一位老師教學心得體會

第頁共頁一位老師教學心得體會一位老師教學心得體會課堂討論是一個動態(tài)過程，具有鮮明的開放性和多維性的特點。但是，這并不意味著課堂討論是隨意的，盲目的。一次課上，我讓學生探究厘米與分米的關系時，先提出問題：“一分米等于多少厘米呢？請小組合作來研究討論一下。”我的話音剛落，喊聲此起彼伏。我在巡視時發(fā)現，各小組的成員有的在說笑，有的在擺弄東西，即使有的在研究，但你問他，他卻不知發(fā)現了什么，還有的同學露出茫然的表情……小組合作討論就在這樣雜亂無序的狀況下進展著。面對小組合作討論出現的問題，我陷入了思索，為什么學生會為厘米與分米的關系而絞盡腦汁？浪費了時間卻沒有實效。靜下心來一想，我感覺自己對“討論學習”的認識還不夠全面，而且學生在潛意識里還是把自己當作單獨的學習個體，根本沒有參與合作的意識，他們不會傾聽別人的意見，也沒有明確的分工。此外，我提出的問題也不明確，所以本節(jié)課沒有使討論朝著正確的方向開展。我想，假如先讓學生獨立考慮，再進展小組討論，問題再明確一些，是不是就會進步討論實效呢？帶著如何進步小組討論的有效性這個問題，我又開場了理論探究?！懊蛴螒颉笔且还?jié)讓學生探究理論發(fā)生的可能性與必然性的課，我通過學生喜歡的游戲讓學生去探究事件發(fā)生的必然性與可能性，我布置任務并提出要求：“如今每個組長手中都有一個盒子，每個盒子中都裝有3個白球和3個黃球。規(guī)那么是每個同學閉著眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的顏色，然后睜開眼睛看你摸出的球到底是什么顏色，組長做好統(tǒng)計，把球放回盒子里，一個人做完第二個再做。特別要注意的是，摸時不能看盒子里面的球，一定要閉著眼睛摸?？戳司瓦`背咱們的規(guī)那么了?！睘榱俗寣W生更明白應如何做，我請一位學生和我配合給全體學生示范。接著學生分小組摸球。游戲完畢后我說：“根據你們的記錄，看看你們發(fā)現了什么？注意認真討論?！睂W生討論后有的說：“我發(fā)現莫大抱球和黃球的人數差不多?！庇械恼f：“盒子中有同樣多的白球和黃球，所以我們班有近一半的人摸到了黃球，其余人摸到了白球?！痹谧寣W生討論厘米與分米的關系時，老師沒有全面的考慮與周全的設計，以致學生淡化了學習內容和目的，變成閑聊或發(fā)愣。在“摸球游戲”的課堂討論中，老師要改變策略，該先讓學生理解、掌握一定的`新知識，再讓學生進展兩個層面的合作交流〔一是組內交流，二是全班交流〕。通過交流，學生認識到其他同學的思維方法和思維過程，也認識了自身思維的單一和狹窄，有助于進展自我反思與完善，從而到達個性開展的目的。那么，如何應用討論原那么呢？〔一〕堅持底線教學正在進展，學生冷不丁地冒出一個問題，教學活動不得不暫停。每每遇此情形，老師總會進退兩難：放棄既定的教學設計，擔憂影響教學任務的完成；裝作未見，又有悖于“以生為本”的教育理念。假設老師對學生的突發(fā)性提問一一解答，缺乏選擇性，不但會浪費教學時間，還會造成教學目的不明，教學重點不清，反而模糊了學生的思維。在完成預定教學內容的前提下，在不偏離教學目的的根底上，面對學生的“一時興起”之問，老師可以適時適當地開展課堂討論。這是課堂討論的底線，守住底線是有效課堂討論的一個根本保障?！捕趁鞔_方向著名教育家布魯姆說：“人們無法意料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景”。老師必須把握討論的方向，發(fā)揮指導者的作用。否那么討論方向偏離了，學習目的也就難以達成?！踩持饘油七M前蘇聯著名教育家維果斯基認為，學生的認識程度分為兩個階段——目前認識程度〔主要表現為學生能獨立理解和解決遇到的問題〕和潛在開展程度〔主要表現為學生在別人的幫助和指導下可以到達的認識程度〕。這就是著名的“最近開展區(qū)”理論。討論應該有層次，而且符合討論層次