木蘭詩課文反思小結（2篇）

第2頁共2頁木蘭詩課文反思小結《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：首先是朗讀的時間把握方面，我用了近____分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正?？傊姼杞虒W注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。木蘭詩課文反思小結（二）“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎?”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎?！也坏恍牛斫獠涣??！闭媸且皇て鹎永?，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”一個學生馬上回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?’，可以看出木蘭是謹慎、機警的?！庇械膶W生信服地點了點頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的，這靠機警是解決不了的?！睂W生都沉默了?？粗浑p雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩?！赌咎m詩》稱得上是古代文學史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的成功范例?！睂W生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積