數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧都有哪些

第頁(yè)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧都有哪些數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧都有哪些?課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，也是〔教師〕的基本功之一。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給同學(xué)帶來(lái)思索的快樂(lè)、思維的提升。下面，樸新我給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)技巧。

以提問(wèn)將課內(nèi)知識(shí)延伸。

同學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)以解決問(wèn)題為終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)新的更多的問(wèn)題，這樣才會(huì)積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步，繼續(xù)發(fā)展。教師在同學(xué)將問(wèn)題解決之后，可以用提問(wèn)的形式改變問(wèn)題難度，改變問(wèn)題的條件、結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重把同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。

在各知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)。

開(kāi)放性提問(wèn)是教師提出的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒(méi)有固定解決方法的問(wèn)題。它和傳統(tǒng)的提問(wèn)有很大的不同，有利于同學(xué)的思維發(fā)展。更重要的是，一個(gè)發(fā)散性提問(wèn)可以讓不同層次的同學(xué)都有回答的機(jī)會(huì)，我們這樣做可以開(kāi)闊同學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)同學(xué)收集、積存知識(shí)的習(xí)慣，建立同學(xué)的自信心，讓同學(xué)相信自己離開(kāi)教師也能獲得知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)思維的廣度和深度。我們?cè)谑┬兄羞€采用不同的教學(xué)內(nèi)容，由一位教師教，教后同學(xué)為老師打星，師生互評(píng)，主張?zhí)釂?wèn)要具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性。

精心〔制定〕問(wèn)題，給同學(xué)革新的機(jī)遇。

問(wèn)題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才干引發(fā)同學(xué)的積極思維，才干培養(yǎng)同學(xué)的革新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是制定好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。

讓同學(xué)自主產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。

老師的提問(wèn)是為了讓同學(xué)更好地問(wèn)，變“學(xué)答〞為“學(xué)問(wèn)〞，一字之差，卻反映了一場(chǎng)深入的觀念變革?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。我們準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)、課內(nèi)及針對(duì)具體題目的解決策略這三個(gè)方面進(jìn)行施行，針對(duì)具體題目的解決策略做法如下：讀題后自我提問(wèn)，進(jìn)一步理解問(wèn)題;在解答時(shí)自我提問(wèn)，確定解題步驟;解題后自我提問(wèn)，進(jìn)行回憶和反思。

2數(shù)學(xué)老師提問(wèn)技巧一

提問(wèn)要激發(fā)同學(xué)的興趣

“成功的教學(xué)所必須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的興趣。〞這是托爾斯泰對(duì)教學(xué)的經(jīng)典論述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣〞作為一項(xiàng)基本要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置趣味性的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

比如，我們可以引導(dǎo)同學(xué)把數(shù)學(xué)用于生活，讓同學(xué)量一量教室的長(zhǎng)、寬;量一量課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬;量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高;測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重。這些都能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)同學(xué)解決問(wèn)題的興趣，又使同學(xué)從中體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息〞等概念后，我們可以制定這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢(qián)時(shí)，可取回多少元?〞這樣的問(wèn)題貼近生活實(shí)際，容易激起同學(xué)的興趣。同學(xué)通過(guò)調(diào)查，了解了銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，得出了正確答案。同學(xué)不僅鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了金融知識(shí)，而且增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同學(xué)的數(shù)學(xué)能力就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中提升和發(fā)展的。

提問(wèn)要注意角度

同學(xué)的好奇心是對(duì)新事物產(chǎn)生探究行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用同學(xué)的好奇心，以同學(xué)感興趣的事物為素材提出問(wèn)題，能夠使同學(xué)把想要解決或解釋某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問(wèn)的角度上，能夠問(wèn)在同學(xué)“應(yīng)發(fā)而未發(fā)〞之前，問(wèn)在同學(xué)“似懂而非懂〞之處，問(wèn)在同學(xué)“無(wú)疑而有疑〞之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，能輕易啟動(dòng)同學(xué)靈感的大門(mén)，激起同學(xué)激烈的求知欲望。

例如，在教游戲的公平性時(shí)，教師一上課就說(shuō)：今天這節(jié)課全班男女同學(xué)進(jìn)行摸球游戲。接著，教師拿出一個(gè)布袋子，告訴同學(xué)，袋中裝了黃、白兩色的乒乓球共8個(gè)，請(qǐng)男女同學(xué)各摸10次(摸后放回袋中)，黃色代表女生，白色代表男生，摸完后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，看摸出哪種顏色的球多，所代表的那一方就獲勝。同學(xué)興高采烈地摸球。最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，黃球摸出14次，白球摸出7次。教師這時(shí)宣布女生獲勝。此話一出，立即有男生不服氣，并提出質(zhì)疑：袋中黃球和白球的個(gè)數(shù)可能不相等。教師讓同學(xué)充分發(fā)表看法后，把袋中的球展示給同學(xué)看，結(jié)果黃球6個(gè)，白球2個(gè)。這時(shí)全班男生大叫，游戲不公平，游戲不算數(shù)。教師提問(wèn)：“游戲?yàn)槭裁床还?〞引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“黃球多，摸到黃球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小〞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)一個(gè)不公平的游戲，使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的激烈好奇心，激發(fā)了同學(xué)的思維。

3數(shù)學(xué)老師提問(wèn)技巧二

問(wèn)題制定要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課的提問(wèn)應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無(wú)邊的海洋，不特別重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂的課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)要合計(jì)它的價(jià)值性，不能為所欲為。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為，提問(wèn)方法的問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題，他要求采納“教育上合理的提問(wèn)方法〞。如果提問(wèn)能引起同學(xué)的積極思維活動(dòng)，并且同學(xué)又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理〞的提問(wèn)。

問(wèn)題要有結(jié)果和答案，注重評(píng)價(jià)

有問(wèn)必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案制定的時(shí)候，教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問(wèn)題、該作哪些回答、標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等具體程序全部編入制定，還要估計(jì)同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題可能有幾種解答、可能會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò)、該怎樣引導(dǎo)。

問(wèn)題制定要適應(yīng)同學(xué)能力和水平，注重難度

在制定課堂提問(wèn)時(shí)，教師必須要對(duì)全體同學(xué)的綜合狀況(主要指?jìng)€(gè)性、知識(shí)、素養(yǎng)、能力、基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握，應(yīng)合計(jì)同學(xué)的實(shí)際狀況和課堂的實(shí)際必須要，掌握好所提問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)得太平直、太淺顯，如問(wèn)同學(xué)“是不是〞、“好不好〞、“對(duì)不對(duì)〞、“能不能〞等，同學(xué)幾乎不用通過(guò)思索就馬上回答，齊答了事，整堂課表面上看來(lái)熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問(wèn)對(duì)激發(fā)同學(xué)的思維、培養(yǎng)同學(xué)的能力沒(méi)有任何益處。而問(wèn)得太迂曲、太深?yuàn)W，同學(xué)想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)〞的尷尬局面，就會(huì)損傷同學(xué)思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒(méi)什么好處。

4數(shù)學(xué)老師提問(wèn)技巧三

提問(wèn)要貼近同學(xué)的思維認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)必須建立在同學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣的熟悉過(guò)程，每一節(jié)課都貫穿由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，所以教師設(shè)置的問(wèn)題要抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用，把同學(xué)的思維由已有的知識(shí)引導(dǎo)到對(duì)新知識(shí)的理解，從而達(dá)到真正學(xué)懂、學(xué)好新知識(shí)的效果。

例如，在教學(xué)“熟悉公頃〞一課時(shí)，為了讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)公頃的必要性，我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)。出示信息：爸爸買(mǎi)一臺(tái)〔電腦〕用去500000分錢(qián);媽媽步行每分鐘走5500厘米;一頭肥豬體重約200000克。提問(wèn)：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么看法?同學(xué)思索后回答：我認(rèn)為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了;我覺(jué)得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了;我認(rèn)為不同的狀況下應(yīng)該選擇不同的單位，不然很難看。通過(guò)電腦、走路、肥豬等同學(xué)日常生活中能理解的“舊知識(shí)〞，引導(dǎo)同學(xué)得出“不同的狀況下應(yīng)該選擇不同的單位〞富有創(chuàng)見(jiàn)性的回答。

提問(wèn)要注重思維

首先，采納漸進(jìn)式提問(wèn)。這一提問(wèn)方式是指，甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和持續(xù)。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的邏輯性。如教三角形的面積計(jì)算時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：(1)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形?(2)拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊?(3)拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么?(4)三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?(5)怎樣表示三角形的面積計(jì)算公式?(6)為什么求三角形的面積要用底乘以高再除以27這樣提問(wèn)，既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使同學(xué)較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，還能發(fā)展同學(xué)的思維能力。

其次，采納發(fā)散式提問(wèn)。同學(xué)的數(shù)學(xué)思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系