口語交際能力的架構與培養(yǎng)匯總

口語交際能力的架構與培養(yǎng)自古以來，中餐教育界始終高度重視口語交際能力的培養(yǎng)，深刻認識到口語交際能力的培養(yǎng)與能力水平的高低，實際上是人類智慧，文明乃至人類整體素質的直接顯現(xiàn)。因而歷來注重口語交際的教學活動。我國古代的語文教學滲透在經史子集的學習中，注重口口相授與問答論辯，很早就開始了口頭語言的教學活動。首開口語交際課程的是偉大的思想家，教育家孔子，“德行、言語、政事、辦學”即“孔門、科”中，“言語”就是最早的口語交際課程，孔子非常注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，以適應當時社會口若懸河，汪洋恣肆的雄辯之風和急需精于口語交際人士縱橫結合談的需要?！翱谀苎灾?，身能行之，國定也”。戰(zhàn)國時期的大思想家荀子視“口能言之”為“國寶”，呆見口語交際能力的地位之高。一、當今世界，口語交際能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢美國一直非常重視口語交際能力的教學活動，1914年就成立了美國的“演講交際協(xié)會”即后來的“全國交際協(xié)會”，一直致力于對全社會語言交際能力的培養(yǎng)，指導和協(xié)調語言交際能力的教學活動。早在二戰(zhàn)時期，美國就把原子彈，美元和演講當作三大戰(zhàn)略武器，時至今日，則把舌頭，美元和電腦作為三大戰(zhàn)略武器，而口頭表達，交際能力被提升到了第一位。20世紀50年代以來，世界各國先后進行了母語課程改革運動，美國、日本、英國、法國、德國、澳大利亞、新加坡等均把培養(yǎng)學生的口語交際能力作為母語課程的重要內容。美國大部分的英語課程把基本能力分為：閱讀、寫作、視聽和口語交際能力。1982年10月通過的《美國英語教學要點》提出“交際是語言的行動”，“人們借助于語言交際，通過：讀、寫、聽、說和使用電話等中介手段來參與各種社會事務”，“英語教學應培養(yǎng)基礎的交際能力?！辈⑶?，在中學教材安排中，口語教學也大多圍繞社會交際活動展開。德國的中學德語教科書前言明確指出，學校德語教學的目的就是要指導學生“會讀、會說、會寫、會交際?！庇恼Z文教學目標中，聽說，閱讀和寫作占有重要地位，比重大的相當。如初中的教學目標規(guī)定，聽說，閱讀，寫作比重各占三分之一，高中階段聽說比重略有下降，分別為20：40：40在聽說讀寫中，美國給予口語教學以重要地位，口語教學目標中，明確對事務性交際用語和日常交際口語，加以區(qū)別，強調了語文教學的對象是有明確交際目的的事務性交際用語，而不是日常的交際口語。很顯然對口語教學的內容有更高更明確的要求，自然也提高了口語教學的地位。法國同樣重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，如在小學語文教學大綱中分別對基礎階段（即幼兒園大班、小學一二年級）深入學習階段（小學三四五年級）的語言口語實踐學習的目標，內容作了具體而明確的規(guī)定：你發(fā)音吐字，語言的表達，信息的傳遞，材料的組織，思想情感的表達，以及使用名種類型的說話形式（講述、描述、提出論點等）直到語言風格，表達一個觀點，都有詳細要求，同時對教師的語言使用也作了規(guī)定和要求。日本的母語教學也非常重視口語交際能力的培養(yǎng)。日本把說與聽排在寫作和閱讀前面，并通過相關聯(lián)的教學單元，把聽談與讀寫學習及其他學科的學習相結合，注重根據(jù)交際對象的性別，年齡，身份，地位，場景和交際的目的，來考慮語言運用的運用實效，包括措辭用語語氣語調，語速輕重等，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力。新加坡的語言教學除了英語外，還有華語教學，華語科的課程標準對聽說與讀寫的要求是并重的。如《小學華文科課程標準》中，對小學華語教學的各項目標作了詳細而明確具體的規(guī)定其中，在聽力方面規(guī)定了十四條標準，在說話方面規(guī)定了十六條。在說話方面特別強調了從語音、語匯、語調、語速，到根據(jù)具體對象目的，意圖，場合方式以及準確表達感受，要求，愿望，情感等作了具體規(guī)定，同時，為了保證達到上述目標，在訓練技巧上也作了明確的規(guī)定，其中“聽的技巧”6條，“說的技巧”有9條。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四根支柱是：學會做事，學會共處，學會生存和學會學習。而面向21世紀的人才培養(yǎng)則必須具備三大要素，即學會生存，學會學習和學會交際?？梢娍谡Z交際能力已成為人們發(fā)展，創(chuàng)業(yè)，乃至日常生活的必備技能。隨著現(xiàn)代社會價值觀的日益多元化，生活工作節(jié)奏高速化，人群活動的高度社會化，人才管理與人才單鍵的白熱化，語言的傳導，溝通，信息的分享交流和交際協(xié)調功能日益顯著，因而對口語交際能力提出了更高的要求。二、口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）學校教學層面我國的各級各類學校的語文教學要求，包括《語文教學大綱》雖幾經修改，從幼兒園直到高中階段盡管強調程度有差異，始終如一地對口語交際教學提出了明確的要求，但在實際教學過程中，由于受到大多社會（包括家庭）環(huán)境的影響，受到激烈的升學考試競爭的影響，也由于受到長期忽視口語交際能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學習慣和對口語交際能力培養(yǎng)認識的片面性與誤解（如覺得口語交際能力培養(yǎng)僅是語文教學的任務）的影響，加上現(xiàn)實社會與生活中對人才選擇與考察形式的局限性，導致學校實際教育教學中只強調了知識的傳授，強調了讀寫能力的培養(yǎng)，卻忽視了口語交際能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：1、口語交際能力培養(yǎng)認識的誤解與片面：口語交際能力培養(yǎng)本是綜合性的，全面的，主體的，但大多只認為是普通話訓練。2、口語交際能力培養(yǎng)的教學流于形式“聽說讀寫”本是一個互為依存相互促進的整體，但是由于實用主義的做法，雖然在教學活動也提出要培養(yǎng)學生的口語交際能力，要重視聽與說，但從實際效果看，某種意義上說是依附于“讀”和“寫”成為一種點綴，至于其他學科則壓根兒就不會想到口語交際能力的培養(yǎng)。3、口語交際能力培養(yǎng)的教學理念落后，方式陳舊口語交際能力培養(yǎng)的主體是學生，教師是配合，引導的角色，必要時適時的示范和點評。應該注重讓學生在實踐中，在活動中得到鍛煉，但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)的教師焦脆百喜歡唱主角，喜歡大包大攬，而且方式陳舊，手法單一，更多的是自己去范讀，去表現(xiàn)，讓學生跟讀，模仿，甚至作了聽眾和觀眾。4、口語交際能力培養(yǎng)的教學內容零散，碎片化和隨意性“聽”和“說”是口語交際能力培養(yǎng)的兩大支柱，無論是“聽”的訓練，還是“說”的培養(yǎng)，本就應該有一個系統(tǒng)的周密的計劃，安排，應該形成一個完整的體系。但現(xiàn)實的情況卻完全相反，教學活動中的隨意性，零散碎片化，缺乏系統(tǒng)考慮成了常態(tài)，學生只能在是與離破碎的，零打碎敲的教學中學習說話。5、口語交際能力培養(yǎng)的教學評價機制缺乏教學評價機制對整個教育教學活動有著牽引和例逼的作用。在國外的口語交際能力培養(yǎng)不僅制定的目標與實現(xiàn)目標的教學技巧，而且制定了相應的主價檢測機制，詳細地描述了達標的標準。并實實在在地落實在不同年級的不同階段的過程中，始絡處于一種全程的動態(tài)的監(jiān)測中，這樣不僅有利于教師在教學過程中參照這些標準進行教學，也為社會和教育行政部門檢測教師和學生的教學效果提供了權威性的依據(jù)。相比之下，我們的口語交際能力培養(yǎng)在檢測與評價機制方面的差距是不言而喻的了。6、口語交際能力培養(yǎng)的教材缺乏教材是教學活動的載體，也是開展教學活動的依據(jù)。然而恰恰在這方向，我們明顯欠缺，從幼兒園到中學的教材，并沒有真正意義上的口語交際能力的培養(yǎng)的教材，更說不上系列教材。而國外口語交際能力培養(yǎng)在理論上已經形成了獨立的學科，很多國家的大學開設有獨立的演講系，有演講博士，演講教授，即使是其他的學科，也開設有共同的演講程程。（二）學生層面的1、認識缺位，主觀意愿不強，興趣低下從某種意義上講，口語交際能力已經成為一個人在社會上生存與發(fā)展的基本能力之一，對此學生不能正面的正確的認識，甚至把口語交際能力簡單地等同于日常說話。換個角度看，口語交際能力是只能通過系統(tǒng)的系列訓練才可以形成的基本技能，而日常的說話只能說是類同于嬰兒出生后便會吃奶的先天帶來的動物本能而已。2、普通話不準確，方言影響明顯漢語是世界上使用人口最多的語言，也是世界上獨具特點，豐富發(fā)達發(fā)展最充分的語言之一，是聯(lián)合國六種工作語言之一（英、法、俄、西班牙、阿拉伯語）。漢族人口眾多，分布地區(qū)遼闊，在長期的歷史發(fā)展中，各地區(qū)因為政治經濟，文化的不平衡，形成了各種方言，這些方言在語音，語匯和語法與各有其特點。根據(jù)方言形成，發(fā)展的歷史及其不同特點，可以分為北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方方（閩北福州話，閩南廈門話）和粵方言等七大方言區(qū)。普通話是以北方語音為標準，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話與著作作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。漢語方言與普通相比較，在語音，評匯和語法上均有差別，即使是同一方言區(qū)，也很不一致，常說：“十里不同風，百里不同俗”，語言也如此。如：我的發(fā)音，“大”的語議（分別是爸、哥、姐）“我去把他找來”的不同表述“這本書還給你”的不同解讀3、不放開口，臨陣怯場，表達失常這不僅表現(xiàn)在學生身上，也表現(xiàn)在教師或其他工作人員身上。很典型的是，我市在推廣“三字一話”活動中，要求每個教師都能有一次的“國旗下講話”，但有相當比例的教師認為，這要求太高。4、不能開口說話，從發(fā)音吐字到語速語調等由于缺乏系統(tǒng)的有針對性的訓練，很多學生壓根兒就不能開口，口齒模糊不清，生硬拖腔，字標機械，有氣無力，語速急促或拖沿語句破碎，或者直接就是背稿子。5、不知怎么開口說話①面容桌調、空洞、沒有生活，缺乏情感，只會說大話，空話，套話和假話。②缺乏中心，沒有主題或者偏離主題（跑題）③語體混淆，語法錯誤，內容缺乏條理性，邏輯性差④裝腔作勢，故作姿態(tài)，表演式6、不善于開口說話①自說的話，忽視聽者，交際本是互分理處的，主體的，多方位的。②口語交際本來應該是有聲語言與無聲語言的有機結合，但是學生只會一味說下去，較少甚至不知道也不會借助非言語方式來幫助傳情達意。7、臟話，網絡流行語盛行言語文明應該是口語交際的基本要素，這不私是對交談者或聽者的尊重，同時也是一個人文明修養(yǎng)和綜合素質的直接呈現(xiàn)，但是由于社會環(huán)境，包括影視劇和網絡的影響，出口臟話，或者張口網絡語言，似乎成了時尚，有不少人甚至到了臟話，與網絡用語成了話引子的地步，似乎不先罵一句臟話，下面要說的話就出不來。8、不會聽，也不善于聽“聽”和“說”是交際能力的兩大要素，交際本就是互動的，動態(tài)的，式的活動，但是由于缺乏訓練，不具備一定的口語交際能力直接導致，聽，不能抓住說話人的表達重點，聽不出說話人表達時的話外音或真實思想，情感等。說：則無法簡潔，清晰，準確地表達自己的意圖，不知道何時該是聽，何時該是說，更不知道怎么聽和怎么說，如何聽和如何說。（三）活動競賽層面的由于前面兩個原因，直接導致在舉辦的各類活動或者比賽中出現(xiàn)了許多認識上或者操作上的誤區(qū)，包括教師的，學生的或者是其他社會人員的，概不例外：1、只關注普通話的音準，忽視其他因素普通話是口語交際能力的基礎，也是話或者比賽中的基本要素，但不是唯一要素，還包含的許多內容與要求。2、盲目推崇音質，音色，忽視語言能力。音質音色是先天的，占有優(yōu)勢，圓潤，甜美，磁性十足的音質音色具有很強的聽覺沖擊力，但日常生活中，即使是一場比賽，畢竟不是挑播音員，哪怕是挑播音員也會綜合考量的。4、重視形象條件，關注外貌形體，忽視了口語表達本身條件帥哥靚女，長相出眾，風度翩翩，固然讓人賞心悅目，這是先天優(yōu)勢，或許在一定程度上占有先機，有很強的視覺沖動。4、只關注材料本身，忽視了交際目的，忽視了主題任何口語交際活動都是有目的，尤其是比賽，都是圍繞一個主題來展開的，同樣的，所有的材料都是為主題服務的，離開了主題，目的，再生動形象，感人的材料也失去了意義，失去了生命。5、只關注生動，形象，而忽視了語體風格在活動或比賽中，生動，形象是需要的，但不同的語體風格決定了對生動，形象有不同的詮釋，朗讀、朗誦、講故事，評述討論，演講，辯論等等，各不相同，離開了語體風格，老談生動，形象，無異了舍本逐末。6、只重視有聲語言，忽視了無聲語言（態(tài)勢語）的運用人們在口語交際過程中，除了有聲語言，還常常輔之于各種動作與表情，如眉開眼笑，揮手握拳，擺頭轉身等，來幫助表達自己的思想感情，我們把這些表達情感的身姿，手勢，表情叫作態(tài)勢語。態(tài)勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，具有不可忽視的作用。說話人口身姿體態(tài)，舉手投足，神情容顏始終伴隨著有聲語言的全程，作用于聽眾的視覺和聽覺，補充和強化了有聲語言，讓有聲語言的表現(xiàn)力和感染力得到升華，并有助于幫助雙方情感的溝通與交流。但現(xiàn)實中，人們往往忽視了無聲語言的運用，或者是全程無態(tài)勢語，或者是隨意，隨興而為。7、只重視了聲音宏視，忽視了語言技巧的綜合運用在口語交際中，講究的是心情馭氣，以氣托聲，非常講究輕重緩爭高低升除，抑揚頓挫，虛實斷連的語言技巧的自然運用。但現(xiàn)實中，往往只重視了聲音宏亮，結果全成了高頻調。三、國外口語交際能力培養(yǎng)簡介（一）美國的口語交際能力培養(yǎng)美國大部分的英語課程把基本能力系為：閱讀，寫作，視聽和口語交際能力。非常重視從視，聽兩種途徑培養(yǎng)學生接受信息的能力。美國的口語交際能力培養(yǎng)的目標非常明確，體系完整，步驟嚴謹，運用多種形式，有很強的可操作性。1、美國口語交際能力培養(yǎng)的目標和要求（1）能夠自信地在聽眾面前說話第一，通過心理訓練讓學生把聽眾看作是自己的老朋友，老同學，老鄰居，從而克服緊張情緒和怯場心理。第二，通過當眾朗讀，背誦，做報告，即表演講等訓練形式，讓學生熟練運用各種表達方式，培養(yǎng)學生的自信心，體味成功的喜悅。（2）有效地向聽眾傳遞信息第一，作為公開場合說話的基本要求，訓練學生用足夠的音量開口說話，保證每個聽眾都能清晰無誤地聽見其表達的內容。第二，著力訓練學生善于運用各種口語表達方式，傳情還意，表達觀點與思想，讓聽眾聽懂并理解所講內容，同時留下深刻印象。（3）能夠靈活運用委員長中輔助性口語表達方式第一，類語言的運用，即伴隨著聲語言而出現(xiàn)的個別音域，音速，以及特殊的語音停頓等語言特征，以及表意的功能性發(fā)聲（如哭、笑、嘆息、咳、吁）以及各種擬聲。第二，善于運用各種體勢語，這是對有聲語言的輔助與補充。2、美國口語交際能力培養(yǎng)的訓練步驟（1）自我表達的訓練自我表達的訓練包括自然濟地朗讀文章，背誦課文來，有表懷地朗誦語言材料，最后是“解釋性地口語表達”。所謂解釋性口語表達，是指：學生在拿到一篇語言材料時，如果是敘事性的，可以把文章的基調，作者的情感，整體的氛圍，用朗讀的方式，快速準確地表現(xiàn)出來，并能打動聽眾。如果是詩歌或教文，則采用朗讀打動；假如是議論的，論證性的材料，則運用演講的方式，通過正確的語氣，語調和語速，把文章的觀點，思想，見解，準確的表達出來，達到與聽眾溝通交流的目的；要是拿到劇本，則學生能夠借助不同的語言技巧，分別運用不同的語氣語調，擔當不同的角色，把人物形象充分表現(xiàn)出來，并能讓聽眾準備分辯和理解。（2）小組內的口頭表達訓練在小組內口頭表達的訓練是，根據(jù)不同的安排，分配不同的任務或地位，在小組這個團隊中，分別訓練傾聽別人的談話發(fā)言，總結別人的觀點，見解，提出自己的意見和想法，或者是口頭分析，評點，肯定與反駁別人的觀點。（3）班級或更大的群體語境中口頭表達的訓練這是在更大的場合或者語言環(huán)境中，讓學生上臺，當著眾人及至上百人的面，就一個特定話題，自然，流暢地準確地說話，表達觀點，傳遞情感敘述事件等，自然，，這就包含了敘述，講述，朗誦，演講，甚至是來評論等的訓練。3、美國口語交際能力培養(yǎng)的訓練形式（1）主要的口語表達方式的訓練第一，“看與說”的訓練（最適合幼兒）讓學生帶來各種物品，或者教師提供，如一幅畫，一件物品，一張照片都可以，只要是有知識性的，趣味性的都可以，上課時學生根據(jù)所給的內容，站在同學面前給大家講述，可以是故事，也可以是見解，想法。目的是借助這樣的形式，進行基本的口頭語言表達訓練，和觀察能力訓練，通過被關注，被肯定激發(fā)興趣。第二，30秒訓練（中小學生均可）主要是用來訓練學生給電話留言，向別人自我介紹；在社會場合結識新朋友；在服務性行業(yè)為顧客簡潔介紹產品或提供熱情的服務等，目的是訓練學生在盡可能短的時間內抓住別人的注意力，同時準確有效地傳遞信息。以電話留言為例，訓練步驟是：——講解電話留言的內容和順序，包括給誰留言，我是誰，此時的時間（某年某月某日的幾點幾分）要聯(lián)絡的事項，自己的聯(lián)系方式（電話號碼，郵箱等）——學生打單稿，作準備，教師巡回檢查，提出問題，學生修改?！獙W生走上講臺，面對大家，在一個小錄音機前實踐，再播放給大家聽，一起點評挑錯，糾正?！蠋煷_定幾個最合乎標準的留言，作參照。具體要求是：留言內容短小精焊，準確無遺，無誤，聲音不高不低，快慢適中，語調抑揚頓挫，輕重緩急，讓聽者清清楚楚，時間限制30秒，不可超出。第三，調解糾紛的訓練這主要是針對小學高年級以上的學生。美國的學生非常自我，所以當高年級學生發(fā)生爭執(zhí)或意見相左時，學校一般讓學生自己協(xié)調解決好。老師會安排同年級段的一名學生擔任中間人或協(xié)調員，主持并安排雙方協(xié)商解決問題，處理矛盾。相應的學校為學生開設了專門的課程，訓練學生解決問題的能力。作為中間人，必須保持并嚴守中立，不偏不倚，對事件本身不能做任何評論，只能充當調解人去啟發(fā)雙方將各自的想法說出來。提問的方式是，在弄清事件事由后——你是如何感覺的？（你怎么看這件事件的？）——你認為最好的解決方式是什么？——你要選擇的是什么方式？——當達成協(xié)議時，形成調解協(xié)議書，雙方簽字。通過這樣的方式，訓練了學生的口語交際能力，更重要的是