，若干個(gè)同樣的小正方體，若干個(gè)同樣的小正方形卡片。教課過程：一、講話導(dǎo)入講話：同學(xué)們，還記得《題西林壁》這首古詩(shī)嗎？學(xué)生背誦，課件逐句出示該首古詩(shī)。發(fā)問：同一座廬山，為何詩(shī)人看到的倒是“遠(yuǎn)近高低各不一樣”的風(fēng)景呢？揭露課題：因?yàn)椴炜吹慕嵌炔灰粯?，廬山表現(xiàn)出千姿百態(tài)的風(fēng)景。這里,詩(shī)人是從不一樣角度對(duì)實(shí)物進(jìn)行察看。假如用若干個(gè)同樣的小正方體拼擺成立體圖形，在察看中又會(huì)存在哪些特色？今日，我們就來(lái)持續(xù)研究這個(gè)問題。板書課題：察看物體（將數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)整合，學(xué)生興趣盎然。以學(xué)生四年級(jí)學(xué)過的古詩(shī)《題西林壁》引入新課，從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。）]二、教課新知教課例１①學(xué)生依據(jù)教師提示用小正方體獨(dú)立拼搭物體。師：面對(duì)自己橫向連續(xù)擺３個(gè)正方體；接著，在第一排左側(cè)第一個(gè)后邊再擺一個(gè)。②同組4名學(xué)生，繞著拼搭成的物體走一圈，分別從物體的正面、上邊和左面進(jìn)行察看。③各自用小正方形卡片擺出從三個(gè)角度察看到的平面圖。④反應(yīng)溝通，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納結(jié)果。師：同一個(gè)物體，從不一樣的角度察看，察看的結(jié)果是如何的？⑤學(xué)生歸納：同一個(gè)物體，從不一樣的角度察看，察看的結(jié)果各不同樣。（學(xué)生在拼搭立體圖形的過程中察看、研究，依據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)感悟從不一樣的角度察看立體圖形所看到的形狀不一樣，而且用語(yǔ)言描繪物體的相對(duì)地點(diǎn)，發(fā)展空間觀念。有步驟的操作活動(dòng)較好地表現(xiàn)了活動(dòng)性、過程性、體驗(yàn)性特色。）達(dá)成“做一做”①出示“做一做”，學(xué)生獨(dú)立在書上達(dá)成。下邊的圖形分別是小強(qiáng)從什么地點(diǎn)看到的？連一連。②溝通反應(yīng)發(fā)問：假如從物體的右邊察看，看到的會(huì)和從左面看到的完整同樣嗎？為何？學(xué)生回答后，重申兩個(gè)物體間的遮擋關(guān)系所惹起的察看結(jié)果不一樣。（經(jīng)過從左面察看與從右邊察看，結(jié)果的形狀同樣但顏色不一樣，奇妙地浸透察看物體的方式、思慮問題的方法。學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)從不一樣的角度察看物體所看到的結(jié)果是不一樣的。）．研究規(guī)律①用4個(gè)正方體擺出不一樣的立體圖形教師：用４個(gè)正方體你還可以擺出其余形狀嗎？提出要求：先獨(dú)立操作拼擺，并用正方形卡片擺出從正面、左面、上邊看到的平面圖。再與同組伙伴溝通，互相看看擺得對(duì)不對(duì)。最后，對(duì)小組中的各個(gè)作品進(jìn)行整體察看，說一說，看到的各個(gè)平面圖形有什么同樣點(diǎn)和不一樣點(diǎn)？（先獨(dú)立思慮再小組溝通，學(xué)生自主研究出不一樣的拼擺方法獲取的不一樣結(jié)果，有助于學(xué)生優(yōu)秀思想方式的形成。）②學(xué)生按要求操作。③展現(xiàn)作品，研究規(guī)律師：在例1的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)“同一個(gè)物體，從不一樣的角度察看，察看的結(jié)果各不同樣?！苯?jīng)過方才的對(duì)照察看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？關(guān)于這個(gè)結(jié)論你還有增補(bǔ)嗎？指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)物體，從不一樣的角度察看，察看的結(jié)果不同樣，有時(shí)也可能同樣。如：１號(hào)圖形，從三個(gè)角度看，獲取的平面圖各不同樣；４號(hào)圖形，從正面與從左面看，看到的平面圖都是。不一樣的物體，從不一樣的角度察看，察看的結(jié)果不同樣，有時(shí)也可能同樣。比如３號(hào)圖形從左面看到的與４號(hào)圖形從左面看到的圖形不同樣；１號(hào)圖形、２號(hào)圖形、3號(hào)圖形從左面看到的圖形都是。（學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過著手操作、實(shí)物察看、比較歸納等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的空間想象能力獲取進(jìn)一步發(fā)展。）三、穩(wěn)固練習(xí)課本４２頁(yè)練習(xí)九第２題。１．情形導(dǎo)入出示樂樂拍攝的“數(shù)學(xué)城堡”照片：發(fā)問：“數(shù)學(xué)城堡”是一幢如何的建筑物？你能依據(jù)這張從正面拍攝的照片推斷出它的形狀嗎？把自己的想法與小組中的同學(xué)溝通一下，再用正方體擺出“數(shù)學(xué)城堡”的立體模型。２．小組合作達(dá)成模型拼擺。３．展現(xiàn)各小組的作品，反應(yīng)溝通。發(fā)問：看到這些模型你有什么想法？４．指引研究發(fā)問：為何同一個(gè)建筑物，同學(xué)們卻猜想出了這么多各不同樣的成效？這說了然什么？（只看物體的一個(gè)面，不可以確立物體的正確形狀。）說明：僅從正面察看，往常只好認(rèn)識(shí)物體的長(zhǎng)度和高度。所以獲取的模型，有無(wú)數(shù)種擺法。課件展現(xiàn)：發(fā)問：要確立“數(shù)學(xué)城堡”的形狀，還應(yīng)認(rèn)識(shí)哪些信息？出示從左面看到的成效圖。說明：僅從左面察看，往常能確立物體的寬度和高度。發(fā)問：經(jīng)過從上邊看到的平面圖又能掌握什么信息？出示從上邊看到的成效圖。學(xué)生疏小組依據(jù)從三個(gè)角度拍攝的照片調(diào)整本組設(shè)計(jì)的模型。展現(xiàn)學(xué)生的作品。（創(chuàng)建性地使用教材，把練習(xí)九第2、4、5題進(jìn)行了綜合改造，以樂樂拍攝的“數(shù)學(xué)城堡”正面照片為主線睜開，讓學(xué)生在猜一猜、擺一擺、看一看、想想、改一改的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感覺局部和整體的關(guān)系，意會(huì)到認(rèn)識(shí)物體的全貌，應(yīng)當(dāng)從不一樣的角度去察看。在操作與反省的過程中較好地培育學(xué)生思想的獨(dú)立性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有序思想的好習(xí)慣。）四、全課總結(jié)：經(jīng)過今日的學(xué)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)？五、拓展練習(xí)（靈活）小小設(shè)計(jì)師：包裝盒設(shè)計(jì)為以下五種玩具設(shè)計(jì)一種包裝盒，使它能容納以下任何一種玩具。比一比，誰(shuí)的設(shè)計(jì)最節(jié)儉資料。教課評(píng)析：這節(jié)課較好地表現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握與運(yùn)用。錢老師可以關(guān)注學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建性地使用教材，用情境貫串整個(gè)練習(xí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、興趣化。整個(gè)教課過程學(xué)生一直處于輕松、快樂并踴躍參加的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主地思慮研究，有序地合作交流。教師合時(shí)地設(shè)疑和點(diǎn)撥，真實(shí)成為講堂的指引者、組織者、合作者。學(xué)生在一種民主、和睦、不停體驗(yàn)的氛圍中，充分掌握了從不一樣角度察看物體的方式、思慮問題的方法，在拼搭“數(shù)學(xué)城堡”的活動(dòng)中，進(jìn)一步感覺“生活中的數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。一、在研究中發(fā)現(xiàn)教課環(huán)繞“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的主線周而復(fù)始學(xué)習(xí)。著重為學(xué)生創(chuàng)建研究的氛圍，經(jīng)過多層次的設(shè)問與反問啟示思想，鼓舞學(xué)生進(jìn)行勇敢的猜想、想象，借助學(xué)具著手操作論證，運(yùn)用比較的方法，歸納歸納規(guī)律。充分調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。講堂氛圍活躍，學(xué)生思想活躍，各抒己見，多方向的察看，多角度的思慮層見迭出！二、在操作中感悟數(shù)學(xué)教課過程是一個(gè)特別的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，不單要修業(yè)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思想訓(xùn)練，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。有名心理學(xué)家皮亞杰說：“少兒的思想是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思想的聯(lián)系，思想就不可以獲取發(fā)展。