數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思珍藏版

PAGE頁碼頁碼數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思珍藏版20____數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思身為一名剛到崗的老師，我們須要很強的課堂教學(xué)實力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)實力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是我為大家整理的數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思1這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)連接的數(shù)學(xué)課：等式的性質(zhì)，在教學(xué)中采納了體驗探究的教學(xué)方式，在老師的協(xié)作引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、視察、歸納出等式性質(zhì)，體驗學(xué)問的形成過程，力求體現(xiàn)主體參加、自主探究、合作溝通、指導(dǎo)引探的教學(xué)理念。為學(xué)生供應(yīng)了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有閱歷、學(xué)問、方法去探究與發(fā)覺等式的性質(zhì)，使學(xué)生干脆參加教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲得感性的相識，進而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性相識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)建的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲得學(xué)問的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲得學(xué)問以及探究和發(fā)覺打下基礎(chǔ)。以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì)，采納體驗探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平試驗，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把試驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子；再讓學(xué)生所列的式子，提出問題：通過天平試驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生____思索歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來。最終通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思索運用等式的性質(zhì)時應(yīng)留意些什么？其次部分是對等式性質(zhì)的運用。通過兩個例題和兩個練習(xí)，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊?；仡櫛竟?jié)課，覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題：1、不能正確的把握操作的時間，導(dǎo)致延遲了也許5分鐘下課。作為老師所演示的試驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的探討時間成正比。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于奢侈時間。在探究等式性質(zhì)中用天平演示試驗之后留給學(xué)生思索和探討的時間并不是非常足夠，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思索和解決問題的時間也略顯不足。2、教學(xué)中沒能注意學(xué)生思維多樣性的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一起先就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思索，這樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在探討等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。3、在課堂上對突發(fā)的事務(wù)處理不夠堅決，對學(xué)生的回答沒有剛好反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時依據(jù)等式的兩特性質(zhì)編一個新的等式時，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點評和引導(dǎo)所花的時間過多（約5分鐘），打亂了下一步的支配。4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的說明。5、對于性質(zhì)的運用，采納老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照看到全體學(xué)生的參加。6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思2本節(jié)課我采納從生活中假設(shè)問題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，采納類比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動，教給學(xué)生類比、猜想、驗證的問題探討方法，培育學(xué)生擅長動手、擅長視察、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的新奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學(xué)活動，學(xué)生主動參加，大膽猜想，使學(xué)生在自主探究和合作溝通中理解和駕馭本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個探究學(xué)習(xí)的過程充溢師生之間、生生之間的溝通和互動，體現(xiàn)老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。課堂起先通過回顧舊學(xué)問，抓住新學(xué)問的切入點，使學(xué)生進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有愛好進入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好打算。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思索的時間有點少。練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般實力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生起來回答音量的時候有點耽擱時間。讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進一步學(xué)習(xí)方式，有利于培育歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問體系；二也是為了激起學(xué)生感受勝利的喜悅，力爭用勝利蘊育豐功，用自信蘊育自信，學(xué)生以更大的熱忱投入致以捕撈學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思3等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的），是在學(xué)生駕馭了等式的性質(zhì)（關(guān)于加減的）的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理實力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的學(xué)問，探究、驗證，從而獲得新知，給每個學(xué)生供應(yīng)思索、表現(xiàn)、創(chuàng)建的機會，使他成為學(xué)問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者，培育學(xué)生自我探究和實踐實力。一、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證明的推斷，它是學(xué)生獲得學(xué)問過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中激勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好。學(xué)生一旦做出某種揣測，他就會把自己的思維與所學(xué)的學(xué)問連在一起，就會急迫地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參加，關(guān)切學(xué)問的進展，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。二、操作驗證，培育探究實力在探究等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）時，支配了兩次操作活動。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后思索探討：所得結(jié)果還會是等式嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺所得結(jié)果仍舊是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣？通過兩次實踐活動，學(xué)生親自參加了等式的性質(zhì)發(fā)覺過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維實力、空間感受實力、動手操作實力都得到熬煉和提高。三、發(fā)散思維，培育解決問題實力在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，激勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，相互溝通，達成共識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動、扎實，更重要的是培育了學(xué)生求異思維、創(chuàng)建實力和解決實際問題的實力。在本課教學(xué)中，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學(xué)生運用“猜想——驗證”的方法探究規(guī)律，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生更像一個旁觀者，老師該怎么辦？數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思4這周我講了《一元一次不等式》，在講《不等式的性質(zhì)》這一節(jié)課，一起先我的設(shè)計思路是復(fù)習(xí)不等式的概念及不等式的解，然而進行不等式的3特性質(zhì)教學(xué)，在學(xué)完3特性質(zhì)后立刻講不等式的解集及在數(shù)軸上表示不等式的解集，最終才進行鞏固練習(xí)。但我在第一個班教學(xué)過程中發(fā)覺學(xué)生對不等式的解集的概念不理解，不知道如何在數(shù)軸上表示不等式的解集。因此，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，在下個班讓學(xué)生先復(fù)習(xí)不等式的概念及不等式的解，然后進行不等式的3特性質(zhì)教學(xué)，講完3特性質(zhì)后立刻讓學(xué)生做3特性質(zhì)的運用的相關(guān)練習(xí)，最終再講不等式的解集及在數(shù)軸上表示不等式的解集。通過這樣調(diào)整教學(xué)思路，我發(fā)覺學(xué)生進一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3特性質(zhì)并會運用這3特性質(zhì)去解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。不等式的解集是一個比較抽象的概念，但通過練習(xí)學(xué)生能理解什么是不等式的解集，因為不等式的解集是由學(xué)生自己解出來的，在學(xué)生理解不等式的解集的基礎(chǔ)上再進一步讓學(xué)生通過數(shù)軸表示不等式的解集，通過數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生加深對不等式的解集的相識，為下一節(jié)解不等式做鋪墊。我的反思和閱歷是：1、課前充分打算是保證。從怎么引入怎么引導(dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)都進行充分的打算2、對性質(zhì)3這個難度的教學(xué)不夠。學(xué)生以小組探討的形式綻開了對性質(zhì)3的.探究，但由于我對設(shè)計意圖沒有說清晰，導(dǎo)致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數(shù)來進行比較；對于不等式兩邊同時除以同一個負數(shù)的教學(xué)完全回避了（我以為除法都可以化作乘法來做，所以講乘法就夠了），結(jié)果學(xué)生在遇到這類的題目都卡住了。3、用式子表示不等式的三條性質(zhì)一筆帶過，備課還須要加強。我備課時認為這個學(xué)問點不重要，其實在這里可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)符號語言實力。4、上課多留意學(xué)生的反應(yīng)。依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)剛好的調(diào)整教學(xué)思路。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思5核心提示：通過今日的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù)，所得結(jié)果仍舊是等式。為了學(xué)生駕馭更好，我出兩題推斷題：1.等式兩邊都乘一個數(shù)，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù)，右...通過今日的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù)，所得結(jié)果仍舊是等式。為了學(xué)生駕馭更好，我出兩題推斷題：1.等式兩邊都乘一個數(shù)，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù)，右邊除以同一個數(shù)，所得的結(jié)果仍舊是等式。在練習(xí)中學(xué)生較嫻熟地應(yīng)用等式的這性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡潔方程。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思6本課教學(xué)的是等式的另一特性質(zhì)“等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是零的數(shù)，所得的結(jié)果仍舊是等式”，并利用這一性質(zhì)解只含乘除法的簡潔方程。在教學(xué)這一性質(zhì)時，我利用課件，引導(dǎo)學(xué)生視察天平圖，讓學(xué)生在視察、____、比較、概括活動中，自主探究并理解等式的這一性質(zhì)。并且能學(xué)會用等式的性質(zhì)解只含有乘法獲除法運算的簡潔方程。在教學(xué)例題時，我采納由扶到放，在____思索、小組合作溝通的基礎(chǔ)上得出等式的性質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于培育學(xué)生的自學(xué)實力。在練習(xí)設(shè)計上，體現(xiàn)層次性、針對性，從練習(xí)的效果上，學(xué)生能夠利用等式的性質(zhì)精確的解簡潔的方程，教學(xué)效果很好。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思7教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)，等式的性質(zhì)教學(xué)反思。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“假如要稱出x有多種，改怎么辦？”，引導(dǎo)學(xué)生思索，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當(dāng)于6個方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3=9，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢？學(xué)生緘默，最終有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調(diào)了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽擱更多的時間，我沒有接著深化探究。接下來教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過程，讓學(xué)生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù)，方程兩邊仍舊相等。按理說，只要稍加類推，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能駕馭方程的解法。但接下來的練習(xí)*大出人意料，除了少數(shù)成果較好的學(xué)生能根據(jù)要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪里？經(jīng)過仔細反思總結(jié)如下：一是從天平過渡到方程，類推的過程學(xué)生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，假如這樣的話就不會造成有的學(xué)生不會格式，教學(xué)反思《等式的性質(zhì)教學(xué)反思》。二是對為什么要減去3探討不夠，雖然有學(xué)生回答上來了，我應(yīng)當(dāng)能覺察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，假如當(dāng)時舉例說明或許很有效果，比如：x=6，我們該怎么辦呢？學(xué)生通過對比探討，就會發(fā)覺我們要求出一個x是多少，就要依據(jù)方程的詳細狀況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果確定好些。三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不難，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ)，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠。四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng)，原來我是想，上課要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過遷移類推的方法的解決。由于我班學(xué)生是我本期新接的，對學(xué)生了解不夠，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差，因此支配兩個例題有難度。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思8本課堂內(nèi)容是在學(xué)生相識了等式和方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解多步方程的基礎(chǔ)。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只相宜解比較簡潔的方程，而且和中學(xué)教材不一樣。從學(xué)生的長遠發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接動身，要求小學(xué)階段的學(xué)生能“等式的性質(zhì)，會利用等式的性質(zhì)解簡潔的方程”。關(guān)于等式的性質(zhì)的內(nèi)容有兩段，本課堂先學(xué)習(xí)等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，結(jié)果仍舊是等式。1、在直觀情境中，按“形象感受——抽象歸納”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的改變及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生視察、____等式改變的基礎(chǔ)上剛好抽象、歸納出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進一步積累了數(shù)學(xué)活動的閱歷，初步發(fā)展了抽象歸納實力。2、按部就班地教學(xué)等式的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺等式的性質(zhì)的過程中，逐步推動：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個數(shù)過渡到減同一個數(shù)。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。3、在學(xué)習(xí)和探究的過程中，留意培育學(xué)生____思索的實力，在____思索的基礎(chǔ)上培育溝通的實力與合作意識。4、有層次地支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。需誒小新知時，先讓學(xué)生____思索，然后同桌溝通，再小組合作；在練習(xí)中，先是同桌相互檢驗，最終是獨自檢驗。5、重視了老師的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法，老師首先做出精確的示范，讓學(xué)生一起先就駕馭正確的書寫格式，同時培育了學(xué)生仔細書寫和自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思9《等式的性質(zhì)》一課教材設(shè)計了四個視察小試驗活動，分別探究等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規(guī)律。在用算式表示試驗結(jié)果的同時，使學(xué)生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(shù)（除數(shù)不能為0），等式仍舊成立”這一規(guī)律。由于等式的性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學(xué)時賜予特殊重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學(xué)生供應(yīng)仔細視察、主動思索、溝通自己發(fā)覺的空間，切實理解等式的性質(zhì)。活動二、用課件進行演示，在活動一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，自己總結(jié)等式的性質(zhì)。基礎(chǔ)訓(xùn)練中，分別支配了在天平上填運算符號和數(shù)字，在課堂練習(xí)中填數(shù)的模擬解方程練習(xí)。練習(xí)時，讓學(xué)生看懂題目的要求，特殊是第1題中的訓(xùn)練題說一說是怎樣想的，也就是依據(jù)等式的基本性質(zhì)做的，打?qū)嵒A(chǔ)為下面用等式的基本性質(zhì)解方程做打算。本課講完之后，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯，我認為運用圖片加演示進行教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，提出精煉的思索問題和適當(dāng)?shù)狞c拔會增加課堂的教學(xué)效率，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加順暢。敬重學(xué)生，給學(xué)生更多的發(fā)言機會，暴露他們的思維，把思維留給學(xué)生是最好的教學(xué)方式，注意了學(xué)生上課語言表述的規(guī)范與精確，書寫的工整?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習(xí)題訓(xùn)練時間，給學(xué)生消化和熟識鞏固的機會是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中，我會時時提示自己精講多練，盡量多給自主練習(xí)的時間和空間。數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)教學(xué)反思10最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采納了體驗探究的教學(xué)方式,在老師的協(xié)作引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、視察、歸納出等式性質(zhì)，體驗學(xué)問的形成過程，力求體現(xiàn)主體參加、自主探究、合作溝通、指導(dǎo)引探的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采納“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子；其次階段：形成概念——讓學(xué)生視察這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？其次部分是探究等式的性質(zhì)，采納體驗探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動手試驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫試驗表；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的試驗，提出問題：通過天平試驗，要使天平平衡，你覺得應(yīng)留意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生____思索歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書中71頁其次個試驗的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思索歸納出等式性質(zhì)2，最終通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思索運用等式的性質(zhì)時應(yīng)留意些什么？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。教學(xué)反思：這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和思索：《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采納了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生供應(yīng)了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有閱歷、學(xué)問、方法去探究與發(fā)覺等式的性質(zhì)，使學(xué)生干脆參加教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲得感性的相識，進而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性相識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)建的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲得學(xué)問的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲得學(xué)問以及探究和發(fā)覺打下基礎(chǔ)。回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為老師所提出的試驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的探討時間成正比。難一點的操作問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于奢侈時間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平試驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。2、學(xué)中沒能注意學(xué)生思維多樣性的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一起先就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思索，這樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在探討等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做