高中信息技術(shù)說課稿

高中信息技術(shù)說課稿高中信息技術(shù)說課稿1一、學(xué)情分析1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在學(xué)校時(shí)就認(rèn)真學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)或在家里有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作較為嫻熟，對(duì)各種操作都較簡(jiǎn)潔上手，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以帶動(dòng)和指導(dǎo)其他學(xué)生，但許多鄉(xiāng)下學(xué)校的《信息技術(shù)》課形同虛設(shè)，所以大部分學(xué)生在上高中之前對(duì)計(jì)算機(jī)還是比較生疏；但通過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的方式。2、高一的學(xué)生比較寵愛動(dòng)手操作，具有一定的學(xué)問結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)力氣也比較強(qiáng)。二、教材分析（一）教材地位與作用教材接受的是廣西科學(xué)技術(shù)出版社和江西科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中《信息技術(shù)》一書。信息就是經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)，所以，計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理是信息技術(shù)的重要內(nèi)容，只有掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)，才能更好地得到有用的信息，通過公式進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)是Excel處理數(shù)據(jù)的基本方式。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Excel的數(shù)據(jù)輸入和數(shù)據(jù)的編輯以及工作表的維護(hù)，本節(jié)課是在這基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)應(yīng)用公式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。（二）教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問和技能目標(biāo)（1）掌握Excel中公式的輸入和公式的復(fù)制方式；（2）掌握用表達(dá)式、自動(dòng)求各功能和函數(shù)處理數(shù)據(jù)的方式；2、方式與過程目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手力氣和自主學(xué)習(xí)的力氣；（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)覺問題和處理問題的力氣。3、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愛好，提升對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性；（2）提升學(xué)生的加入意識(shí)和協(xié)作精神；（3）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）公式的輸入方式；（2）利用自動(dòng)求和功能和函數(shù)處理數(shù)據(jù)。2、教學(xué)難點(diǎn)函數(shù)的應(yīng)用涉入到對(duì)函數(shù)的理解及其參數(shù)的設(shè)置，學(xué)生不太簡(jiǎn)潔理解，所以，我把它作為教學(xué)的難點(diǎn)。三、媒體選用1、針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，我選用具有多媒體功能的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。2、課前預(yù)備：包含某班學(xué)生成果表的工作簿。四、教法及學(xué)法指導(dǎo)（一）教法1、講解法：對(duì)于公式中對(duì)單元格區(qū)域的引用，特別是相對(duì)地址和絕對(duì)地址，引及常用函數(shù)的”作用，可以接受講解法，讓學(xué)生更好地理解；2、演示法：對(duì)于一些較難的、帶有普遍性的問題，假如一味地總讓學(xué)生自己去摸索，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到挫敗感和厭倦，而且效率低下，無法完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)，老師可以采取演示的方式，讓學(xué)生更好地掌握操作方式。另外，對(duì)于比較簡(jiǎn)潔，沒有探究?jī)r(jià)值的操作，由老師演示，可讓學(xué)生快速地掌握；3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生要處理問題的內(nèi)驅(qū)力，在處理問題之后又能讓學(xué)生產(chǎn)生獲得成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。教學(xué)模式：在整個(gè)的教學(xué)過程中，老師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的關(guān)懷者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者、灌輸者。所以我主要接受以下的教學(xué)模式：設(shè)計(jì)任務(wù)——啟發(fā)探究——指導(dǎo)歸納——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——課堂訓(xùn)練（二）學(xué)法指導(dǎo)自己多動(dòng)手操作的方式不但符合學(xué)校生的特點(diǎn)，而且習(xí)得的直接閱歷比獲得的間接閱歷印象更為深刻，所以，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，總結(jié)閱歷，完成實(shí)踐任務(wù)，以達(dá)到概念內(nèi)化的效果。這樣的學(xué)習(xí)既可以掌握操作技能和學(xué)習(xí)的方式，又能培養(yǎng)和提升加入意識(shí)和合作精神。五、教學(xué)組織過程（一）復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的主要學(xué)問和技能：（1）用填充序列法在A1至A12的單元格中輸入一月份至十二月份；（2）用填充序列法在B1至B12的單元格中輸入1,3,5,……，23；（3）同時(shí)選定（A1,B4），（C5,D10），D列至E列；（4）復(fù)制（A1,A5）的數(shù)據(jù)到（C2,C6）中去。老師巡視指導(dǎo)，完成后鼓舞四個(gè)學(xué)生分別演示一題。（二）用實(shí)際遇到的問題情境導(dǎo)入新課。如：我們期中考試后，要計(jì)算出每個(gè)同學(xué)的總分，平均分，和排定名次，還要計(jì)算出各科的平均分，工作量實(shí)在是太大了，你們有什么好的方法嗎？然后由學(xué)生的回答順勢(shì)導(dǎo)入新課。（大屏幕顯示預(yù)備好的某班學(xué)生成果表，該表數(shù)據(jù)沒有經(jīng)過任何處理，用來作為本節(jié)課的示例表。）（三）通過獨(dú)自努力，學(xué)習(xí)公式的輸入和復(fù)制。1、閱讀教材P74-P76頁第一大點(diǎn)第1-2小點(diǎn)部分的內(nèi)容，然后要求每個(gè)人計(jì)算出第一個(gè)學(xué)生的總分和平均分。老師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。（提示：每次輸入公式都務(wù)必?以”=“號(hào)開頭。）2、由兩個(gè)學(xué)生分別演示求出總分和平均分的方式，其他學(xué)生認(rèn)真觀看。然后老師賜予肯定性評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充演示講解。（由于問題簡(jiǎn)潔，學(xué)生基本上都能掌握。）3、指導(dǎo)學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)填充柄的方式，選定第一個(gè)學(xué)生的總分，拖動(dòng)填充柄到最終一個(gè)學(xué)生的總分處，看看全部學(xué)生的總分是否已出來，再用相同的方式算出全部學(xué)生的平均分。老師巡視指導(dǎo)，如有較多學(xué)生沒有掌握，則由老師補(bǔ)充演示講解。（由于前一節(jié)課學(xué)習(xí)了用填充序列的方式輸入數(shù)據(jù)的方式，可對(duì)此處學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移效果。）（四）通過老師演示和學(xué)生的應(yīng)用，學(xué)習(xí)”自動(dòng)求和”的方式。老師：假如要計(jì)算每科的平均分，以上方式也太花時(shí)間了，人數(shù)多還簡(jiǎn)潔出錯(cuò)，下面我介紹一種更好的方式。然后演示”自動(dòng)求和”功能，求出總分，再用總分除以人數(shù)求出科平，并講解演示按行和按列求和的一般方式。高中信息技術(shù)說課稿2一、說本節(jié)課在本章內(nèi)容中的地位及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：《建立按鈕交互》是高一信息科技學(xué)科第四章（多媒體作品制作）第七節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課我想從二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念動(dòng)身，嘗試引入啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過“啟發(fā)思考、演示示例→引入課題→共同分析→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→啟發(fā)思考總結(jié)→深化學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)活動(dòng)過程使學(xué)生掌握按鈕交互的建立及反饋分支流向的的設(shè)置、學(xué)會(huì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)交互結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、處理問題的力氣，激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的協(xié)作意識(shí)。在此之前，學(xué)生所設(shè)計(jì)的Authorware程序都是一種挨次執(zhí)行的程序，學(xué)生感受到程序在執(zhí)行過程中人不能加入程序的運(yùn)行，自由選擇其中的某一部分內(nèi)容。這節(jié)課就讓學(xué)生學(xué)習(xí)為作品建立一個(gè)友好、合理的人機(jī)對(duì)話界面，通過按鈕實(shí)現(xiàn)交互。Authorware為用戶供應(yīng)了很多種交互方式，按鈕交互是其中最常用的一種。因此，學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，對(duì)于讓學(xué)生掌握怎么設(shè)計(jì)和建立交互結(jié)構(gòu)以及輕松地學(xué)好后面幾節(jié)交互內(nèi)容都具有重要的作用。所以，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是按鈕交互的建立及反饋分支流向的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和設(shè)計(jì)交互結(jié)構(gòu)。由于一下從前面的挨次結(jié)構(gòu)過渡到這節(jié)課的交互結(jié)構(gòu)，絕大部分學(xué)生會(huì)不知怎么下手、從哪幾個(gè)方面去考慮，因此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和設(shè)計(jì)交互結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。二、說教學(xué)方式：這節(jié)課的教學(xué)方式我預(yù)備主要以問題啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，由于對(duì)于這節(jié)課問題啟發(fā)更簡(jiǎn)潔使學(xué)生通過回憶前面所學(xué)學(xué)問，感到現(xiàn)有學(xué)問還不能滿足自己的需要，從而比較輕松地引出本節(jié)課的課題；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在某一個(gè)任務(wù)情景當(dāng)中較輕松地接受和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中還需要附帶觀看比較、講練結(jié)合、學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，使學(xué)生了解、掌握信息科技的基本學(xué)問和技能。由于信息科技學(xué)科學(xué)問的更新遠(yuǎn)高于其他課程，所以在教學(xué)過程中還要留意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課主要通過觀看示例和分析示例來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題的一般方式，以及遇到問題多用“關(guān)懷菜單”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、說教學(xué)手段及教學(xué)過程：這節(jié)課我選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，需要多媒體教學(xué)軟件和老師自制的課件，便于師生互動(dòng)、使教學(xué)過程更加形象直觀。整個(gè)教學(xué)過程從二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念動(dòng)身，遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色在與學(xué)生共同活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)問傳授和方式指導(dǎo)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我把整個(gè)教學(xué)過程分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問、引入新課、探究新學(xué)問、深化學(xué)習(xí)和課堂總結(jié)。①、在“復(fù)習(xí)提問”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我期望通過如下兩個(gè)問題來達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、啟發(fā)思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲、為自然引入新課作鋪墊的教學(xué)效果。第一個(gè)問題是“我們前幾節(jié)課所設(shè)計(jì)的Authorware程序在運(yùn)行過程中我們能不能任憑選擇其中某一部分自己想要看的內(nèi)容？”第二個(gè)問題是“前面我們所設(shè)計(jì)的Authorware程序在運(yùn)行過程中對(duì)于它的程序結(jié)構(gòu)你有何體會(huì)或感受？”這兩個(gè)問題是循序漸進(jìn)的，次序不能顛倒。②、在提出上述問題，引出話題之后，再讓學(xué)生觀看兩個(gè)內(nèi)容相同結(jié)構(gòu)不同（課件1是挨次結(jié)構(gòu)，課件2是按鈕交互結(jié)構(gòu)）的課件，讓學(xué)生觀看哪個(gè)課件更好，好在哪里，從而使學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的”學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題的力氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。③、接下來進(jìn)入“探究新學(xué)問”這個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我預(yù)備通過“共同分析→（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）學(xué)生嘗試制作→演示學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)→啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)”這樣一個(gè)活動(dòng)過程來突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的力氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力氣，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。其中，共同分析是啟發(fā)學(xué)生一起來分析課件2的程序結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步了解按鈕交互的結(jié)構(gòu)流程；接下來以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生制作一個(gè)流行歌曲點(diǎn)歌臺(tái)，使學(xué)生在完成一個(gè)他們比較感愛好的任務(wù)的過程中自主地學(xué)習(xí)怎么建立按鈕交互，在學(xué)生嘗試制作過程中對(duì)于個(gè)別問題老師采取單獨(dú)指導(dǎo)的方式，對(duì)于共性問題老師選擇1—2名學(xué)生的作品進(jìn)行演示點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生共同處理，讓學(xué)生感受到成功的歡快，老師只對(duì)全部學(xué)生都無法處理的問題作適當(dāng)?shù)闹v解和演示，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)。然后在學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)交互結(jié)構(gòu)應(yīng)留意哪幾個(gè)要素，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法，然后老師依據(jù)學(xué)生總結(jié)的狀況作適當(dāng)?shù)难菔狙a(bǔ)充，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。接受這樣的突破方式既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣。④、在“深化學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我預(yù)備支配“嵌套的按鈕交互”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容