語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式的實(shí)施

語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文協(xié)作循環(huán)滾動(dòng)上模式的實(shí)施1協(xié)作式環(huán)滾動(dòng)上課的含義所謂協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)課模式實(shí)上就是努力將同伴之間的協(xié)作交流由單的備課的環(huán)節(jié)延伸到課堂教學(xué)、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié),單線的傳統(tǒng)協(xié)作轉(zhuǎn)化復(fù)合的循環(huán)滾動(dòng)式協(xié)作的一種全新的本教研模式。這種模式使小組成員互為引領(lǐng)者最大度地在協(xié)作小組間實(shí)現(xiàn)互助引領(lǐng)織過(guò)程中根據(jù)協(xié)作小組內(nèi)各員之間的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行合理分工充分激發(fā)小組中每一成員的積極性和主動(dòng)性打破了往只由一個(gè)教師任教一個(gè)班級(jí)的傳統(tǒng)根據(jù)教師的特點(diǎn)來(lái)分教學(xué)任務(wù),經(jīng)過(guò)集研討確定教案后,某一個(gè)特定的內(nèi)容往由協(xié)作組里的一位教師在年級(jí)組里逐班輪流進(jìn)行上課同組其他時(shí)沒(méi)有授課任務(wù)的教師就隨班聽(tīng)課與引領(lǐng)反與研討在大家對(duì)上課方案及時(shí)作出調(diào)整后開(kāi)始在另外級(jí)進(jìn)行第二輪第三輪乃至第四輪的上課。2協(xié)作式環(huán)滾動(dòng)上課的實(shí)施協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課般按分工、協(xié)作備課、協(xié)作式循環(huán)研習(xí)反思交流4個(gè)步驟進(jìn)行下面以語(yǔ)文課為例闡述協(xié)/

作式循環(huán)滾動(dòng)上課模的實(shí)施。分工協(xié)作式循環(huán)上課的分不能等同于簡(jiǎn)單的課務(wù)分工,為了追求協(xié)作式循環(huán)滾上課效果的最優(yōu)化,須要體現(xiàn)兩個(gè)原即利用長(zhǎng)與超前分配。1)利特長(zhǎng)協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上前要分配協(xié)作的任務(wù),分配任務(wù)要根據(jù)協(xié)作內(nèi)語(yǔ)文教師的特長(zhǎng)來(lái)確定,做到擇其長(zhǎng)、避其短,優(yōu)化組合組內(nèi)師的共同長(zhǎng)處,避免個(gè)體短處可能給教學(xué)工作造成的失,把協(xié)作組內(nèi)語(yǔ)教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最佳程度,形成一個(gè)優(yōu)化群體。2)前分配。根據(jù)語(yǔ)文教師的特來(lái)確定分配任務(wù)要有一定的超前性,一滾動(dòng)式上課在策劃前幾天就應(yīng)該布置任務(wù),于師早作準(zhǔn)備收集資料研教材術(shù)有攻,證協(xié)作組的教師在開(kāi)始動(dòng)循環(huán)教研時(shí)有一定時(shí)間和精力進(jìn)行鉆研證做到不打有準(zhǔn)備的仗。協(xié)作備/

協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課的協(xié)作一般分個(gè)步進(jìn)行。1)作組成員獨(dú)立撰寫(xiě)備課提綱根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)確定配撰寫(xiě)備課提的任務(wù),提供備課綱要有一定的超前性任課教的提綱備課任務(wù)最好在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一并分配于教師早作備集資料,鉆研教材,術(shù)有專攻。2)作式循環(huán)滾動(dòng)上課前組內(nèi)成討論教案。協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課的前提是織組內(nèi)成員進(jìn)行討論論的內(nèi)容涉及學(xué)情分析目標(biāo)的定重點(diǎn)的突破教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)以及課外拓展延伸等諸多環(huán)節(jié)揮其集思廣益、互相吸納、互相容的特點(diǎn)。3)調(diào)完善教學(xué)設(shè)。主備(主)教師在充分發(fā)表自己見(jiàn)解與主張的基礎(chǔ)上在虛心認(rèn)真地聽(tīng)取組其他成員的意見(jiàn)和建議后,積極地進(jìn)行吸,豐、補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)備在年級(jí)段進(jìn)行協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課因此作式循環(huán)滾動(dòng)上課中所運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是主備(主教師的一己之力是備課組所成員的智慧與汗水的結(jié)晶。協(xié)作式環(huán)研習(xí)這是落實(shí)協(xié)作式循環(huán)動(dòng)上課優(yōu)越性的主要環(huán)節(jié)。協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課的過(guò)是檢驗(yàn)和實(shí)踐備課假設(shè)和構(gòu)想的過(guò)程。那么在這個(gè)環(huán)節(jié),協(xié)組內(nèi)的教師各有什么分工呢從表1以發(fā)現(xiàn),協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課的過(guò)是一個(gè)全員參與的過(guò)程一個(gè)在集思廣益兼容并中不斷反思不/

斷完善的過(guò)程作式循環(huán)滾動(dòng)上課真真正地將團(tuán)結(jié)協(xié)作、反思交流進(jìn)行到底。反思交協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的反思性這過(guò)程是集體研討和全員斷的過(guò)程,只有協(xié)者和組織者,沒(méi)有主次角色之分,沒(méi)有旁觀者,人人參與,各發(fā)表自己的見(jiàn)解。協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課反思又可以分為以下幾種。1)師的個(gè)體反思。主要是進(jìn)行堂實(shí)踐的教師從協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課過(guò)程的切身體驗(yàn)出發(fā)是自己協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課過(guò)程來(lái)一回頭看,適時(shí)總出來(lái)自第一線的自第一手的反思資料2)作組的群體反思。一輪的協(xié)式循環(huán)滾動(dòng)上課結(jié)束后協(xié)作組對(duì)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納充分讓人說(shuō)出自己的感受和想法讓每人都發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解讓有的成員在交流、商榷和碰中得到提升。3傳統(tǒng)上模式與協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式比較綜上所述,語(yǔ)文協(xié)作式循環(huán)動(dòng)上課存在許多優(yōu)越性筆者從個(gè)方面來(lái)對(duì)照一傳統(tǒng)的上課模式與協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式之間的區(qū)別任務(wù)的配上存在區(qū)別/

傳統(tǒng)的上課制度是以級(jí)為單位來(lái)分配工作任務(wù),位語(yǔ)文教師在一個(gè)學(xué)期任教的是學(xué)科全冊(cè)的內(nèi)容。而協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式充考慮備課組內(nèi)語(yǔ)文教師各自的專業(yè)特長(zhǎng)個(gè)性特點(diǎn)知水平等因素并以此統(tǒng)一分配工作任務(wù)此位教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所任教的是一冊(cè)當(dāng)中的部分單元或篇目樣做不但為教師更深精鉆研教材提供了時(shí)間與精力上的保,而且還有效地?fù)P長(zhǎng)避短,顯出備課組內(nèi)每個(gè)教師的專業(yè)長(zhǎng),使備課組成為個(gè)真正經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合的群體。教育的象上有所差異傳統(tǒng)的上課制度是讓語(yǔ)文位教師任教一個(gè)或兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教育的是幾十個(gè)學(xué)生而作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式則是一位教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教育全年級(jí)段的所有班級(jí)的學(xué)生為可能,真正實(shí)現(xiàn)教師以全年級(jí)段所有學(xué)生為授業(yè)的對(duì),而學(xué)生則有幸拜年級(jí)段中所有教師的門下。研討的點(diǎn)存在不同傳統(tǒng)的小組協(xié)作備課討的重點(diǎn)是備課,論的重點(diǎn)往往只停留在理論或技層次只是關(guān)于上課一種假設(shè)種構(gòu)想沒(méi)有將備課組內(nèi)的協(xié)作與交流進(jìn)行到并這種假設(shè)與構(gòu)想的可行性也有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。而協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式則將教師間的協(xié)作與交流從備課一直延伸滲/

透到上課思的環(huán),通過(guò)協(xié)作式循環(huán)動(dòng)上課班聽(tīng)課從而為不斷檢驗(yàn)、不反思、不斷研討、不斷完善、不斷提高提供了可能。反思的果不相同傳統(tǒng)的反思通常是在師自發(fā)、個(gè)體的情況下進(jìn)行的往往缺少針對(duì)性和指性表現(xiàn)得比較隨教師只任教一個(gè)班的情況下他的思也往往無(wú)法馬上用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)無(wú)法再次通過(guò)實(shí)踐來(lái)完自己的做法。而協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課模式則通過(guò)不斷地跟聽(tīng)課課研討等環(huán)節(jié)備課組教師的群體反思與個(gè)體思密切地結(jié)合起來(lái),思往往帶有明顯的指向性和針對(duì)性可以發(fā)揮協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課的優(yōu)越性反思后復(fù)地在實(shí)踐中進(jìn)行完善與提高,真正體現(xiàn)反思價(jià)值與效果。協(xié)作式環(huán)滾動(dòng)上課模式更能體現(xiàn)教師之間的團(tuán)協(xié)作和兼容并蓄傳統(tǒng)的協(xié)作模式也講教師之間的協(xié)作與交流但往往只停留在集體備課一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,部分語(yǔ)文教師往自己“各自為政”不能很好地會(huì)集體備課的精神,繼走一家之見(jiàn)或想當(dāng)然的老,在他們身上很難現(xiàn)出集體備課的優(yōu)越性。而協(xié)作式循滾動(dòng)上課模式則將教師之間的協(xié)作與交流從備課一直延伸透到上課反思的環(huán)節(jié)過(guò)協(xié)作式循環(huán)滾動(dòng)上課跟班聽(tīng)群體反思等活動(dòng)處處體現(xiàn)教師間/

的團(tuán)結(jié)協(xié)作和兼容并,將團(tuán)體協(xié)作的優(yōu)發(fā)揮得更加淋漓盡致。學(xué)業(yè)考的方式也有望得到改變傳統(tǒng)背景下學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)仍延續(xù)的是老一套的方法突出的教師個(gè)人,這樣從定程度上破壞和影響了教師之間合作與交流的程與效果,部分教師在合作與交流的程中可能會(huì)“留一