本科培養(yǎng)目標(biāo)

本科培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響”。我國(guó)本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置于20世紀(jì)50年代，隨著社會(huì)的變化和高等教育的不斷發(fā)展，本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦需要重新的調(diào)整，并引起學(xué)者的普遍關(guān)注。綜觀目前國(guó)內(nèi)的研究狀況，更多的是從學(xué)前教育本科如何適應(yīng)市場(chǎng)的變化以求得生存的角度探討學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革，缺乏對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的定位探討，改革表現(xiàn)出更多的被動(dòng)性，亦使得本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在極大的偏差。本文試圖從本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生視角，了解她們對(duì)學(xué)前本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的看法，以期對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考性意見(jiàn)。一般認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是指：“培養(yǎng)各級(jí)各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的要求?！睂I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而將影響著本專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置始于20世紀(jì)50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)齡前教育學(xué)及心理學(xué)教員”。后來(lái)教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項(xiàng)新的內(nèi)容納入到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體系中。至20世紀(jì)末各高校學(xué)前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標(biāo)，未有較大改動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學(xué)前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國(guó)現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學(xué)?；虿⑷肫渌叩仍盒?，并逐漸淡出歷史的舞臺(tái)。學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的這一突破性進(jìn)展沖擊著高等學(xué)前教育畢業(yè)生的社會(huì)需求。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，為本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了許多就業(yè)崗位的同時(shí)也提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標(biāo)若沒(méi)有做出適時(shí)的調(diào)整，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)所面臨的這些挑戰(zhàn)已經(jīng)引起了重視，許多學(xué)者都對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，同時(shí)，全國(guó)各地高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相繼作了一些調(diào)整。事實(shí)上，本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位盲點(diǎn)，不僅影響著學(xué)前教育的應(yīng)有發(fā)展和良性運(yùn)行的形成，也極大影響著在學(xué)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和報(bào)考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，以及本科學(xué)前教育的市場(chǎng)形成，并強(qiáng)烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學(xué)校為例，本科學(xué)前教育專業(yè)03級(jí)的38名學(xué)生中僅有2名同學(xué)是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學(xué)都是從其它專業(yè)調(diào)劑的。這使得她們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)從一開(kāi)始就處于空白的狀態(tài)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有一個(gè)艱難的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，試圖通過(guò)她們的體驗(yàn)，客觀反映和了解本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和看法，希望能為學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。本調(diào)查以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)2003-2006級(jí)在學(xué)的全體學(xué)生為主要問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放104份問(wèn)卷，回收97份有效問(wèn)卷，回收率達(dá)93.27%。調(diào)查結(jié)果分析如下：（一） 基本認(rèn)同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學(xué)前教育的主要任務(wù)在回答“許多幼教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要為：幼兒園教師。您認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)題，選擇同意的同學(xué)占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個(gè)年級(jí)的選擇比率差異不大。（二） 入學(xué)前與入學(xué)后對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異筆者所做的調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“入學(xué)前，您認(rèn)為學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，43%左右的學(xué)生都選擇了“幼兒師范院校教育學(xué)科的教師”，另外各有20%左右的學(xué)生入學(xué)前認(rèn)為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見(jiàn)，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際情況有很大的偏差，入學(xué)前學(xué)生對(duì)中等學(xué)前教育的變化及其對(duì)本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正面臨的改革也不太了解。入學(xué)后學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)情況下需要轉(zhuǎn)化的意識(shí)比較強(qiáng)，其中大一的學(xué)生中認(rèn)為本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒師范院校教育學(xué)科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學(xué)生中僅有一名。從側(cè)面顯見(jiàn)年級(jí)越往上，學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越清晰，對(duì)專業(yè)目標(biāo)改革的意識(shí)越強(qiáng)。學(xué)生入學(xué)前與入學(xué)后對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性都有很重要的作用，所以容易成為學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常提到相關(guān)問(wèn)題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況也會(huì)影響著學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。（三） 大部分學(xué)生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學(xué)生做出選擇的重要因素之一當(dāng)前很多學(xué)者認(rèn)為，本科學(xué)前教育目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學(xué)前教育本科學(xué)生他們是怎么認(rèn)為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，四個(gè)年級(jí)中有67.5%的學(xué)生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學(xué)生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學(xué)生不愿意去幼兒園任教的比例相對(duì)比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。調(diào)查結(jié)果也表明，不愿意去幼兒園任教的學(xué)生仍然占有相當(dāng)一部份的比例。這些學(xué)生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認(rèn)為幼兒教師的待遇低、自身的社會(huì)地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學(xué)生認(rèn)為普通的幼兒教師平時(shí)的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認(rèn)為幼兒教師實(shí)際上是不需要高學(xué)歷的。（四）學(xué)生認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科、大專學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一隨著原來(lái)幼兒師范學(xué)校的不斷升格，由原來(lái)的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，?？茖W(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)得以提高，那么學(xué)前教育本科的目標(biāo)定位與普通幼師（大專）是否應(yīng)該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學(xué)前教育本科的優(yōu)勢(shì)在什么地方？對(duì)待這一問(wèn)題，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的看法，其調(diào)查結(jié)果如下表：*隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需求的變化，以及目前本科學(xué)前教育專業(yè)的招生和就業(yè)狀況，根據(jù)對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，針對(duì)目前本科學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，筆者認(rèn)為在本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革中有以下幾個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注。（一）加強(qiáng)本科學(xué)前教育專業(yè)的宣傳與教育通過(guò)調(diào)查可以看到入學(xué)前很多學(xué)生對(duì)本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解，這在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。筆者建議本科學(xué)前教育專業(yè)在招生之前就應(yīng)加強(qiáng)本專業(yè)的宣傳力度，一方面，讓學(xué)生在入學(xué)前就充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也可以吸引一些對(duì)本專業(yè)有濃厚興趣或者有一定音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生，加入學(xué)前教育專業(yè)的隊(duì)伍。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)也充分表明，學(xué)生的年級(jí)越高，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越清晰，對(duì)專業(yè)目標(biāo)改革的意識(shí)越強(qiáng)。可見(jiàn)，入學(xué)后，學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育程度，直接影響著學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同狀態(tài)。筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越早，認(rèn)識(shí)的越充分，越有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以，建議在招生前，就應(yīng)對(duì)高中畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)展專業(yè)介紹工作，宣傳專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展需求，學(xué)生一入學(xué)后，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的全面教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)。（二）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼顧繼續(xù)深造與直接輸送幼教工作者的需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的對(duì)象中有49%的學(xué)生有繼續(xù)深造的愿望，其中畢業(yè)班的學(xué)生與大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中有意愿深造的人數(shù)所占的比例更高，分別達(dá)到56%和58.3%。從這些年畢業(yè)生的去向來(lái)看，以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)為例，每年都有若十名學(xué)生獲得了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)際訪談，筆者了解到許多學(xué)生是迫于就業(yè)壓力，其中主要以畢業(yè)班的學(xué)生為主，在尋找就業(yè)崗位的過(guò)程中，由于本專業(yè)就業(yè)的行業(yè)局限性，認(rèn)為自己需要進(jìn)一步的深造。另外一些學(xué)生希望自己能夠從事學(xué)前教育科研工作，科研是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的，而本科的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)相對(duì)膚淺，直接從事學(xué)前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續(xù)深造的愿望?？傊瑥膶W(xué)生的角度而言，希望本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在為直接輸送幼兒教育工作者做準(zhǔn)備的同時(shí)，也能夠考慮到學(xué)生繼續(xù)深造的需求，為學(xué)生未來(lái)的深造做準(zhǔn)備，從而有利于提供給學(xué)生多方面的選擇。（三） 重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎(chǔ)的操作型教師，對(duì)實(shí)踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對(duì)理論的要求比較高。在實(shí)際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對(duì)科研的興趣相對(duì)較低，難以真正地從事科研活動(dòng)。但是，幼兒園的可持續(xù)發(fā)展需要科研的積極支持，所以，幼教機(jī)構(gòu)需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來(lái)源渠道即是本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。實(shí)際上，培養(yǎng)能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來(lái)也是高師本科學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)比較重要的任務(wù)。大專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園的教師，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也主要是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，對(duì)理論的學(xué)習(xí)積累不夠，難以直接勝任學(xué)前教育科研。但從我國(guó)幼兒園的發(fā)展來(lái)看，急需能進(jìn)行科學(xué)研究的幼教工作者。因此，有必要把培養(yǎng)學(xué)前教育科研人才作為本科學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)比較重要的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容。筆者的調(diào)查也表明，大部分的學(xué)生們都認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科學(xué)前教育專業(yè)與專科學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一。所以，如果把高師的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位在培養(yǎng)普通幼兒園教師的話，那么在課程設(shè)置上，就會(huì)更傾向于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重技能技巧，忽略一些理論知識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生畢業(yè)后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，不會(huì)獨(dú)自地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，筆者建議在高師學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)紛紛轉(zhuǎn)向定位服務(wù)于幼兒園的改革中，仍然要重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。（四） 形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的更動(dòng)，必然會(huì)引起課程設(shè)置的一系列變化，所以在學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)向現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置?！耙话銇?lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程包括三大類:專業(yè)基礎(chǔ)課、技能技巧課、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)?！笔紫?，在課程內(nèi)容的選擇上，本專業(yè)理論類課程設(shè)置的數(shù)量比較多，但是理論體系建構(gòu)似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養(yǎng)，畢業(yè)后從事學(xué)前教育科研有一定的困難。因此，我們認(rèn)為為了培養(yǎng)研究型的幼兒教育工作者，在課程內(nèi)容的選擇上，有必要提高學(xué)前師范教育領(lǐng)域的理論深度和層次，重視學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學(xué)生的科研水平，同時(shí)理論應(yīng)該更好地與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠建構(gòu)起較為合理的個(gè)人理論素養(yǎng)的框架體系。其次，在學(xué)前教育行業(yè)的工作人員沒(méi)有一些彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)的基本功和活動(dòng)技能，要做好幼兒教育行業(yè)的工作有一定的困難。本科學(xué)前教育學(xué)生大都來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開(kāi)設(shè)的時(shí)間普遍較短。在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)間的訓(xùn)練顯然無(wú)法滿足實(shí)際的技能需求，而且，就目前的訓(xùn)練內(nèi)容而言，讓人覺(jué)得過(guò)于寬泛不深入，傳遞的知識(shí)不夠系統(tǒng)，很難使學(xué)生全面掌握應(yīng)有的技能水平，大部分學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)技能課的培訓(xùn)，建議在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)技能課，讓學(xué)生盡早接觸并培養(yǎng)良好的興趣；適當(dāng)增加一些技能課的課時(shí)，專業(yè)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)；技能課的設(shè)置和內(nèi)容選擇應(yīng)該與幼教工作緊密聯(lián)系；另外，加強(qiáng)本專業(yè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面師資的建設(shè)和教材的開(kāi)發(fā)，提高教師的教學(xué)水平。實(shí)踐方面，希望能夠注重提升教育實(shí)踐的地位，尤其要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和理念應(yīng)用于兒童教育教學(xué)實(shí)踐；建立常設(shè)的實(shí)習(xí)基地，分階段、有步驟地提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力和內(nèi)在的自信走進(jìn)課堂。（五）拓寬本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)口徑近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域有很大的發(fā)展，除了托幼機(jī)構(gòu)外，幼兒社區(qū)教育以及幼兒大眾傳媒教育如電視廣播、圖書(shū)、雜志，等都獲得了很好的發(fā)展。所以在拓寬學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，除了面向幼教科研人員、管理人員與幼兒教師外，學(xué)前教育本科的畢業(yè)生還“可以是在社區(qū)、少年宮的兒童教育工作者，可以是與學(xué)前教育有關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)如：影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、出版、圖書(shū)館等的從業(yè)者”。兼顧這些相近相關(guān)行業(yè)，可以使專業(yè)口徑相對(duì)較寬，從而使學(xué)前教育專業(yè)有相對(duì)較強(qiáng)的適應(yīng)