繪畫心理與兒童發(fā)展演示文稿

繪畫心理與兒童發(fā)展演示文稿當(dāng)前1頁(yè)，總共56頁(yè)。（優(yōu)選）繪畫心理與兒童發(fā)展當(dāng)前2頁(yè)，總共56頁(yè)。人的發(fā)展身體————是心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)心理發(fā)展————反作用于身體身心各方面緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互制約。當(dāng)前3頁(yè)，總共56頁(yè)。身體變化（生理的發(fā)展）理智變化（思維的發(fā)展）情感變化（自我的發(fā)展）意志變化（道德的發(fā)展）當(dāng)前4頁(yè)，總共56頁(yè)。人的發(fā)展具有順序性和階段性順序性——是指人的身心發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)具有一定的順序。當(dāng)前5頁(yè)，總共56頁(yè)。1乳兒期：0—1歲2嬰兒期：1—3歲3幼兒期：3—6、7歲4童年期：6、7—11、12歲5少年期：11、12—14、15歲6青年期：14、15—25歲左右7成年期：25—65歲8老年期：65歲以后階段性——是指在不同的年齡階段，人的身心特點(diǎn)具有獨(dú)特的年齡特征。即人的心理發(fā)展過(guò)程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。當(dāng)前6頁(yè)，總共56頁(yè)。年齡分期生理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展乳兒期（懷孕到出生）嬰兒期（和學(xué)步兒期）（0~3歲）兒童早期（幼兒期）（3~6歲）懷孕；遺傳與天賦相互作用開(kāi)始；基本身體結(jié)構(gòu)和器官形成；大腦迅速發(fā)展；身體成長(zhǎng)最迅速；易受環(huán)境的影響。感覺(jué)和身體系統(tǒng)出生即開(kāi)始發(fā)揮作用；大腦復(fù)雜化，對(duì)環(huán)境影響高度敏感；身體成長(zhǎng)和動(dòng)作技能發(fā)展迅速。成長(zhǎng)穩(wěn)定；體形瘦長(zhǎng)，比例更像成人；常出現(xiàn)消化和睡眠問(wèn)題；精細(xì)動(dòng)作和大工作技能提高。學(xué)習(xí)和記憶能力，對(duì)感覺(jué)刺激的反應(yīng)能力正在發(fā)展甚至在較早的幾個(gè)周內(nèi)就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)和記憶能力；第二年末，運(yùn)用符號(hào)和解決問(wèn)題的能力發(fā)展；理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力迅速發(fā)展自我中心思維，但理解他人的能力增強(qiáng)；認(rèn)知不成熟性導(dǎo)致不合邏輯的思維；記憶和語(yǔ)言發(fā)展；上幼兒園。胎兒對(duì)母親聲音反應(yīng)，形成偏好。對(duì)父母依戀；自我意識(shí)發(fā)展；從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變發(fā)生；對(duì)其他兒童的興趣增強(qiáng)；自我概念和對(duì)情緒的理解增強(qiáng)；自尊的整體性；獨(dú)立、主動(dòng)、自我控制和自我關(guān)懷提高；性別同一性形成；游戲更有想象性、社會(huì)性、復(fù)雜；常出現(xiàn)利他、攻擊；家庭仍是社會(huì)生活的中心，但朋友更重要。當(dāng)前7頁(yè)，總共56頁(yè)。兒童中期（童年期）（6~11歲）少年期（11~約20歲）成長(zhǎng)減慢；體力和運(yùn)動(dòng)技能提高；常見(jiàn)呼吸道疾病，但健康好于任何一個(gè)時(shí)期。身體變化迅速而深刻；生殖系統(tǒng)逐漸成熟；飲食障礙和藥物濫用等成為危害健康的因素。自我中心減弱；兒童開(kāi)始進(jìn)行具體邏輯思維；記憶和言語(yǔ)能力提高；認(rèn)知能力提高，兒童能接受正規(guī)學(xué)校教育；一些兒童表現(xiàn)出特殊的教育需要和能力。抽象思維和科學(xué)推理能力發(fā)展；在態(tài)度和行為上表現(xiàn)出維發(fā)展的不成熟，為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備。自我概念更復(fù)雜，影響自尊；自我控制能力增強(qiáng)；同伴發(fā)揮重要影響。尋求自我同一性，包括性別同一性；通常與父母保持良好的關(guān)系；同伴群體有助于形成和檢驗(yàn)自我概念，但也能產(chǎn)生反社會(huì)影響。當(dāng)前8頁(yè)，總共56頁(yè)。人的發(fā)展具有差異性差異性——主要指同一年齡階段的兒童在發(fā)展上存在個(gè)別差異，包括身體素質(zhì)、智力水平、個(gè)性傾向、性別差異等很多方面。當(dāng)前9頁(yè)，總共56頁(yè)。人的發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性——是指在一定社會(huì)和教育條件下人的身心發(fā)展的順序、階段、年齡特征和變化速度等大體相同，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。可變性——是指在一定社會(huì)和教育條件下人的發(fā)展在某些方面是可以發(fā)生變化的。當(dāng)前10頁(yè)，總共56頁(yè)。人的發(fā)展具有不平衡性不平衡性——是指人的發(fā)展雖然是有順序的，但其發(fā)展的速度是不平衡的，主要表現(xiàn)在兩方面：1、在發(fā)展的同一方面上，不同的年齡階段發(fā)展的速度不平衡；（身心都如此）2、在人的身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡，顯示出一定的關(guān)鍵期和最佳期。當(dāng)前11頁(yè)，總共56頁(yè)。教育在人的發(fā)展中的作用1、教育的個(gè)體社會(huì)化功能社會(huì)化——是指人接受社會(huì)文化的過(guò)程，更具體的說(shuō)是指“自然人”或“生物人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的過(guò)程。2、教育的個(gè)體個(gè)性化功能個(gè)性化——是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中形成獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性的過(guò)程。當(dāng)前12頁(yè)，總共56頁(yè)。影響人的發(fā)展的因素是多種類、多層次的，它們之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的相加，而是有機(jī)的綜合；它們的作用不是單方面的、單向的，而是多向的、相互的。當(dāng)前13頁(yè)，總共56頁(yè)。繪畫——

畫由心生心智的感性紀(jì)錄，

情意的視覺(jué)表達(dá)。當(dāng)前14頁(yè)，總共56頁(yè)。幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能把所見(jiàn)、所聞、所想的全部用精確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以，繪畫成了幼兒表達(dá)思想感情的一種形式。是兒童認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行交流的手段與工具。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，畫中蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)。當(dāng)前15頁(yè)，總共56頁(yè)。國(guó)外心理學(xué)家對(duì)兒童繪畫的研究19世紀(jì)初科學(xué)心理學(xué)被引入美術(shù)教育領(lǐng)域。19世紀(jì)末，德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和美國(guó)出現(xiàn)了兒童研究的熱潮，研究成果相繼問(wèn)世，1887年意大利的里奇出版了《兒童的美術(shù)》；1885年法國(guó)的兒童心理學(xué)者貝雷出版了《美術(shù)與詩(shī)》，強(qiáng)調(diào)幼兒期美術(shù)活動(dòng)的重要性；1895年英國(guó)心理學(xué)家沙利出版了《幼兒期的研究》；法國(guó)學(xué)者柳克于1913年和1927年相繼出版了《某一個(gè)兒童的描繪》與《兒童的繪畫》兩本兒童美術(shù)教育名著；1955年美國(guó)學(xué)者諾達(dá)費(fèi)時(shí)20余年完成了對(duì)2萬(wàn)余張兒童繪畫的分析，出版了《兒童畫的發(fā)展過(guò)程》。當(dāng)前16頁(yè)，總共56頁(yè)。

柏特1922年發(fā)表著作《心理與學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)》，其中對(duì)兒童造型的發(fā)展做了有系統(tǒng)而合理的分類，分為7個(gè)時(shí)期：1、涂鴉期：2~5歲。始于無(wú)目的地亂畫，止于有目的地亂畫。線的時(shí)期：4歲。以線畫圈當(dāng)人體或頭，以點(diǎn)作眼睛，以線作手或腳。2、敘述的象征期：5~6歲。用象征符號(hào)表現(xiàn)意念。3、敘述的寫實(shí)期：7~8歲。只畫自己所知的，不畫所見(jiàn)的物象。4、視覺(jué)的寫實(shí)期：9~10歲。要把所見(jiàn)的實(shí)物正確表現(xiàn)出來(lái)，希望表現(xiàn)立體。5、壓抑時(shí)期：11~14歲。對(duì)所畫不滿而失去興趣。6、藝術(shù)的復(fù)活期——青年期。男的對(duì)技術(shù)的機(jī)械表現(xiàn)發(fā)生興趣；女的對(duì)裝飾表現(xiàn)發(fā)生興趣。當(dāng)前17頁(yè)，總共56頁(yè)。美國(guó)·羅恩菲德涂鴉期；前圖式期；圖式期；寫實(shí)萌發(fā)期；偽自然主義期；青春期危機(jī)；青春期《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》當(dāng)前18頁(yè)，總共56頁(yè)。國(guó)內(nèi)研究?jī)和L畫發(fā)展分期的學(xué)者當(dāng)前19頁(yè)，總共56頁(yè)。

1934年在《教育叢刊》第1卷1期上發(fā)表的《兒童圖畫教育的研究》一文中，將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

錯(cuò)畫期——約2-5歲。這個(gè)時(shí)期的畫，是粗雜的，是一種沖動(dòng)的結(jié)果，表現(xiàn)的是兒童的愉快，在大人看來(lái)卻是無(wú)目的的運(yùn)動(dòng)。這或許是想象某種形象而描畫的，有時(shí)也可能是看見(jiàn)別人的畫而模仿所作,或者全是無(wú)目的的運(yùn)動(dòng)。

美術(shù)教育家陳之佛當(dāng)前20頁(yè)，總共56頁(yè)。綱目期——5至7歲。這個(gè)時(shí)期的畫,略有形體的感覺(jué)，所畫的內(nèi)容仍然粗雜而又是象征性的，不能考慮畫面的整體，主要以聯(lián)想和想象來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。因此所畫的內(nèi)容雖有聯(lián)系但不能整體地統(tǒng)一起來(lái),也無(wú)遠(yuǎn)近、透視的關(guān)系。

美術(shù)教育家陳之佛當(dāng)前21頁(yè)，總共56頁(yè)。意象國(guó)畫作者黃凡倚年齡7歲當(dāng)前22頁(yè)，總共56頁(yè)。

自覺(jué)期——比前更進(jìn)一步,畫面能成統(tǒng)一的狀態(tài)，此為自覺(jué)期的早期。大約七歲半為開(kāi)始，8、9歲至12、13歲為旺盛時(shí)期。初期所作的畫還留著稚拙味及兒童的敏銳感覺(jué)，作品天真可愛(ài),但逐漸會(huì)失去“藝術(shù)的錯(cuò)覺(jué)”而近似大人畫，不過(guò)無(wú)大人作品的那種洗練。

美術(shù)教育家陳之佛當(dāng)前23頁(yè)，總共56頁(yè)。

美感發(fā)達(dá)期——隨著知識(shí)的漸增而有了美的鑒賞力，觀察也隨之提高，具有了一定的繪畫原則和初步審美能力,不僅注意了形似,而且注意了藝術(shù)的氛圍。感發(fā)達(dá)期的兒童畫,雖在12、13歲的兒童中屢有見(jiàn),但主要在15、16歲的兒童中居多。美術(shù)教育家陳之佛當(dāng)前24頁(yè)，總共56頁(yè)。

《兒童心理之研究》，根據(jù)對(duì)其長(zhǎng)子陳一鳴的431張繪畫作品的分析，將兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：

涂鴉期——涂鴉期分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個(gè)階段，波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無(wú)法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫出的類似于亂絲似的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫有了相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)以后出現(xiàn)的，兒童畫圈的方向一般是順時(shí)針的。

兒童心理學(xué)家陳鶴琴當(dāng)前25頁(yè)，總共56頁(yè)。

象征期——兒童的圖畫由圓形逐漸分化，所畫的圖畫僅僅具有象征的意義。象征期可以分為普遍性的象征階段、類別性的象征階段和個(gè)別性的象征階段。在普遍性的象征階段，兒童所畫的圖畫具有普遍性的象征意味，如以一個(gè)圓代表所有的物體，既可以是水果或房子，也可以是人或其他任何的東西；在類別性盼象征階段，兒童所畫的圖形開(kāi)始代表某一類物體；在個(gè)別性的象征階段，兒童的圖畫已能表現(xiàn)出某個(gè)東西的特征，讓別人一看就能明白，而不需要解釋。

兒童心理學(xué)家陳鶴琴當(dāng)前26頁(yè)，總共56頁(yè)。

定型期——這時(shí)期的兒童繪畫，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從正面到側(cè)面，從呆板到有生氣，有了性別和年齡的區(qū)別，出現(xiàn)了時(shí)間觀念和空間概念，圖畫里開(kāi)始表現(xiàn)出人的動(dòng)作，圖畫中有了情節(jié)。

兒童心理學(xué)家陳鶴琴當(dāng)前27頁(yè)，總共56頁(yè)。

寫實(shí)期——兒童這個(gè)時(shí)期的繪畫基本上能反映客觀的現(xiàn)實(shí)。隨著兒童生活范圍的擴(kuò)大和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童圖畫的內(nèi)容較定型期豐富了許多。兒童心理學(xué)家陳鶴琴當(dāng)前28頁(yè)，總共56頁(yè)。1963年教育心理學(xué)家潘菽在其主編的《教育心理學(xué)》一書中將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個(gè)階段:

涂鴉期——大約在4歲以前。兒童的涂鴉主要是不受或少受視覺(jué)控制的肌肉動(dòng)作。這一時(shí)期又可分為波形涂鴉(波形線)、圓形涂鴉(圓形線向順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn))、多形涂鴉(直角線、交叉線、圓螺旋線等)。

象征期——畫的是想象的東西,對(duì)大小比例并不注意。起初是先畫一物,看它像什么就稱之為什么,逐漸發(fā)展到畫想畫的東西。這一時(shí)期較前一時(shí)期更為重要,因?yàn)殚_(kāi)始產(chǎn)生了意義、象征。

定型期——多少與所描繪的客體有些相像,但還缺乏正確的寫實(shí)性,需要在不斷的練習(xí)中逐漸得到改進(jìn)。

寫實(shí)期——根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫。教育心理學(xué)家潘菽當(dāng)前29頁(yè)，總共56頁(yè)。當(dāng)前30頁(yè)，總共56頁(yè)。豐子愷的兒童美術(shù)教育觀立足于家庭本位，重視解放兒童的身心，提倡幼兒本位性、本能性、環(huán)境性以及體驗(yàn)性。他對(duì)兒童心性的保留、藝術(shù)趣味的涵養(yǎng)以及家庭生活觀念的變更，提出了切實(shí)的措施和建議。美術(shù)教育家豐子愷當(dāng)前31頁(yè)，總共56頁(yè)。1987年主編的《中等學(xué)術(shù)美術(shù)教學(xué)法》將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為七個(gè)階段:涂鴉期——2歲左右。兒童用他們接觸到的工具和材料涂畫出來(lái)的痕跡畫,成年人難以辨認(rèn)。有人把這些痕跡加以研究,分為波形涂鴉、圓形涂鴉和變形涂鴉,找不出他們的造型目的。象征期——3歲左右。這個(gè)階段,他們有了制作的愿望,反映出來(lái)的是他們想象的事物,雖然仍使成人難以辨認(rèn),但已發(fā)展到能畫自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的某種物體的形象,有了象征的意思,有了一定的形象性的想象思維。略圖期——4歲至6歲左右。此時(shí)期兒童畫出簡(jiǎn)略的物體形象和簡(jiǎn)單情節(jié)的畫面,已經(jīng)具有描繪對(duì)象的基本特征。所畫的對(duì)象多是生活環(huán)境中多種多樣的題材,他們?cè)诒M力表現(xiàn)自己感興趣的、認(rèn)為重要的活動(dòng)的形象。所以兒童喜歡畫人和動(dòng)物,但畫的形象是不完整的,不注意比例、結(jié)構(gòu)、遠(yuǎn)近關(guān)系,不畫物體的掩遮現(xiàn)象,甚至把不透明的物體畫成透明的。蔣蓀生（南京師范大學(xué)教授）當(dāng)前32頁(yè)，總共56頁(yè)。當(dāng)前33頁(yè)，總共56頁(yè)。當(dāng)前34頁(yè)，總共56頁(yè)。寫實(shí)期——6歲以后。觀察力、想象力發(fā)展,加上教師的指導(dǎo),兒童描繪的形象逐漸趨于完整,開(kāi)始注意大體比例、遠(yuǎn)近關(guān)系。他們的畫題材多樣,生動(dòng)活潑,仍保持大膽稚拙的兒童畫特點(diǎn),這個(gè)特點(diǎn)一直保留到學(xué)齡初期前1至2年。學(xué)齡初期——6、7歲至11、12歲。兒童的美術(shù)作品帶有概括性,往往以自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí),代替視覺(jué)的感受。創(chuàng)作比較大膽,帶有強(qiáng)烈的感情,只憑知覺(jué)去創(chuàng)作,常常出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。經(jīng)教師引導(dǎo),能注意到形象的高寬比例、近大遠(yuǎn)小。他們喜歡用鮮艷的色彩,不太注意觀察,往往由想象出發(fā)。學(xué)齡中期——12歲至14、15歲。一般能應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)技能來(lái)操作實(shí)踐,能注意整體與局部的關(guān)系、明暗關(guān)系、色調(diào)變化、畫面安排、構(gòu)圖效果以及立體感、空間感、質(zhì)感和色彩的協(xié)調(diào)、對(duì)比冷暖變化,能初步應(yīng)用美的形式法則考慮形式美的問(wèn)題;對(duì)美術(shù)作品有了初步的欣賞能力,對(duì)美術(shù)的社會(huì)功能也有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)齡晚期——14、15歲至17、18歲。當(dāng)前35頁(yè)，總共56頁(yè)。暖

當(dāng)前36頁(yè)，總共56頁(yè)。1991年屠美如在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個(gè)階段:涂鴉期——1.5至4歲。這個(gè)時(shí)期屬于無(wú)目的的亂筆畫,反映在畫面上是雜亂的線條,缺少視覺(jué)控制的肌肉運(yùn)動(dòng)。涂鴉后期,所畫有簡(jiǎn)單的目的,但不能成形,不注意色彩變化,常常使用單色筆,偶而換另一種顏色筆涂畫。象征期——4至5歲。憑主觀直覺(jué)印象描繪出物體的粗略形象,所象征的物體的外形輪廓,多半是不完全的、遺漏的,表現(xiàn)的是瞬間的有明確感情的意圖。概念畫期——5至8歲。知的寫實(shí)期,以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活,用畫來(lái)傳達(dá)各種概念,多半用線條勾出平面的二次元輪廓,形象較完整,并注意用相應(yīng)的色彩表達(dá)。寫實(shí)期——8至15歲。進(jìn)入自然描繪階段,能根據(jù)實(shí)物特點(diǎn)作畫,并出現(xiàn)“三次之期”的立體性體驗(yàn)。屠美茹（南京師范大學(xué)教授）當(dāng)前37頁(yè)，總共56頁(yè)。當(dāng)前38頁(yè)，總共56頁(yè)。上海師范大學(xué)王大根教授在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段的學(xué)說(shuō)之后，從語(yǔ)言的發(fā)展和繪畫發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的角度，提出了自己的兒童繪畫發(fā)展階段說(shuō)：涂鴉期（0—3歲）；符號(hào)期（3—9歲），又可以分為單詞的符號(hào)期、句的符號(hào)期和陳述的符號(hào)期；寫實(shí)期（9—15歲），又可以分為陳述的寫實(shí)期、分化的寫實(shí)期、視覺(jué)的寫實(shí)期；理性期（15一18歲）。王大根（上海師范大學(xué)教授）當(dāng)前39頁(yè)，總共56頁(yè)。1990年，他以呂德的發(fā)展階段說(shuō)為依據(jù)，收集了北京地區(qū)3—15歲的2000余名少年兒童的圖畫，進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，他提出了以下的兒童繪畫發(fā)展階段說(shuō)：涂鴉期（3歲以前）；象征期（3—5歲）意象期（初期5—7歲、意象期7—9歲）：兒童描繪的是人們所能識(shí)辯的事物，但與真實(shí)的事物卻不是完全相同的，因此，他們描繪的是一種“意中形象”；寫實(shí)期（萌生寫實(shí)期9—11歲、推理寫實(shí)期（11一13歲、仿成人寫實(shí)期13—15歲）。常銳倫（首都師范大學(xué)教授）當(dāng)前40頁(yè)，總共56頁(yè)。尹少淳教授概括為涂鴉期、圖式期和寫實(shí)期三個(gè)階段，具體的年齡和時(shí)間長(zhǎng)短因人而異。當(dāng)前41頁(yè)，總共56頁(yè)。年齡心理學(xué)分期王大根[法]G.H.呂凱[英]H.里德[美]V.羅恩菲德[臺(tái)灣]趙云常銳倫屠美如2嬰兒期(1-3)(先學(xué)前期)涂鴉期(1.5-3)(潦草的)偶然的寫實(shí)階段又稱涂鴉期錯(cuò)畫階段(2-5)劃線階段(4)自我表現(xiàn)的第一階段(涂鴉階段)(2-4)涂鴉期(1.5-3)涂鴉期(1.5-3)涂鴉期(1.5-4)34幼兒期(3-6/7)(學(xué)前期)符號(hào)期“詞”的符號(hào)期(3-5)(不及格)不完全的寫實(shí)階段表象符號(hào)的形成(3-4/5)象征期(3-5)象征期(4-5)5圖形的象征主義階段(5-6)首次的表現(xiàn)嘗試(樣式化前階段)(4-7)6“句”的符號(hào)期(5-7)(理智性的)知的寫實(shí)階段主觀感覺(jué)表現(xiàn)期(5-9)意象前期(5-7)概念畫期(5-8)初期5-7后期7-87圖形的寫實(shí)主義階段(7-8)8兒童期(6/7-11/12)(學(xué)齡初期)陳述的符號(hào)期(7-9)形體概念的形式(樣式化階段)(7-9)意象后期(7-9)9視覺(jué)寫實(shí)主義階段(9-10)寫實(shí)期(8-15)初期8-11后期11-1510寫實(shí)期陳述的寫實(shí)期(9-11)(視覺(jué)的)視的寫實(shí)階段理智之萌芽(黨群年齡)(9-11)客觀觀察及描摹(9-11)萌生寫實(shí)期(9-11)11抑制階段(11-14)12分化的寫實(shí)期(11-13)擬似寫實(shí)階段(推理的階段)(11-13)潛伏或轉(zhuǎn)移時(shí)期(11-14)推理寫實(shí)期(11-13)13少年期(11/12-14/15)(學(xué)齡中期)14視覺(jué)的寫實(shí)期(13-15)決定時(shí)期(創(chuàng)造活動(dòng)中的青春期危機(jī))(13-17)仿成人寫實(shí)期(13-15)15藝術(shù)的復(fù)活青少年早期16青年初期理性期17資料來(lái)源朱智賢《兒童心理學(xué)》王大根《學(xué)校美術(shù)教育目的論》《中國(guó)美術(shù)教育》1990/51991/5《通過(guò)藝術(shù)的教育》中引用C.Burt的分期《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》《兒童繪畫與心智發(fā)展》《中國(guó)美術(shù)教育》1990/5《中國(guó)美術(shù)教育》1991/當(dāng)前42頁(yè)，總共56頁(yè)。繪畫心理發(fā)展特征涂鴉期圖式期符號(hào)寫實(shí)寫實(shí)期當(dāng)前43頁(yè)，總共56頁(yè)。所謂涂鴉，就是胡涂亂抹的意思。兒童從胡亂涂抹到有意識(shí)地控制涂抹是逐步形成的。開(kāi)始亂涂，后來(lái)便可涂出一些簡(jiǎn)單的形狀或線條。因此涂鴉又可分為四個(gè)發(fā)展階段：

1．未分化涂鴉：由于兒童動(dòng)作不協(xié)調(diào)，腦手還不能一致，只能畫一些隨意的線條。

2．控制涂鴉：手和腦簡(jiǎn)單地配合，手能控制一點(diǎn)動(dòng)作，能在紙的上下，左右畫些線條或線團(tuán)。

3．圓形涂鴉：這時(shí)期兒童能重復(fù)地畫出圓圈圈、線團(tuán)團(tuán)、一根線等。

4.命名涂鴉：這時(shí)期兒童雖然還不能畫出復(fù)雜的形狀，但已能明顯地表達(dá)自己的意愿，如：線團(tuán)、泡泡、氣球等。邊畫邊說(shuō)，這是什么那是什么等。涂鴉當(dāng)前44頁(yè)，總共56頁(yè)。

涂鴉是一門令人困惑的語(yǔ)言，展現(xiàn)了孩子們紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界。兒童畫也是一種心理意象，它作為兒童心象和表現(xiàn)能力結(jié)合的產(chǎn)物，是其內(nèi)心潛意識(shí)的一種流露。是通向關(guān)于兒童精神活動(dòng)的平坦大道。

當(dāng)前45頁(yè)，總共56頁(yè)。6、7歲兒童處于幼兒期向兒童期轉(zhuǎn)變的階段,隨著他們參加社會(huì)活動(dòng)增多和知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，繪畫創(chuàng)作達(dá)到高潮，進(jìn)入兒童繪畫創(chuàng)作的黃金時(shí)代。他們依靠直覺(jué)，加上自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和想象，根據(jù)頭腦中對(duì)物象特征形成的概念，憑自己的記憶表達(dá)心緒和意象，造型的模式是這一階段兒童畫的一般特征，故稱之為圖式期。這個(gè)時(shí)期，特別要求教師和