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打造高效執(zhí)行力討論題好教師=好領(lǐng)導(dǎo)？為什么？請(qǐng)?zhí)拐\(chéng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)勝任特征的概念美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維·麥克萊蘭在1973年提出勝任素質(zhì)通常包括六個(gè)方面：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要。知識(shí)、技能屬于表層的勝任特征，漂浮在水面上，比較容易被發(fā)現(xiàn)社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)/需要屬于深層的勝任特征，隱藏在水面下，比較難被發(fā)現(xiàn)個(gè)性的決定因素遺傳社會(huì)環(huán)境情景偶發(fā)事件……崗位能力評(píng)估分析表崗位名稱(chēng)任職者姓名目前崗位能力問(wèn)題點(diǎn)發(fā)展崗位能力問(wèn)題點(diǎn)對(duì)策措施備注崗位能力提升策略勝任能力要求崗位能力現(xiàn)狀針對(duì)性解決方案正確對(duì)待執(zhí)行力不佳的教職工確定存在的問(wèn)題并達(dá)成共識(shí)確定問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因確定需要采取的行動(dòng)并達(dá)成共識(shí)為行動(dòng)提供必要的資源監(jiān)督并及時(shí)給予反饋知覺(jué)的概念個(gè)體為了對(duì)自己所在的環(huán)境賦予意義組織和解釋他們感覺(jué)印象的過(guò)程。人們的行為是以他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)為基礎(chǔ)，而不是以現(xiàn)實(shí)本身為基礎(chǔ)。個(gè)體所知覺(jué)的東西可能與客觀現(xiàn)實(shí)差距很大。人們對(duì)某一事件持有不同的認(rèn)識(shí)應(yīng)該很正常。溝通過(guò)程基本模型發(fā)送者編碼通道解碼接受者標(biāo)桿超越的工作流程確定對(duì)標(biāo)內(nèi)容選定對(duì)標(biāo)對(duì)象分析差距和原因明確工作目標(biāo)評(píng)估與反饋制定實(shí)施方案收集信息溝通交流培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣接受工作時(shí)提出該項(xiàng)工作中的困難和需要獲得的幫助工作進(jìn)行中主動(dòng)地推動(dòng)工作而不是被動(dòng)地執(zhí)行遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)反饋工作結(jié)束時(shí)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教

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