高中物理高效課堂教學策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理高效課堂教學策略問題是點燃學生思維的火種。西方學者德加默說：“提問得好即教得好?！钡珜τ诹曨}課的教學，多數(shù)是一講畢竟、平鋪直敘、索然無趣。教師教的只是結(jié)論，學生學到的只是技能，這樣的結(jié)果只能是把會斟酌的學生教得不會斟酌。筆者在實際教學中嘗試在習題課中穿插一些有針對性的問題，通過問題把學生的思維缺陷，學識掌管的漏洞暴露出來，從而提高教學的有效性，盡可能地提升以往習題課的教學模式。

但是問題的設(shè)置不能肆意，假設(shè)問題脫離實際，目標不明，問題與習題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，就會造成時間的濫用，教學效率也會因此會大打折扣。筆者在這方面舉行了斟酌，覺得不同類型的題目可以從不同的角度設(shè)置問題。在高三的一堂試卷分析課中，筆者針對不同的題目嘗試提出不同問題，讓學生能從各種類型的題目中得到不同的感悟和思維的提升。

一、層層設(shè)問，化難為易

有些習題的測驗方向很明確，因而情境單一，沒有過多的文字表達，這樣的習題往往是測驗學生對某些特定學識

是否有了輕微的理解。學生在解答這樣的題目時，要做到思路明顯，還是有些困難。

例1：如圖1所示，小球在豎直放置的光滑圓形管道內(nèi)做圓周運動。內(nèi)側(cè)壁半徑為R，小球半徑為r，r略小于管道的半徑，那么以下說法正確的是（）

A.小球通過最高點時的最小速度

vmin=■

B.小球通過最高點時的最小速度vmin=0

C.小球在水平線ab以下的管道中運動時，內(nèi)側(cè)管壁對小球確定無作用力

D.小球在水平線ab以上的管道中運動時，外側(cè)管壁對小球確定有作用力

分析：學生的問題在C、D兩選項，根據(jù)生活常識可以選出答案，但不能很好地解釋理由，由于學生不能把學識由淺向深延續(xù)。在教學中，教師可以嘗試通過問題的形式賦予適當點撥。此題的關(guān)鍵是理解圓周運動的“供需”平衡

F=m■，“需”由m■抉擇，“供”由外界實體賦予。在水平線ab上方，重力供給一片面向心力，速度不大，重力可以得志“供”，小球就不會與外壁接觸，速度大，重力不夠所“需”，就要外壁施加壓力給小球作為補償。為了讓學生找到自己的缺乏，可以設(shè)置幾個有梯度的問題：

問1：從動力學角度看，什么條件抉擇了物體做離心運動，向心運動，勻速圓周運動？（學生意識到由外界實體的“供”F和m■的“需”之間的關(guān)系抉擇）。

即使學生理解了供需平衡，也不確定能順遂地解答。所以還要有下面的問題點撥。

問2：ab水平線上方可以有什么力作為小球向心力的供給者？（重力和內(nèi)壁、外壁對小球的支持力）

問3：若重力大于小球所需的向心力，小球緊貼管道的內(nèi)壁還是外壁，為什么？（應用供需平衡解答問題）

問4：外壁對小球的支持力在什么處境下展現(xiàn)？

總結(jié)：這樣通過有層次的問題引導學生對難以理解的學識舉行逐層分析，從而輕松理解問題的核心，調(diào)動了優(yōu)秀學生的積極性，更重要的是為學習困難的學生搭建了表示的平臺，讓不同層次的學生都能積極參與到課堂中來。

二、刨根問底，深入本質(zhì)

上面例題考察的學識是明確的，讀完題目就可以入手，但有些題目會把測驗的學識規(guī)律暗藏在某些情境中。學生碰見這樣的題目就會感覺很難入手，更加是一些和電場學識聯(lián)系在一起的題目，就更讓學生心生畏懼。

例2：某同學在研究電子在電場中的運動時，得到了電子由a點運動到b點的軌跡（圖2中實線所示），圖2中未標明方向的一組虛線可能是電場線，也可能是等勢面，那么以下說法正確的判斷是（）

A.假設(shè)圖中虛線是電場線，電子在a點動能較小

B.假設(shè)圖中虛線是等勢面，電子在b點動能較小

C.不管圖中虛線是電場線還是等勢面，a點的場強都大于b點的場強

D.不管圖中虛線是電場線還是等勢面，a點的電勢都高于b點的電勢

例3：在如圖3所示的圓形區(qū)域內(nèi)存在著沿紙面方向的勻強電場（概括方向未畫出），a、b、c、d分別為兩條直徑的端點，ac垂直bd，一金屬鈉離子從b點沿bd方向以速度v0射入電場，只在電場力的作用下，從c點飛出電場，那么以下說法正確的是（）

A.鈉離子到達c點的速度確定大于b點的速度

B.若三點的電勢分別為12U、8U、3U，那么d點的電勢確定為7U

C.電場力確定多，鈉離子做了正功

D.b點的電勢確定高于c點的電勢

分析：兩個例題看似獨立，其實它們的選項中都涉及了速度、動能、電勢的對比，以及電場力做正負功的判斷。在目前習題教學中一般是逐題、逐項分析，學生學法死板，結(jié)果造成學生僅僅會做了這道題目，但不能解決這一類題目。教師往往歸責于學生才能差、不會舉一反三，其實是教師沒把解決問題的方法、思維教給學生，筆者在教學中覺得還是理應運用分析問題的方法扶助學生理解問題，直到問題的本

質(zhì)顯現(xiàn)。

問1：加速還是減速由什么條件抉擇？（學生可以回復由合力與速度的方向的夾角抉擇，小于90°加速，大于90°減速）

問2：電勢的大小可以從什么角度判斷？（學生的回復可以通過電勢差的正負判斷，也有的同學說由電勢能的大

小判斷，還有學生想到由場線的方向判斷。在這里突出用電勢差的正負作為電勢大小的判斷）

問3：電勢差的正負可以從什么角度來研究？（根基較好的同學可以根據(jù)φa-φb=Uab=■聯(lián)想，只要確定電場力做功的正負就可以）

問4：做功的正負由什么抉擇？（電場力與速度方向的夾角）

總結(jié)：兩題要對比的速度大小，動能大小，電勢大小，做功的正負都可以歸結(jié)為對一個問題的研究——電場力與速度方向的夾角判斷。

反思：學生為什么自己想不到，關(guān)鍵是根本規(guī)律被題目的情境所掩蓋，問題的情境千變?nèi)f化，但測驗的學識點和規(guī)律卻沒有變更。教師要教會學生從紛繁繁雜的情境中找到要測驗的核心學識，從而有效地解決問題。

三、生動斟酌，增長才能

習題課的教學并不是僅僅為了求解題目，而是要通過題目的求解和講評達成穩(wěn)定學識、訓練才能的成果。有些題目可能只是測驗一個學識點，但它還有一些隱性的學識點需要師生共同挖掘。

例5：如圖4所示，在傾角為θ的斜面頂端A處以速度v0水平拋出一個小球，落在斜面上的某一點B處，設(shè)空氣阻力不計，求小球從A處運動到B處所需要的時間。

分析：平拋問題是高中階段的一個重要的物理問題，易于與其他學識點綜合而變化多端，但解決平拋的方法和問

題是不變的。通過對此題的拓展研究可以對比全面地回想平拋的規(guī)律和研究的思想。

問1：AB之間的距離是多少？（利用運動的合成與分解解決曲線運動的位移）

問2：求小球落到B點的速度。（利用運動的合成與分解解決曲線運動的合速度）

問3：求小球落到B點的速度與斜面的夾角。（追問：減小初速度，其他條件不變，此夾角如何變化）（只要得到落在斜面上的就是定值）

問4：從拋出開頭計時，經(jīng)過多長時間小球離斜面的距離達成最大？最大值是多少？（把運動沿平行斜面和垂直斜面分解更便當，加深對運動的合成與分解的理解）

甚至可以再提出這樣的情境：如圖5在傾角為θ的斜面上方A處以速度v0水平拋出一個小球，垂直落在斜面上的某一點B處，設(shè)空氣阻力不計，求小球從A處運動到B處所需要的時間。

總結(jié)：通過兩題比較研究，可以不斷延遲問題、疊加問題形成問題鏈。從而激活學生的思維，促進他們深入研究，提高他們的學習才能和科學素養(yǎng)。

習題