二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思1一：精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度課的開場(chǎng)，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去取證，來(lái)證明自己的猜測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，老師一共設(shè)計(jì)了七了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂，通過(guò)大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行，現(xiàn)象明顯；實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)環(huán)相扣?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭(zhēng)著搶著去完成實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)做出分析^p和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)展。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的承受者。二：設(shè)置探究問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒(méi)有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明你的說(shuō)法？④如何檢驗(yàn)菜窖的平安性？如不平安，請(qǐng)你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到開展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，很多同學(xué)的答復(fù)出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計(jì)出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反響并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結(jié)果吧二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思2兩周前，我就"二氧化碳的性質(zhì)"進(jìn)展了多媒體環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的嘗試。下課后，我突然想起科學(xué)家曾做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動(dòng)物。后來(lái)，科學(xué)家在跳蚤頭上罩一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)屢次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來(lái)，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，直到接近桌面，這時(shí)，跳蚤已無(wú)法再跳了。于是，科學(xué)家把玻璃罩翻開，再拍桌子，跳蚤變成了"爬蚤"。連"再試一次"的勇氣都沒(méi)有了。我們的課堂教學(xué)不也是如此嗎！多媒體環(huán)境為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的各種需求，同時(shí)還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)提供交流工具。本節(jié)課充分利用這些優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了有利的空間，同時(shí)，也收獲了許多驚喜。驚喜一：精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度課的開場(chǎng)，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去取證，來(lái)證明自己的猜測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，老師一共設(shè)計(jì)了七了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂，通過(guò)大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行，現(xiàn)象明顯；實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)環(huán)相扣?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭(zhēng)著搶著去完成實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)做出分析^p和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)展。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的承受者。驚喜二：設(shè)置探究問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒(méi)有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明你的說(shuō)法？④如何檢驗(yàn)菜窖的平安性？如不平安，請(qǐng)你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到開展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，很多同學(xué)的答復(fù)出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計(jì)出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反響并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結(jié)果吧。驚喜三：開放的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性作業(yè)的第一道題，是使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的根底上，通過(guò)主題資網(wǎng)和其它途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的用處，評(píng)析二氧化碳的功與過(guò)。第二道作業(yè)題，是讓學(xué)生將抽象化的東西應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的完善，又是對(duì)它的復(fù)現(xiàn)，也有助于加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的才能；兩道題均為開放的彈性的作業(yè)，目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都得到開展，體驗(yàn)成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個(gè)班的學(xué)生都提交了作業(yè)，有的充分展示了自己的繪畫功底，有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢(shì)，有的對(duì)二氧化碳的功與過(guò)做了系統(tǒng)的評(píng)說(shuō)。每一份作業(yè)都是學(xué)生用心完成的，都浸透了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的深深地愛，都令我驚喜不已。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的開展為本"是課堂教學(xué)永久的主題。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思3一、教學(xué)內(nèi)容分析^p本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)極其親密和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)絡(luò)到用處。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)絡(luò)生活和消費(fèi)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二、教學(xué)對(duì)象分析^p本節(jié)課面對(duì)的是剛剛學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備的學(xué)生，所以教學(xué)的局部?jī)?nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學(xué)方程式的書寫，但教學(xué)的重、難點(diǎn)并沒(méi)有改變。從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏上來(lái)看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)理解了很多有關(guān)CO2的知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來(lái)看，往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)理解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)展一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)；然而，從學(xué)生獲得知識(shí)技能的才能方面看，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，整堂課圍繞一瓶可樂(lè)展開探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析^p現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到消費(fèi)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的才能，同時(shí)，把課堂的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中完成探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的才能，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。四、教學(xué)目的(一)、知識(shí)與技能a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。b、理解二氧化碳的有關(guān)用處。c、初步初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。(二)、過(guò)程與方法通過(guò)對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、用處等有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)互相交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)消費(fèi)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀a、通過(guò)開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。b、理解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。五、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反響六、教學(xué)過(guò)程七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)本課題設(shè)計(jì)主脈明晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的表達(dá)。這主要表如今如下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景。在課堂的一開場(chǎng)從學(xué)生生活中常見的可樂(lè)引入課題，使學(xué)生感覺(jué)新穎又好奇，整堂課圍繞著可樂(lè)來(lái)開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。2、充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。課堂中讓學(xué)生猜測(cè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。表達(dá)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學(xué)化、生活化、興趣化的色彩濃重。3、擅長(zhǎng)設(shè)疑。在不同的階段設(shè)置不同的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)展科學(xué)的探究。4、設(shè)置適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤和意外。在教學(xué)中允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)印象會(huì)更為深化。而“意外”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象最為深化。它打破了學(xué)生的固有思維方式，不僅會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的火花，從而促進(jìn)了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去考慮問(wèn)題。八、教學(xué)反思1、教學(xué)前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂(lè)入手，在課堂的一開場(chǎng)就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的才能。在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂(lè)中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手才能。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反響做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更合適學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2、教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)展反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。課堂教學(xué)理論中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。在前面的課堂教學(xué)理論中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路明晰了，課前預(yù)期的目的根本到達(dá)。根據(jù)課堂上的詳細(xì)情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的才能，更好的進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3、教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)完畢后進(jìn)展反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。在課堂教學(xué)理論后及時(shí)反思，不僅能使老師直觀、詳細(xì)地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷；而且是將理論經(jīng)歷系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于進(jìn)步教學(xué)程度，使老師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。對(duì)這一課進(jìn)展全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要擅長(zhǎng)處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與才能培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維才能、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的開展。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——進(jìn)步——再反思——再進(jìn)步的過(guò)程，我受益非淺，也更加深化地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的才能。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)進(jìn)步自己的教學(xué)程度和創(chuàng)新才能。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思4設(shè)計(jì)思路：1、貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到：化學(xué)來(lái)于生活，又應(yīng)用于生活并能提升生活；2、通過(guò)探究過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究積極性，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受化學(xué)研究的一般方法和手段；3、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合。教材特點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)突出化學(xué)學(xué)科的特色，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問(wèn)題的重要手段，通過(guò)經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的根本方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)方法：精心預(yù)設(shè)探究過(guò)程，構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂是我們化學(xué)教學(xué)永久的追求，我努力做到“課前備課認(rèn)真——上課時(shí)給力——課后認(rèn)真反思——回家投個(gè)安心”。這節(jié)課我讓學(xué)生課前充分做好準(zhǔn)備，明確本節(jié)課的教學(xué)目的，將探究要素集中在“設(shè)計(jì)探究方案上”為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案翻開思路，通過(guò)小組合作、評(píng)價(jià)與優(yōu)化、得出最正確方案。把課堂的重點(diǎn)和主要時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論、實(shí)驗(yàn)探究、展示評(píng)價(jià)中獲得新知識(shí)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，將探究點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生最近開展區(qū)內(nèi)，在學(xué)生難以理解的設(shè)置臺(tái)階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，到達(dá)“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要理論活動(dòng)。在有限的課時(shí)內(nèi)如何選擇一些適宜的課題進(jìn)展探究來(lái)進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本課時(shí)通過(guò)五次較為完好的探究活動(dòng)對(duì)二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)進(jìn)展了探究，活動(dòng)中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次性較強(qiáng)，因此學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然。但無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)的施行過(guò)程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。當(dāng)做完第一次探究后問(wèn)到想不想再來(lái)一次時(shí)，同學(xué)異口同聲地說(shuō)“想”，充分說(shuō)明了學(xué)生非常愿意進(jìn)展類似的活動(dòng)，因?yàn)榻裉斓幕顒?dòng)真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，無(wú)論在思維上還是動(dòng)手操作上，沒(méi)有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問(wèn)題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個(gè)人的事例，還有雞蛋保鮮問(wèn)題等，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)迫在眉睫，化學(xué)對(duì)我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。通過(guò)問(wèn)題的引入激發(fā)了學(xué)生探究熱情，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣性使學(xué)生樂(lè)于探究并在探究中得到了明確的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到了科學(xué)探究的魅力，合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到化學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，理解了科學(xué)探究的根本要素，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師也在學(xué)生活動(dòng)中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目的。但本課時(shí)還存在一些遺憾：學(xué)生方面：學(xué)生實(shí)驗(yàn)有一些拘束。描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠準(zhǔn)確。老師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長(zhǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)才能。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思5通過(guò)施行本節(jié)課教學(xué)與聆聽點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，受益非淺。二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個(gè)好事，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比擬容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識(shí)經(jīng)歷有時(shí)也會(huì)影響我們應(yīng)該到達(dá)的學(xué)習(xí)效果，先入為主的思想會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能利用已有的經(jīng)歷，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)消費(fèi)生積極的求學(xué)欲望，這是本節(jié)課的一個(gè)技術(shù)難題。因?yàn)槿缃竦膶W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)到二氧化碳的制取，所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，就沒(méi)有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用處挪到前面來(lái)，這樣在時(shí)間和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)上就出現(xiàn)了一些偏向。課后認(rèn)真考慮，也覺(jué)得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時(shí)間多了一些，自己也有這種感覺(jué)，好象還是放不開手，有點(diǎn)能放的開而收不回來(lái)的感覺(jué)。在學(xué)生做蠟燭階梯實(shí)驗(yàn)時(shí)，我指導(dǎo)的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實(shí)是真正動(dòng)手做了，使他們已經(jīng)能主動(dòng)地參與到學(xué)生過(guò)程中去我覺(jué)得很重要。本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識(shí)于生活又高于生活，還要防止流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握根底知識(shí)點(diǎn)又能靈敏運(yùn)用它們，這就對(duì)問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知?jiǎng)?wù)實(shí)。探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究目的，做好實(shí)驗(yàn)是根本要求，用好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。利用實(shí)驗(yàn)，層層深化。課堂教學(xué)教程中，有實(shí)物展臺(tái)、課件等可用手段，利用它們是為了進(jìn)步教與學(xué)的效率，要防止流于形式擺花架子；不用過(guò)于追請(qǐng)教學(xué)形式與環(huán)節(jié)，要力爭(zhēng)學(xué)生會(huì)了的不講。本節(jié)課上，對(duì)于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析^p占用時(shí)間太多，應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計(jì)。課后聽了李老師的指點(diǎn)諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的缺乏之處，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能去發(fā)揮自己的長(zhǎng)處而克制掉自己的缺乏的地方，同時(shí)也學(xué)到了很多的東西。也就是說(shuō)，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去理論，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動(dòng)手理論真正去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。我始終這樣認(rèn)為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活潑，學(xué)生才可能活潑，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起來(lái)，給他們一個(gè)充滿樂(lè)趣的時(shí)間和空間。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新才能、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，將是好為人師的永久追求。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思6一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)從一瓶學(xué)生熟悉的“可口可樂(lè)”入手，在課堂的一開場(chǎng)就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的才能。在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂(lè)中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手才能。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反響做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更合適學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、在教學(xué)過(guò)程中的反思課堂教學(xué)理論中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，捕捉教學(xué)中的'靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如：如何用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證可樂(lè)瓶中冒出的氣體是二氧化碳呢？并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，一起找到更好的、科學(xué)的方法并進(jìn)展驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路明晰了，課前預(yù)期的目的根本到達(dá)。根據(jù)課堂上的詳細(xì)情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的才能，更好的進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。三、教學(xué)后反思教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。在課堂教學(xué)理論后及時(shí)反思，不僅能使老師直觀、詳細(xì)地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷；而且是將理論經(jīng)歷系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于進(jìn)步教學(xué)程度，使老師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。這堂課我在設(shè)計(jì)中認(rèn)為要更加直觀地說(shuō)明二氧化碳的性質(zhì)，必須在實(shí)驗(yàn)中用新制的二氧化碳，雖然設(shè)計(jì)的思路是正確的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)造成較多的時(shí)間浪費(fèi)在二氧化碳的制取上，學(xué)生感到不耐煩。實(shí)際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實(shí)驗(yàn)可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知，而在課堂上能用較多的時(shí)間打破教學(xué)難點(diǎn)。其次，應(yīng)用多媒體教學(xué)中還要考慮學(xué)生的實(shí)際，特別是一些重點(diǎn)知識(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間記筆記，這堂課后，局部學(xué)生告訴我：“老師，你以后換頁(yè)的時(shí)候能不能等我們抄完筆記再換？”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學(xué)中要注意改良。對(duì)這一課進(jìn)展全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要擅長(zhǎng)處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與才能培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維才能、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的開展。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思7二氧化碳的性質(zhì)和用處這節(jié)復(fù)習(xí)課的開場(chǎng)，我播放了一段視頻"死狗洞之謎"，讓學(xué)生交流討論，分析^p原因，把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，有很多學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著投影出本節(jié)課的復(fù)習(xí)目的，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后提出問(wèn)題：1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？〔學(xué)生考慮，老師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫。〕2.你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水？學(xué)生說(shuō)出了很多方法。然后老師投影出三個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固。學(xué)生興趣很高。到達(dá)既穩(wěn)固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展科學(xué)探究的才能。再接下來(lái)，有通過(guò)提問(wèn)答復(fù)——設(shè)計(jì)方案——投影展示等方法重點(diǎn)復(fù)習(xí)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用處，最后，穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我體會(huì)到：老師只有不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。才能真正做到了"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的開展為本”本節(jié)課通過(guò)備課和上課后的反思。我有幾點(diǎn)感受：一、幾點(diǎn)需在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的方面1、以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)步學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣：本課雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課但涉及到探究?jī)?nèi)容多，因此根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了比擬完好的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)展實(shí)驗(yàn)—分析^p實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時(shí)，提出問(wèn)題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜測(cè)能或不能，引導(dǎo)學(xué)生“如何證明你的猜測(cè)，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，觀察現(xiàn)象〔礦泉水瓶變癟〕，引導(dǎo)學(xué)生分析^p原因，從而得出CO2能溶于水的正確結(jié)論。既復(fù)習(xí)了知識(shí)又進(jìn)步了興趣。2、重視問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反響時(shí)，題問(wèn)“為什么可以用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)CO2”；有的起過(guò)渡作用：如講授CO2與水反響時(shí)，提問(wèn)“CO2能溶于水，但能與水反響了嗎”過(guò)渡到CO2與水的反響；有的是起歸納與總結(jié)的作用：如講授CO2的用處時(shí)，提問(wèn)“你能否由CO2的性質(zhì)來(lái)總結(jié)一下CO2的用處”。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和考慮，進(jìn)步了課堂效率。3、知識(shí)的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內(nèi)容較少，需要補(bǔ)充的較多，而單純的講授、歸納的復(fù)習(xí)方法可能使學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，從而對(duì)知識(shí)漠視，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實(shí)驗(yàn)外，我還是用了“查閱資料”、“知識(shí)應(yīng)用”“中考連接”等方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，防止單調(diào)的講授。如復(fù)習(xí)CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時(shí)，引到學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)證明了CO2的密度比空氣的密度大，老師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習(xí)方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方法。二、幾點(diǎn)缺乏1、整體把握課堂的才能還需進(jìn)步：本堂課總體還比擬順利，但由于前面的知識(shí)處理時(shí)占用的時(shí)間較多，因此最后在講授“多識(shí)一點(diǎn)”是比擬倉(cāng)促，假如前面在緊湊一些，可能會(huì)更好。2、理解學(xué)生，做好知識(shí)的銜接也不夠。3、語(yǔ)言還欠精煉：語(yǔ)言假如可以再精煉一點(diǎn)也會(huì)進(jìn)步課堂的效率4、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動(dòng)，氣氛也不夠活潑。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思8《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材中一節(jié)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占有的地位非常重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，對(duì)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最正確素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)根本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究才能都有深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課的目的是:1、使學(xué)生理解在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路的根底上，練習(xí)在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳和用向上排空氣法搜集氣體;2、加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí);3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步進(jìn)步學(xué)生的探究才能；4、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作才能、表達(dá)才能。上課時(shí)，我首先復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，回憶實(shí)驗(yàn)室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生寫出其化學(xué)反響方程式，考慮實(shí)驗(yàn)室選擇這種方法的根據(jù)是什么？通過(guò)比照突出該這種方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置。學(xué)生根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟開場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。通過(guò)全校六個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我有了很多感受。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？我想，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的老師，哪怕他的化學(xué)知識(shí)再豐富，實(shí)驗(yàn)才能有多強(qiáng)，都想象不出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止?jié)恹}酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。但是，假如濃度太低，又會(huì)使反響速度減慢，搜集到的二氧化碳量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對(duì)于像我們這種學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中都是直接用大試管來(lái)組裝反響發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸缺乏，沒(méi)法直接添加稀鹽酸，會(huì)非常忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書上說(shuō)是以3~4mol/L比擬適宜，但是以我的經(jīng)歷看來(lái)，實(shí)驗(yàn)室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，而不像高中那樣要求定量實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)溶液配制的要求比擬低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，假如按照1:3的比例配制就偏稀了，反響速度就比擬慢；而且因?yàn)榉错懭萜魇谴笤嚬埽偃绲谷胩嗟柠}酸，反響過(guò)程中會(huì)有液體跟著氣泡冒出來(lái)。還有，假如你沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會(huì)有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗(yàn)二氧化碳是否搜集滿，假如鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)后，實(shí)驗(yàn)室里往往能掃到一大堆的火柴頭。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思9教材分析^p本課題主要是探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。首先讓學(xué)生利用課題2中討論確定的裝置來(lái)制取二氧化碳，并利用搜集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒、與水反響，能使澄清石灰水變渾濁。本課題也注意嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進(jìn)展人工降雨的奧秘，然后提出“進(jìn)入久未開啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場(chǎng)所中二氧化碳的含量是否會(huì)對(duì)進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？”，得出二氧化碳含量高會(huì)使人窒息而死亡的原因，因此在進(jìn)入上述場(chǎng)所時(shí)要做燈火試驗(yàn)。最后，也介紹當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——溫室效應(yīng)，二氧化碳是引起溫室效應(yīng)的其中一種氣體之一，對(duì)人類的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護(hù)環(huán)境，控制二氧化碳的過(guò)量排放。學(xué)情分析^p學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及分析^p1、對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用處的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用處或根據(jù)其用處推斷其性質(zhì)時(shí)，常出錯(cuò)。2、對(duì)空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。如有的同學(xué)認(rèn)為CO2可以促進(jìn)植物的光合作用，所以空氣中CO2的含量越多越好。或者有的認(rèn)為空氣中的CO2增多會(huì)引起溫室效應(yīng)，所以空氣中CO2的含量越少越好。3、CO2不供應(yīng)呼吸的性質(zhì)和CO的毒性易混淆。CO2與CO都會(huì)致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量較多，O2的含量相對(duì)減少，使人呼吸不到足量的O2導(dǎo)致窒息死亡，但CO2無(wú)毒性。CO有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧才能，造成生物體缺氧，以致死亡。4、對(duì)CO2通入石蕊溶液變紅的原因認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學(xué)生誤認(rèn)為是CO2使其變紅。要認(rèn)識(shí)到CO2通入水中，一局部溶解，另一局部與水反響生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是CO2。教學(xué)目的1、初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳。2、理解二氧化碳的性質(zhì)。3、理解二氧化碳的用處。4、理解關(guān)注溫室效應(yīng)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、二氧化碳的性質(zhì)。2、二氧化碳與石灰水的反響。二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思10一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，學(xué)生“如何考慮，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②考慮有關(guān)提綱中的問(wèn)題；③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)才能，閱讀才能，親自動(dòng)手才能和學(xué)生互助合作精神。課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生答復(fù)(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識(shí)，使其形象化，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)才能。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題方法的多樣化，翻開學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問(wèn)：在以下的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析^p問(wèn)題，這樣不僅可以進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的才能，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以到達(dá)教學(xué)目的。二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能我在演示可樂(lè)瓶變癟實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察、分析^p、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過(guò)講解分析^p二氧化碳能溶于水，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)絡(luò)。然后提出問(wèn)題〔提綱第2題〕，聽說(shuō)一些飲料中溶有二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。展示一瓶飲料〔雪碧〕，翻開瓶蓋后冒出很多氣泡，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手才能，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中放入兩支上下不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)