人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案(15篇)

第頁(yè)共頁(yè)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案(15篇)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案(15篇)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案1●學(xué)習(xí)目的1、初步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的含義，根據(jù)已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)根底，探究除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。2、初步理解和掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法問(wèn)題3、能初步利用等量劃分〔包含除〕與平均分〔等分除〕來(lái)解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。4、進(jìn)一步理解“倍”的含義，知道兩個(gè)量的關(guān)系有時(shí)可用“小數(shù)倍”表示?！裰攸c(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：小數(shù)除以整數(shù)中“商與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”；除到被除數(shù)末尾有剩余，在剩余局部后面添0，再繼續(xù)除?！窠滩闹R(shí)講解例1、買(mǎi)3千克黃瓜要5.28元，每千克黃瓜售多少元？分析^p與解答：根據(jù)我們的生活，知道5.28元不到6元，因此黃瓜每千克的售價(jià)不到2元。又：黃瓜的單價(jià)=黃瓜總價(jià)÷數(shù)量，因此列出除法算式：5.28÷35.28÷3怎樣計(jì)算呢？方法1：5.28元=528分528÷3=176〔分〕176分=1.76元方法2：5.28元里有528個(gè)0.01元，528÷3=176〔個(gè)〕就是說(shuō)每千克是176個(gè)0.01元，是1.76元兩種方法算得的結(jié)果一樣，接近我們的估測(cè)，而且兩種方法都采用了整數(shù)除法計(jì)算，我們嘗試用豎式計(jì)算：點(diǎn)撥：假如除到被除數(shù)末尾有剩余，在剩余局部后面補(bǔ)0繼續(xù)除。例3、有3.5千克葡萄干，平均分給7人，每人可分多少千克？分析^p與解答：3.5÷7，顯然，每人分到的缺乏1千克，整數(shù)局部不夠分，怎么辦？我們把3.5千克轉(zhuǎn)化成3500克計(jì)算，3500÷7=500〔克〕，500克=0.5千克。用豎式計(jì)算:●方法與技巧1、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，按整數(shù)除法的方法計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；假如除到被除數(shù)末尾有剩余，在剩余局部后面補(bǔ)0繼續(xù)除。2、被除數(shù)的整數(shù)局部比除數(shù)小時(shí)，在個(gè)位上直接商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再按整數(shù)除法的方法繼續(xù)算。3、求大的量是小的量的幾倍時(shí)，不僅可以用整數(shù)倍，還可用“小數(shù)倍”表示。3、應(yīng)用〔1〕甲、乙兩地相距180千米，一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地每小時(shí)行48千米，幾小時(shí)后可以到達(dá)？〔2〕甲種巧克力每千克售65.8元，乙種巧克力每千克售47元。甲種巧克力的單價(jià)是乙種巧克力單價(jià)的幾倍？自我檢測(cè)參考答案1、1.2，0.003，1.525，0.252、8.1，5.4，0.029，0.065，0.45，0.0353、〔1〕180÷48=3.75〔小時(shí)〕〔2〕65.8÷47=1.4人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案2教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第70~71頁(yè)。教學(xué)目的：1.學(xué)生掌握乘法估算的方法，會(huì)進(jìn)展乘法估算。2.在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、遷移類(lèi)推以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈敏解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3.在估算的過(guò)程中，探究解決問(wèn)題的策略，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展表述和交流；感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)過(guò)程：一、猜數(shù)引入老師想了一個(gè)數(shù)，它是個(gè)兩位數(shù)，你們猜它是幾?(隨著學(xué)生的猜測(cè)，老師用“大了”和“小了”提示)回憶剛剛我們猜數(shù)的時(shí)候，是不是一下子就猜出來(lái)了呢?像剛剛這種在老師提示下進(jìn)展有根據(jù)的猜測(cè)，叫估計(jì)。其實(shí)，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有很多地方要用到估計(jì)。[說(shuō)明：課前的猜數(shù)游戲，學(xué)生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]二、感受估計(jì)的需要1.今天的課堂上，除了老師和你們外，還來(lái)了你們的一些老朋友呢！(課件呈現(xiàn)8只機(jī)器貓)來(lái)了多少只機(jī)器貓?(當(dāng)數(shù)量少的時(shí)候，我們一眼就可以看出來(lái)了)快數(shù)一數(shù)，這里有多少?(課件呈現(xiàn)滿屏幕的機(jī)器貓，造成學(xué)生數(shù)不清的困難)2.這么多，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀!(學(xué)生第一次估的差距比擬大，有1000、100、500、200等)師：怎樣估計(jì)能準(zhǔn)確些?生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。生2：給這些機(jī)器貓排排隊(duì)?！?.課件給機(jī)器貓排隊(duì)，排成8行。(按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估)4.師：機(jī)器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)數(shù)機(jī)器貓只數(shù)的情境，分成以下幾個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)：1.直接呈現(xiàn)數(shù)量較少的機(jī)器貓，學(xué)生一眼就可以觀察得出；2.呈現(xiàn)很多機(jī)器貓，造成數(shù)不清的困難，引導(dǎo)學(xué)生感受估計(jì)的需要；3.由于眼花繚亂，第一次估計(jì)不準(zhǔn)確；4.通過(guò)交流估計(jì)的方法，到達(dá)比擬準(zhǔn)確的估算。這樣四個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)到了估算的必要性與作用。三、交流估算的方法1.29×8大約等于多少?把你的想法，在練習(xí)本上表示出來(lái)。2.交流展示學(xué)生的估算方法。A.29×8≈240，把29看成30。(師介紹約等號(hào)的含義、寫(xiě)法和讀法，并與等號(hào)進(jìn)展比擬)B.29×8≈160，把29看成20。C.29×8≈290，把8看成10。D.29×8≈300，把29看成30，把8看成10?！璠說(shuō)明：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的考慮和情感得到完全的放松與充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得以盡情地流露與表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得到完善。學(xué)生在此出現(xiàn)了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當(dāng)，但每個(gè)學(xué)生的思維和情感得到了開(kāi)展，并在與別人方法的比擬中感受到了不同估算方法的優(yōu)越性和局限性。]3.這幾種方法有什么一樣的地方嗎?4.同樣是把因數(shù)看成整十?dāng)?shù)，但估出來(lái)的結(jié)果差距很大，這是什么原因啊?5.通過(guò)交流明確：應(yīng)該把因數(shù)看成和它最接近的整十?dāng)?shù)再估算。(去掉29×8≈160)6.剩下的三個(gè)結(jié)果，哪個(gè)與準(zhǔn)確值最接近?(課件演示每種估算方法)(A是多估了1個(gè)8，C是多估了2個(gè)29，D是多估了2個(gè)29和1個(gè)8；這里不需要向?qū)W生直接說(shuō)明，只要讓學(xué)生感受即可)小結(jié)：這幾種方法都可以，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇最適宜的方法進(jìn)展估算。7.全班42人，假如送給每人5只機(jī)器貓，估一估，這些機(jī)器貓夠送嗎?42×5≈200(只)和前面一題進(jìn)展比擬：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小)。8.試一試。21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈9.小結(jié)：我們?cè)诠浪愕臅r(shí)候，都是把這些乘法算式中的某個(gè)數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數(shù))四、拓展提升其實(shí)，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯(lián)絡(luò)。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關(guān)的知識(shí)，讓我們以數(shù)學(xué)的目光去看看吧!第一站：長(zhǎng)城長(zhǎng)城離陸老師所住的賓館有點(diǎn)遠(yuǎn)，汽車(chē)每小時(shí)行駛53千米，3小時(shí)才到達(dá)，長(zhǎng)城離賓館大約有千米。第二站：美麗的北海公園告示：每條大游船限乘120人。正好有4個(gè)旅游團(tuán)，每個(gè)團(tuán)有31人，估算一下，他們能同時(shí)上一條船嗎?[說(shuō)明：此題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論：約等于120，卻為什么不能上船?出現(xiàn)認(rèn)知上的矛盾，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論后，明白把31看成30是估小了，所以結(jié)果也比準(zhǔn)確值小了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生懂得了估算和準(zhǔn)確計(jì)算之間是有誤差的，在運(yùn)用估算結(jié)果來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還必須考慮現(xiàn)實(shí)情況。]比擬：31×4○120(讓學(xué)生明白估算的另一個(gè)用處)第三站：天壇公園每張門(mén)票8元，陸老師所在的旅游團(tuán)共有39人，320元錢(qián)夠買(mǎi)門(mén)票嗎?為什么同樣是估算，剛剛不能上船，而如今買(mǎi)門(mén)票卻又夠了呢?學(xué)生通過(guò)辨析比擬發(fā)現(xiàn)，剛剛是估小了，而如今是估大了，所以夠了。比擬：39×8○320第四站：購(gòu)置北京特產(chǎn)每種特產(chǎn)，老師準(zhǔn)備都買(mǎi)8份，請(qǐng)你們幫助我算一算，大約要花多少元錢(qián)?反響：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8=800(元)=800(元)比擬兩種方法，哪種簡(jiǎn)單?想一想，老師大約帶多少錢(qián)就夠了?(讓學(xué)生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)說(shuō)明：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，開(kāi)展學(xué)生的估算才能，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。而學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與才能的進(jìn)步，很大程度上取決于老師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，重視進(jìn)展估算示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性，并關(guān)注估算在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、辯證對(duì)待問(wèn)題才能上的作用。1.大膽改變教材內(nèi)容，使學(xué)消費(fèi)生估算的需要，體驗(yàn)估算的現(xiàn)實(shí)性。乘法的估算，學(xué)生以前并沒(méi)有接觸過(guò)。在這節(jié)課上，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，將學(xué)生已有的經(jīng)歷和所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自然地交融到一起，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生明白估算的必要性。與此同時(shí)，課中所設(shè)計(jì)的一系列練習(xí)，都是學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并具備用估算解決的現(xiàn)實(shí)需要，因此整節(jié)課都能讓學(xué)生感受到濃重的生活味。2.深化挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的思辨性。成功的數(shù)學(xué)課，既能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題深化?！俺朔ü浪恪币徽n，老師們都會(huì)想到要讓學(xué)生體驗(yàn)估算的“必要性”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)素材要富含現(xiàn)實(shí)氣息，但僅僅停留在這個(gè)層面上是不夠的。假如深化研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用估算的過(guò)程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關(guān)問(wèn)題；二是因?yàn)楣赖慕Y(jié)果有時(shí)估大有時(shí)估小，單憑估出來(lái)的數(shù)據(jù)并不能直接準(zhǔn)確地答復(fù)所要解決的問(wèn)題，即還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)展考量。我在教學(xué)中充分考慮了這些情況，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到“估大”、“估小”的情況及如何運(yùn)用這樣的結(jié)果解決問(wèn)題，同時(shí)穿插比大小的訓(xùn)練，從而將現(xiàn)實(shí)性、思辨性較好地統(tǒng)一起來(lái)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案3教學(xué)目的：1．理解數(shù)的產(chǎn)生。2．初步認(rèn)識(shí)自然數(shù)。3．認(rèn)識(shí)億級(jí)的數(shù)和計(jì)數(shù)單位億、十億、百億、千億，掌握千億以內(nèi)的數(shù)位順序表和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)億級(jí)的數(shù)和計(jì)數(shù)單位。難點(diǎn)：掌握千億以內(nèi)數(shù)位順序和十進(jìn)制計(jì)數(shù)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課?老師：同學(xué)們，生活當(dāng)中的每一天，我們都在和不同的數(shù)字打交道，想一想我們?cè)谧鍪裁词虑榭梢杂玫綌?shù)字?！泊颉⑷嗣駧诺拿嬷档取硯煟荷钪忻恳惶煳覀兌茧x不開(kāi)數(shù)，那數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，大家想不想理解一下？那就讓我們走進(jìn)課本，把書(shū)翻開(kāi)，自己先來(lái)學(xué)習(xí)一下?！矊W(xué)生自學(xué)書(shū)16-17頁(yè)〕師：都讀完了嗎？我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)講一講古代的人是怎樣來(lái)計(jì)數(shù)的？〔學(xué)生介紹〕你總結(jié)的真好！師：誰(shuí)能對(duì)古代人的計(jì)數(shù)法做一個(gè)評(píng)價(jià)呢？〔學(xué)生發(fā)言〕太棒了!師：因?yàn)檫@些方法給我們帶來(lái)的許多不便，所以后來(lái)人們又創(chuàng)造了用計(jì)數(shù)符號(hào)計(jì)數(shù)(出示PPT)師：這些計(jì)數(shù)符號(hào)我們就叫做數(shù)字。誰(shuí)來(lái)講一講，都有哪些數(shù)字？〔生：說(shuō)三種數(shù)字〕師：和以前的計(jì)數(shù)方法比起來(lái)，感覺(jué)怎么樣？〔方便了很多〕師：有一個(gè)羅馬人，他來(lái)到中國(guó)想買(mǎi)茶葉，于是他走進(jìn)了一家店鋪，掌柜的問(wèn)他，你想買(mǎi)多少斤呢？于是他把一張寫(xiě)著羅馬數(shù)字茶葉斤數(shù)的紙條拿給中國(guó)的掌柜看，你們說(shuō)中國(guó)的掌柜看到這張紙條會(huì)有什么樣的反響？〔不知道買(mǎi)多少斤〕師：不知道他要買(mǎi)多少斤茶葉對(duì)吧？因?yàn)樵诹_馬數(shù)字當(dāng)中這個(gè)數(shù)字表示的是306，而在我們中國(guó)不是這樣表示的〔出示算籌表示形式〕這樣交流起來(lái)不方便，這單生意能做成嗎？這些商人最渴望什么呢？〔生：創(chuàng)造一種在世界各地都能用的數(shù)字〕你太理解他們的心聲了，于是后來(lái)就出現(xiàn)了什么？〔阿拉伯?dāng)?shù)字〕你能給大家介紹一下阿拉伯?dāng)?shù)字的來(lái)嗎？師：每天和我們打交道的這些數(shù)字就是阿拉伯?dāng)?shù)字，帶著這些阿拉伯?dāng)?shù)字我們?cè)倩氐焦糯麄兎謩e可以用哪些數(shù)字來(lái)表示呢？〔分別表示4、5、7〕是不是非常方便？師：我們可以用阿拉伯?dāng)?shù)字表示物體的個(gè)數(shù)〔出示PPT〕像這樣表示物體個(gè)數(shù)的1等等我們給他起了一個(gè)名字，叫？〔生答：自然數(shù)〕對(duì)嗎？剛剛他讀的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)，這里面沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的身影呢？〔生：沒(méi)有0〕師：為什么沒(méi)有0呢？老師給大家講一講，以中國(guó)數(shù)為例，看不見(jiàn)的物體人們是不數(shù)的，就用空位表示，后來(lái)用方框來(lái)表示，大約在700年以前就用圓圈來(lái)表示，漸漸的才演變到如今的數(shù)字0師：請(qǐng)問(wèn)0表示什么呢？〔生：0表示一個(gè)物體也沒(méi)用〕師：同意嗎？那0是不是自然數(shù)？是！非常好！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？〔0表示一個(gè)物體也沒(méi)有，0也是自然數(shù)〕師：在數(shù)學(xué)上我們把所有的自然數(shù)都稱(chēng)為整數(shù)。這些自然數(shù)有哪些性質(zhì)和特點(diǎn)呢？出示幾個(gè)問(wèn)題PPT，以同桌為單位討論一下〔相鄰的兩個(gè)自然數(shù)相差幾舉例說(shuō)明〕太棒了！你真會(huì)學(xué)習(xí)！有最大的自然數(shù)嗎？無(wú)論我們說(shuō)出哪個(gè)自然數(shù)我們都能找到比他大一的自然數(shù)對(duì)吧?師：在生活中啊，我們還會(huì)遇到一些比億以內(nèi)的數(shù)還要大的數(shù)，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？出示PPT，在我國(guó)第二次人口普查當(dāng)中一共這么多人，這個(gè)數(shù)字怎么讀呢？〔生讀〕師：你能這么塊就把這個(gè)數(shù)字讀出來(lái)了??！介紹一下你的方法！〔生：從個(gè)位起，每4個(gè)數(shù)位一級(jí)，分三級(jí)讀出來(lái)〕師：咱們一起來(lái)看一看這個(gè)數(shù)字都用到了哪些計(jì)數(shù)單位？〔生答復(fù)〕師：我聽(tīng)這位同學(xué)說(shuō)到十億，我們之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)計(jì)數(shù)單位對(duì)吧？那么十億和一億有者怎樣的關(guān)系呢？〔生：十個(gè)一億是十億〕是這樣的嗎？生：是這樣的嗎？咱們一起來(lái)看一看，首先我們先在億位上播一顆珠子，表示1個(gè)億，一起接著數(shù)，播到第10顆珠子了，該怎么辦呢？〔億位上珠子都播回去，在十億上播一顆珠子〕師：億和十億的關(guān)系是怎么樣的呢？生：10個(gè)一億是十億師板書(shū)再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)師：還有沒(méi)有比十億更大的計(jì)數(shù)單位呢？生：百億和千億師：那十億和百億，百億和千億之間又是怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)仿照剛剛的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)，補(bǔ)充板書(shū)師：再請(qǐng)一為同學(xué)來(lái)讀一讀。師：如今再來(lái)讀這個(gè)數(shù)字就容易了對(duì)吧！再找一位同學(xué)來(lái)讀一讀師：請(qǐng)問(wèn)1在什么位上?表示什么？9呢？這兩個(gè)3表示的意義是一樣的嗎？師：今天我們又學(xué)習(xí)到了幾個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，如今請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)位順序表補(bǔ)充完好，寫(xiě)完的同學(xué)可以和同桌說(shuō)一說(shuō)師:我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)單位有，他們對(duì)應(yīng)的數(shù)位是什么呢？我們把這幾個(gè)計(jì)數(shù)單位組成的數(shù)級(jí)叫做什么呢？?jī)|級(jí)包括哪幾個(gè)計(jì)數(shù)單位？還有沒(méi)有比億級(jí)更大的數(shù)位嗎？我們用……表示師：在大家的努力下，我們把這個(gè)數(shù)位順序表補(bǔ)充的更完好了，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們到目前為止都學(xué)過(guò)哪些計(jì)數(shù)單位？師：這些計(jì)數(shù)單位之間都有這樣的關(guān)系嗎？咱們一起仿照這種形式開(kāi)火車(chē)說(shuō)一說(shuō)師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？每?jī)蓚€(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10師：像這樣每?jī)蓚€(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10的計(jì)數(shù)方法叫做十進(jìn)制計(jì)數(shù)法板書(shū)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法師：找一找這句話當(dāng)中哪兩個(gè)字最關(guān)鍵？生：相鄰。為什么？師：介紹關(guān)于十進(jìn)制的資料師：生活中不光只有十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，還有其他進(jìn)位制的計(jì)數(shù)方法，我們來(lái)看一看，介紹資料師：學(xué)習(xí)了這些知識(shí)，咱們可以用它來(lái)解決問(wèn)題了練習(xí)題這個(gè)數(shù)的最高數(shù)位在什么位上？這個(gè)數(shù)大嗎？讀了這段資料你有什么想說(shuō)的？人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案4【教學(xué)內(nèi)容】人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元56頁(yè)-57頁(yè)。【教學(xué)目的】1、認(rèn)識(shí)垂線和平行線2、使學(xué)生掌握“互相平行”與“互相垂直”的含義。3、培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的空間想象才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握垂直和平行的概念【教學(xué)難點(diǎn)】理解平行線定義中“在同一個(gè)平面內(nèi)的”的含義。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入，整理明標(biāo)1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：師：我們?cè)诘谌龁卧獙W(xué)習(xí)了線段、直線和射線，如今請(qǐng)你在你的本子上畫(huà)出一條直線，再回憶一下直線有哪些特征？預(yù)設(shè)：〔1〕直的〔2〕向兩邊無(wú)線延伸〔3〕無(wú)法測(cè)量〔2〕沒(méi)有端點(diǎn)師：在你剛剛所畫(huà)的直線旁邊隨意再畫(huà)一條直線，會(huì)發(fā)生什么情況？預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)：通過(guò)回憶直線的特征，構(gòu)建兩條直線的位置關(guān)系，引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——平行與垂直。2、整理明標(biāo)〔1〕認(rèn)識(shí)平行〔2〕認(rèn)識(shí)垂直二、明確途徑，合作探究問(wèn)題一：采用小組合作探究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)什么是平行。問(wèn)題二：通過(guò)學(xué)生觀察，老師講授，得出兩條直線互相垂直的概念。三、展示反響，對(duì)抗質(zhì)疑問(wèn)題一：認(rèn)識(shí)平行〔1〕提出問(wèn)題：觀察一下每組中的兩條直線，它們的位置有什么不同？你能按位置將他們分分類(lèi)嗎？先獨(dú)立考慮然后小組討論一下你是怎么分的？〔2〕操作：按照相交和不相交的標(biāo)準(zhǔn)將它們分類(lèi)。〔3〕匯報(bào)：〔1〕①②，③④〔2〕①，②③④〔4〕出示定義：我們將同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線下了一個(gè)定義：在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行?！?〕提出問(wèn)題：你從剛剛讀的這句話里找到那些重要的信息？〔6〕匯報(bào)：①同一個(gè)平面內(nèi)②不相交〔7〕對(duì)抗：為什么要強(qiáng)調(diào)一定要在同意平面內(nèi)？不在同一平面內(nèi)行不行？〔8〕演示：出示畫(huà)著兩條平行的直線的白紙，然后將紙沿著兩條直線中間剪開(kāi)，成兩個(gè)平面展示?！?〕提出問(wèn)題：如何表示兩條直線互相平行？〔a∥b〕；生活中有平行線嗎？〔10〕小結(jié)：很多地方都可以看到有平行線的存在，在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線。問(wèn)題二：認(rèn)識(shí)垂直〔1〕操作：跟著老師一起來(lái)量一量?jī)蓷l直線相交所成的角是多少度〔2〕匯報(bào)：成90度和不成90度〔3〕出示定義：我們將兩條直線相交成90度的情況下了一個(gè)定義：兩條直線相交成直角，就說(shuō)這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足?！?〕對(duì)抗：你從剛剛所讀的這句話中得到哪些重要的信息？〔5〕匯報(bào)：①相交②成直角〔6〕提出問(wèn)題：我們?nèi)绾伪硎舅麄兡?？〔a⊥b〕；生活中有垂直的例子嗎？〔7〕小結(jié)：生活中有很多垂直的例子，兩條直線相交成直角，就說(shuō)這兩條直線互相垂直。四、檢測(cè)總結(jié)，拓展延伸1、練習(xí)〔1〕教材第57頁(yè)做一做：獨(dú)立完成2、全課總結(jié)：今天這節(jié)課你有什么收獲？3、課后拓展：〔1〕判斷①、不相交的兩條直線叫做平行線。②、在同一平面內(nèi)，兩條直線不平行就一定垂直。?③、過(guò)直線外一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線的平行線.〔2〕下面的圖形有平行和垂直的情況嗎？出示“雙杠”圖讓學(xué)生找出平行與垂直。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案5〔一〕學(xué)前準(zhǔn)備1、鬧鬧尋寶?！?〕課件演示〔2〕學(xué)生交流多種尋寶途徑?！?〕提問(wèn)：鬧鬧向北、向南、向西、向東走分別能尋找到書(shū)包、鉛筆盒、水和畫(huà)筆四件寶，那么在方格中還有字典、電腦、跳繩、鋼琴四件寶，鬧鬧怎樣才能拿到呢？2、導(dǎo)入新課。〔二〕探究新知1、學(xué)習(xí)例3?！?〕出示指南針。〔2〕全體到操場(chǎng)。〔3〕提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出校園的東、南、西、北四個(gè)方向?！?〕老師指著校園廁所，問(wèn)：廁所在什么方向？〔5〕用指南針驗(yàn)證。〔6〕師生返回教室，回憶剛剛學(xué)習(xí)過(guò)程。師根據(jù)回憶的內(nèi)容板書(shū)：〔7〕觀察東北、西南這兩個(gè)方向在什么位置?！?〕由此推出西北角、東南角的位置。師板書(shū)：西北北東北西東西南南東南〔9〕說(shuō)一說(shuō)校園西北和東南方向分別有什么建筑物。2、穩(wěn)固新知。〔1〕集體拿出小動(dòng)物卡片?！?〕游戲：給小動(dòng)物找家?！?〕按要求把熊貓館、爬行館、水族館、飛禽館分別安置在東北、東南、西北、西南四個(gè)方向?！?〕同桌互查?！踩痴n堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1、請(qǐng)學(xué)生指出教室的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。2、看一看自己座位的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向的同學(xué)分別是誰(shuí)。3、教材第7頁(yè)的“做一做”。〔1〕說(shuō)明題目要求。〔2〕集體參與，分組學(xué)習(xí)。把自己家的位置在黑板上標(biāo)出來(lái)。4、教材第9頁(yè)練習(xí)二的第1題。觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)，十字路口四周的店鋪分別在什么位置上?！菜摹乘季S訓(xùn)練教材第9頁(yè)練習(xí)二的第3題?！?〕老師讀題，學(xué)生理解題意?！?〕按要求獨(dú)立完成?！?〕訂正。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案6教學(xué)目的：1.借助已有經(jīng)歷，理解小數(shù)乘小數(shù)的算例，掌握根本算法。理解因數(shù)與積之間的大小關(guān)系。2.進(jìn)步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決新問(wèn)題的才能，開(kāi)展學(xué)生的運(yùn)算及推理才能3.感受小數(shù)乘整數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的算理、算法教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)位置確實(shí)定一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，新知鋪墊1.師：上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了小數(shù)×整數(shù)的計(jì)算方法，老師這里有一道題，“4.6×8”你們能算出來(lái)嗎？快拿起課堂練習(xí)本算一算。2.師：你們是怎樣計(jì)算的？預(yù)設(shè)：把4.6擴(kuò)大10倍得46，積也就擴(kuò)大了10倍。46×8=368，積368縮小10倍變回原來(lái)的積368÷10=36.8。3.師：我們通過(guò)將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，成功解決了小數(shù)×整數(shù)的問(wèn)題。那小數(shù)×小數(shù)呢？你們會(huì)計(jì)算嗎？那這節(jié)課我們就一起研究小數(shù)×小數(shù)的問(wèn)題，二、自主探究，深化新知1.師：接下來(lái)請(qǐng)你們以小組為單位列出三道算式，等會(huì)我們挑選一組同學(xué)的算式為本節(jié)課的研究對(duì)象。在列算式時(shí)要注意小數(shù)不宜過(guò)長(zhǎng)，不然不方便計(jì)算。預(yù)設(shè)：2.4×0.8〔一位×一位〕、1.92×0.9〔兩位×一位〕、0.45×0.6〔兩個(gè)小數(shù)都不大于1〕2.師：這三道題你們會(huì)計(jì)算嗎？拿起練習(xí)本，嘗試獨(dú)立計(jì)算。假如遇到問(wèn)題可以小聲地與同桌交流。3.學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，指名扮演3.師：這三個(gè)不同的算式都是怎樣計(jì)算的？預(yù)設(shè)：根據(jù)積的變化規(guī)律，先將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法算出積。因數(shù)擴(kuò)大，積也就擴(kuò)大了相應(yīng)倍數(shù)。要求原來(lái)的積，就應(yīng)把乘出來(lái)的積縮小相應(yīng)倍數(shù)。4.師：那看來(lái)小數(shù)×小數(shù)的計(jì)算難不倒同學(xué)們。先按照積的變化規(guī)律將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法算出積，再將得到的積縮小相應(yīng)倍數(shù)得到原來(lái)的積。5.師：那同學(xué)們你們仔細(xì)觀察這三道題有什么不同有什么一樣？再與同桌交流交流。預(yù)設(shè)：它們的一樣點(diǎn)在于都是小數(shù)×小數(shù)；不同點(diǎn)在于第一道算式是一位小數(shù)乘一位小數(shù)，第二道算式和第三道算式是兩位小數(shù)×一位小數(shù)。6.師：仔細(xì)觀察因數(shù)和積的小數(shù)位，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：第一個(gè)豎式中，兩個(gè)因數(shù)中一共有2位小數(shù)，積也是2位小數(shù)；后面2個(gè)豎式中，兩個(gè)因數(shù)中一共都有3位小數(shù)，而它們的積都是3位小數(shù)。我發(fā)如今小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)等于兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)總和。10.師：在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，我們可以先將小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)算出積，然后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)確定積中小數(shù)點(diǎn)的位置。三、聚焦問(wèn)題，打破難點(diǎn)1.探究乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，怎么點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。〔1〕出例如4：0.56×0.04師：這道題你能運(yùn)用小數(shù)乘法的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算下面這道題嗎？〔2〕學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，老師巡視〔3〕師：在計(jì)算的過(guò)程中，你們遇到了什么新問(wèn)題？預(yù)設(shè)：0.56是兩位小數(shù)，0.04也是兩位小數(shù)，那積應(yīng)該是四位小數(shù)，可是如今乘得的積224是一個(gè)三位數(shù)，乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?！?〕師：乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？可以借助之前學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？預(yù)設(shè)：利用之前學(xué)過(guò)的“小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，當(dāng)乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，在積的前面用0來(lái)補(bǔ)足小數(shù)位數(shù)，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。2.探究積與因數(shù)的大小關(guān)系〔1〕出示：“做一做”第2題完成版本師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算都掌握了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組算式，將每組題的計(jì)算結(jié)果和第一個(gè)因數(shù)進(jìn)展比擬，與同桌交流你有什么發(fā)現(xiàn)?！?〕全班交流、總結(jié)規(guī)律預(yù)設(shè)：通過(guò)觀察，第一組乘法算式中，第一個(gè)因數(shù)2.4不變，第二個(gè)因數(shù)都＞1，乘得的積都＞2.4；第二組乘法算式中，第一個(gè)因數(shù)1.2不變，第二個(gè)因數(shù)都＜1，乘得的積都＜1.2。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)〔0除外〕乘大于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)大；一個(gè)數(shù)〔0除外〕乘小于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)小。因?yàn)?乘任何數(shù)都得0，所以這個(gè)數(shù)不能是0。四、梳理反思，內(nèi)化提升1.師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有怎么樣的收獲？2.師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)并總結(jié)了小數(shù)乘法的計(jì)算方法“在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，我們可以先將小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)算出積，然后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)確定積中小數(shù)點(diǎn)的位置。當(dāng)積的位數(shù)不夠時(shí)要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”，還知道了積與因數(shù)的大小關(guān)系。我們通過(guò)自主探究，將小數(shù)×小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)×整數(shù)進(jìn)展考慮。再一次成功借助舊知識(shí)幫助解決了新問(wèn)題。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案7教學(xué)內(nèi)容：九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期(試驗(yàn)本)P15教學(xué)目的：認(rèn)知目的1.對(duì)星空中的一些星座(由7顆星組成的)的星星計(jì)數(shù)。2.按給出的數(shù)在方格紙上畫(huà)星圖。3.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，學(xué)生初步理解常見(jiàn)的星座知識(shí)。才能目的1.開(kāi)展觀察才能、空間想象才能。2.在畫(huà)點(diǎn)圖中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。情感目的在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究宇宙奧秘的欲望。重點(diǎn)難點(diǎn)：按給出的數(shù)在紙上畫(huà)出星圖。教學(xué)準(zhǔn)備：1.老師方面的準(zhǔn)備：多媒體課件、方格紙、小圓片2.學(xué)生方面的準(zhǔn)備：課前有關(guān)星座的知識(shí)探究、水彩筆教學(xué)過(guò)程：一、情境引入1.播放歌曲《一閃一閃亮晶晶》師：夜晚悄悄地降臨了，美麗的月亮散發(fā)著淡淡的光輝，得意的小星星在對(duì)你淘氣地閃動(dòng)著大眼睛，這些星星用直線連接起來(lái)，就形成很多的星座。請(qǐng)學(xué)生分組交流介紹搜集到的有關(guān)星座的知識(shí)。2.個(gè)別答復(fù)：你知道有哪些星座嗎?星座對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)有什么作用呢?3.出示課題：美麗的星座二、新授施行1.老師邊操作多媒體課件，邊介紹：天鵝座、獅子座、獵戶座，北斗七星座。仔細(xì)觀察：它們有什么共同的地方?小結(jié)：同樣是7顆星星，可是由于排列的位置不一樣，所以就形成了不同的星座。2.請(qǐng)你用7個(gè)小圓片模擬擺出以上的四個(gè)星座，老師巡視輔導(dǎo)。3.你還能用7個(gè)小圓片擺出其他的形狀，并取個(gè)適宜的名字嗎?學(xué)生操作，老師巡視，組織評(píng)比：誰(shuí)的星座最得意、最美麗?4.小結(jié)：微妙無(wú)窮的宇宙世界等著小朋友長(zhǎng)大以后去探究、去求知。三、練習(xí)嘗試1.我們可以把這些星星看作是一個(gè)小圓點(diǎn)，然后我們可以在方格紙上畫(huà)出星座。你們想不想也來(lái)動(dòng)手畫(huà)畫(huà)看呢?(老師選擇其中的一個(gè)星座帶著小朋友嘗試畫(huà))師：先畫(huà)4個(gè)圓點(diǎn)，將點(diǎn)與點(diǎn)用線聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這樣就能形成一幅星座圖。生：選擇喜歡的顏色畫(huà)4個(gè)圓點(diǎn)來(lái)畫(huà)出星座。2.想一想，畫(huà)一畫(huà)：用4個(gè)圓點(diǎn)、5個(gè)圓點(diǎn)創(chuàng)作出其他的星座，小組內(nèi)交流評(píng)比。3.老師指導(dǎo)寫(xiě)數(shù)：7的寫(xiě)法四、探究穩(wěn)固1.比一比，賽一賽：我是小小天文家。讓學(xué)生展開(kāi)想象自己來(lái)創(chuàng)造星座，并展示學(xué)生作品，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。2.總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?你還想理解什么知識(shí)呢?人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案8教學(xué)目的1．結(jié)合詳細(xì)情境，能說(shuō)出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的隨機(jī)性。2．在游戲中感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的'可能性大小作出定性判斷。3．借助觀察猜測(cè)、操作實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生合理推測(cè)的才能，并能用數(shù)學(xué)的目光對(duì)待生活現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，2.體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。教具與學(xué)具：多媒體課件、球以及摸球用的袋子、記錄單、撲克牌。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們你們都喜歡玩游戲，這節(jié)課我們就一起來(lái)玩游戲?？凑l(shuí)能在玩游戲的過(guò)程中學(xué)到最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。玩游戲前老師先分組，1、2?大組為甲隊(duì)，3、4大組為乙隊(duì)。哪一個(gè)組先來(lái)玩游戲?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在很輕松和諧的情境中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在開(kāi)課就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為新課的學(xué)習(xí)醞釀了良好的情緒?！炕顒?dòng)2【講授】游戲沖突，引發(fā)考慮師：兩個(gè)組都想先來(lái)，我們用什么方法來(lái)決定那個(gè)組先來(lái)。師：好方法，拋硬幣每一面的可能性都是?，很公平。但是今天老師沒(méi)有硬幣，你們還有其他的方法嗎？生：石頭、剪刀、布。師：石頭、剪刀、布你們覺(jué)得這種方法公平嗎？同桌之間單號(hào)代表甲隊(duì)，雙號(hào)代表乙隊(duì)互相猜三次試試看。師：剛剛誰(shuí)贏了？你們覺(jué)得這個(gè)游戲公平嗎？〔公平〕師：為什么，能不能用可能性的知識(shí)來(lái)說(shuō)明這個(gè)游戲的公平性呢？今天這節(jié)我們繼續(xù)來(lái)研究可能性。板書(shū)課題。【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的催化劑，數(shù)學(xué)猜測(cè)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。在這個(gè)環(huán)節(jié)中從學(xué)生玩“石頭剪刀布”的游戲中引導(dǎo)學(xué)生考慮、猜測(cè)，激活了學(xué)生對(duì)可能性的原有知識(shí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，從而使學(xué)生對(duì)可能性的學(xué)習(xí)有了初步的感覺(jué)。】活動(dòng)3【活動(dòng)】探究新知：1、你覺(jué)得兩個(gè)同學(xué)玩石頭、剪刀、布的游戲，其中一人獲勝的可能性是多少？為什么？2、要想知道每人獲勝的可能到底是多少，我們必須列舉出兩個(gè)人完游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)的所有可能的結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論用自己的方法，把完游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)的所有可能的結(jié)果記錄下來(lái)。3、小組合作交流4、匯報(bào)：發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生列舉了7種、8種、9種等各種不同的結(jié)果和記錄方法。5、有沒(méi)有方法不漏掉也不重復(fù)呢？6、老師利用表格歸納總結(jié)列舉方法?活動(dòng)4【練習(xí)】穩(wěn)固進(jìn)步：1、做一做?！?〕老師讀題：〔2〕相信大家都能用這3個(gè)數(shù)字組成不同的三位數(shù)吧。那么誰(shuí)能方法寫(xiě)出所有不同的三位數(shù)呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。師：用這樣的方法來(lái)決定“勝負(fù)”你覺(jué)得公平嗎？為什么？生：?jiǎn)螖?shù)贏了4次，贏和可能性是4/6，雙數(shù)贏了2次。贏的可能性2/6。2、出示練習(xí)1。兩人一組，算出2、3、7、8中任意兩個(gè)數(shù)的積。假如它們的積是2的整數(shù)倍，甲隊(duì)獲勝；假如它們的積是3的整數(shù)倍，那么乙隊(duì)獲勝。這個(gè)玩法公平嗎？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組比賽的情境來(lái)觸發(fā)學(xué)生積極考慮游戲的公平性，并運(yùn)用剛學(xué)到的方法來(lái)解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)由淺入深，層層遞進(jìn)，緊扣課題，不但使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深化，而且使學(xué)生在練習(xí)中思維得以開(kāi)展，創(chuàng)新素質(zhì)得到錘煉。因此到達(dá)活學(xué)、巧學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界?！炕顒?dòng)5【講授】全課小結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案9一、課前交流師：我看到同學(xué)們已經(jīng)把自己的物品擺放好了，大家都帶來(lái)了數(shù)學(xué)書(shū)、練習(xí)本、文具盒。(老師稍有停頓)，我還看到了大家文具盒里有一樣我特別想要借的東西生好奇地問(wèn)：什么?師：橡皮。誰(shuí)愿意借給我?(生一個(gè)個(gè)都舉起橡皮表示愿意。)師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請(qǐng)幾位同學(xué)幫我借一下。(請(qǐng)8名學(xué)生就近幫助借橡皮)師：(把學(xué)生的橡皮一塊一塊地借了過(guò)來(lái)，并表現(xiàn)出非常感謝的神情。)你們把橡皮都借給我了，你寫(xiě)錯(cuò)了怎么辦?一生：我還有。師：哦，還有，老師還想借。(直到完全借完。)師：我借這么多橡皮，干什么用呢?生紛紛說(shuō)：你自己寫(xiě)錯(cuò)了，要擦;做魔術(shù);看橡皮都有哪些形狀;用橡皮拼圖。師：我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是為了讓你們沒(méi)有橡皮用。沒(méi)有橡皮，下筆會(huì)更小心一些。就算寫(xiě)錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，仔細(xì)欣賞一下自己錯(cuò)在哪里，然后再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣您會(huì)寫(xiě)的更好!(反思：“沒(méi)有橡皮，下筆會(huì)更小心”，這是自然的結(jié)果。當(dāng)我們知道某件事情沒(méi)有后路的時(shí)候，自會(huì)多幾分慎重。如今的學(xué)生大多比擬急躁，缺乏責(zé)任心，往往不肯靜下心來(lái)想好了再動(dòng)筆，常常是毛手毛腳，一看就動(dòng)筆，一動(dòng)筆就錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，教學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對(duì)他們的成長(zhǎng)有好處。另外，這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還能很好的拉近和學(xué)生之間的間隔，尤其是像這次賽課，在上課之前與學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)面的時(shí)機(jī)，只有盡快拉近師生間隔，才能減少師生的生疏感，彼此盡快熟悉，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氣氛中投入學(xué)習(xí)。)二、情境導(dǎo)入(出示主題圖：師在黑板上畫(huà)了一棵大樹(shù)，然后粘貼了9只紅色小鳥(niǎo))師：聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥(niǎo)也想來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，大家歡送么?生異口同聲：歡送!師：大家看，黑板上有一棵大樹(shù)，大樹(shù)上有好多小鳥(niǎo)，請(qǐng)大家仔細(xì)數(shù)一數(shù)大樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)?(反思：這里我沒(méi)有用課本上的情境圖，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大樹(shù)、小鳥(niǎo)這樣一幅美麗的情境圖，我認(rèn)為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比擬成功。因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的熱情，而且還可以能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，也存在一些問(wèn)題，讓學(xué)生在理解10以內(nèi)數(shù)的順序時(shí)，只讓學(xué)生順著數(shù)，而沒(méi)有讓學(xué)生倒著數(shù)。另外，在這里假如把事先準(zhǔn)備好的小棒發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[10個(gè)小棒，并將它們捆成一捆，理解“10個(gè)一，可以組成1個(gè)十?！边@樣可以浸透“10還是個(gè)計(jì)數(shù)單位”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。)生：9只(有一生說(shuō)10只)師：到底幾只呢?請(qǐng)剛剛這位小朋友來(lái)數(shù)一數(shù)。(請(qǐng)說(shuō)10只的學(xué)生到黑板前數(shù)，黑板太高，學(xué)生探不找，師抱起孩子數(shù)。)(反思：今天在梨林實(shí)小做課的這間教室里沒(méi)有講臺(tái)，因此黑板相對(duì)就比擬高，我站在那里，最多只可以到三分之二的高度，即使圖畫(huà)得再低，對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō)，還是很難夠得著，沒(méi)方法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應(yīng)該站在孩子的角度，眼中時(shí)刻要有孩子。)生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。師：哦，那如今又有一只小鳥(niǎo)飛了過(guò)來(lái)。(師把手中的一只__小鳥(niǎo)貼到大樹(shù)上)那么，如今有多少只小鳥(niǎo)呢?生異口同聲：10只。(再請(qǐng)一生到黑板上數(shù)。)師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)10(師出示課題，生齊讀課題)師：那么，在你的身上有10么?生異口同聲：有!師：你身上的10在哪里?生：在手上。師：誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?(生紛紛舉手，請(qǐng)一生到前面面對(duì)大家數(shù)一數(shù)。)師：除了手上，我們身上哪里還有10?生：腳上。師：還有么?我剛剛看到有的同學(xué)在摸自己的頭發(fā)，在我們頭發(fā)上有10么?生1：沒(méi)有生2：有，頭發(fā)上有好多好多10呢。師：對(duì)，我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身上，其實(shí)生活中也有很多很多的10。(反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生對(duì)10有充分的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生找自己身上的10，孩子們參與非常積極活潑，但“數(shù)學(xué)于生活”，假如可以更多的創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情景嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的生活情境，這樣會(huì)為學(xué)生的觀察提供更多的參與時(shí)機(jī)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。)三、9和10比大小師：我們前面認(rèn)識(shí)了1-9，今天又認(rèn)識(shí)了10，你知道這些數(shù)中，誰(shuí)大誰(shuí)小么?生1：10大。師：大小是相對(duì)的，我們不能只說(shuō)誰(shuí)大，要說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小。生2：10大1小。生3：10大3小。生4：10大9小。(還有好多學(xué)生爭(zhēng)著搶著想要說(shuō))師：還有這么多同學(xué)想要說(shuō)，那每個(gè)同學(xué)給你的同桌說(shuō)一說(shuō)。(生同桌互說(shuō)。)師：說(shuō)完后坐端正。(稍停)大家說(shuō)得真好，老師聽(tīng)到了好多不同的答案，不過(guò)，老師聽(tīng)到了一個(gè)共同的聲音：10大。我們前面認(rèn)識(shí)的9都那么大了，大家卻都認(rèn)為今天認(rèn)識(shí)的10。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你怎么知道10比9大?生1：10個(gè)比9個(gè)多了一個(gè)。生2：9只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)一只變成10只了，所以10只多。師：說(shuō)得真好!誰(shuí)還有自己的想法?生3：10個(gè)人比9個(gè)人多1個(gè)。生4：9加1是10。師：那么，10比9怎樣?生異口同聲：大。師：9比10怎樣?生異口同聲：小。(師板書(shū)910109)師：誰(shuí)能用大于號(hào)和小于號(hào)填一填?(請(qǐng)學(xué)生填)師：大家注意看，大于號(hào)和小于號(hào)的口都朝著誰(shuí)?生：10!師：也就是說(shuō)，誰(shuí)大口朝誰(shuí)開(kāi)。(反思：對(duì)于大小比擬孩子們已經(jīng)有了1—9的學(xué)習(xí)根底，這里順理成章，比擬容易，耗時(shí)過(guò)多，尤其是大于號(hào)和小于號(hào)不必再像新知一樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生會(huì)的就不要講，或盡量少講，這樣可以進(jìn)步課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得更多的東西。)四、10的組成師：大家剛剛表現(xiàn)真棒!下面，老是想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，大家愿意幫老師么?生：愿意!師：我家來(lái)了一個(gè)小客人，家里還有10顆糖，我家兒子和小客人一起分糖吃，他們兩人怎么分?(反思：情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于助人的意愿，但是假如能把情境中改成學(xué)生自己，會(huì)給學(xué)生下面的語(yǔ)言表述帶來(lái)方便，效果會(huì)更好一些。)生1：每人5顆。師：為什么這么分?生1：這樣分，兩個(gè)人的一樣多。師：誰(shuí)還有不同的分法?生2：假如是我，我分3顆，給客人分7顆。師：為什么這么分?生2：因?yàn)槲沂侵魅?，他是客人，我給他多一些。師：小主人真熱情!很好!請(qǐng)坐!誰(shuí)還有不同的分法?生3：我是主人，我留2顆糖，給客人8顆糖。師：真大方!大家剛剛有的是按照平均分，有的是作為小主人，給客人多分一些，那么，還有其他不同分發(fā)么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)，比比看那組同桌合作的，合作的同桌，在下課時(shí)，黑板上漂亮的小鳥(niǎo)就會(huì)飛到你們的手中。大家可以用自己的小手來(lái)幫助自己，每根手指表示1顆糖。(學(xué)生開(kāi)場(chǎng)同桌交流)(反思：這里的同桌交流目的不夠明確，導(dǎo)致后面會(huì)有第二次的交流。假如在這里交流時(shí)，我能給出更清楚的指令，如：10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖，比比看，那些小組分法最多，而且還能按照一定的規(guī)律明晰地介紹給大家。此外，還可以讓同桌合作，把所有的分法寫(xiě)下來(lái)，這樣會(huì)更明晰明了，效果會(huì)更好。在這里，我也認(rèn)識(shí)到老師引導(dǎo)的作用之大，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂的主導(dǎo)，這里的“導(dǎo)”，應(yīng)該不是“導(dǎo)演”，而是“向?qū)А?，要引?dǎo)學(xué)生怎樣有效地做好一件事，進(jìn)步課堂效率需要“導(dǎo)”好的!)第一組同桌匯報(bào)：我們有3種分法，第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆，給客人分8顆;第三種是我留3顆，給客人留7顆。第二組同桌匯報(bào)：我們還有2種分法，一種是我留1顆，給小客人9顆;另一種是我留4顆，給小客人分6顆。師：哪組還有不同方法?(沒(méi)人舉手)師：老師真的非常感動(dòng)。大家都這么熱情，除了一種平均分以外，其余四種都是在照顧客人，給客人多分一些，真好!可是，假如我家兒子有些自私，他拿著糖不舍得給客人多分一些，怎么辦?你有其他分發(fā)么?生1：那可以是給客人4顆，自己留6顆;或者自己1顆，給客人9顆。生2：還可以是給客人3顆，自己留7顆。生3：也可以是給自己留8顆，給客人1顆。師：給自己留8顆，給客人1顆，總共是10顆么?生3(搖搖頭)：總共是9顆。師：是不是給老師還留了一顆呀?哦，老師這可送給小客人了，那分給小客人幾顆?生3：2顆。師：誰(shuí)還有么?大家數(shù)數(shù)如今有多少種分法?生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9種分法。師：這么多分法，假如沒(méi)有規(guī)律，就會(huì)寫(xiě)多了，或者寫(xiě)少了，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)的不多不少呢?同桌再互相說(shuō)一說(shuō)。(同桌再次合作)一組同桌匯報(bào)(邊說(shuō)邊板書(shū))：10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。另一組匯報(bào)：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。師總結(jié)：這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第3個(gè)內(nèi)容：10的組成。師生一起說(shuō)：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。(師生對(duì)數(shù)練習(xí)。)(反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段(1—3年級(jí))學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮方面提出了明確的目的“在解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)展簡(jiǎn)單的，有條理的考慮”。這種有條理的考慮問(wèn)題的才能不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)逐步形成的。新課程幾乎每個(gè)年級(jí)都浸透“有序考慮”的方法。這里從無(wú)序到有序的逐步引導(dǎo)，目的就是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)考慮問(wèn)題。)五、10的書(shū)寫(xiě)師：大家說(shuō)得真好，可是說(shuō)得好不如寫(xiě)得好!大家想寫(xiě)出漂亮的10么?生異口同聲：想!師：那先仔細(xì)看老師寫(xiě)一遍。(師在田字格里編寫(xiě)邊說(shuō)要求。)接下來(lái)先跟著我寫(xiě)一遍。(生跟著老師寫(xiě)一遍。)如今，在生字紙上，自己認(rèn)真的寫(xiě)5個(gè)10，假如感覺(jué)寫(xiě)得不漂亮，沒(méi)關(guān)系，仔細(xì)看一看，為什么不漂亮，然后再寫(xiě)一遍，爭(zhēng)取一遍比一遍漂亮，好么?(生開(kāi)場(chǎng)自己書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完的老師邊看邊對(duì)寫(xiě)得好的進(jìn)展表?yè)P(yáng)，不好的鼓勵(lì)他再觀察觀察，在寫(xiě)兩遍，看看是不是變得漂亮了。)(反思：沒(méi)有了橡皮，孩子就寫(xiě)得非常小心，數(shù)字寫(xiě)的很認(rèn)真。偶然有同學(xué)寫(xiě)的不漂亮，我就讓他仔細(xì)看一看，然后再寫(xiě)2遍，看看是不是變得漂亮了一些，孩子在這樣的鼓勵(lì)下，一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)的認(rèn)真。每個(gè)孩子都渴求老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是面對(duì)一位新老師，孩子的這種心情就會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈一些。我們要關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)。)師：寫(xiě)完后放在桌子左上角，下課時(shí)交給老師，老師要仔細(xì)看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。六、全課總結(jié)今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了10，知道了在1-10這些數(shù)中，10，理解了10的組成，還會(huì)寫(xiě)漂漂亮的10，大家表現(xiàn)真棒!尤其是中間這三組同桌，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們6人每人一只漂亮的小鳥(niǎo)，希望你們今后一直可以保持自己的好習(xí)慣!(很多同學(xué)爭(zhēng)著搶著要小鳥(niǎo))也其他同學(xué)今后能像他們學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真考慮問(wèn)題、積極答復(fù)以下問(wèn)題，學(xué)會(huì)同桌互相幫助、共同進(jìn)步!好么?(反思：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)ソ福ヅ囵B(yǎng)，只有長(zhǎng)此以往，才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)生異口同聲：好!師：非常感謝同學(xué)們，下課!生：老師再見(jiàn)!師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案10教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5第6頁(yè)《因數(shù)與倍數(shù)》教材分析^p：整除概念是貫穿這局部教材的一條主線。簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識(shí)根底，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比擬清楚的認(rèn)識(shí)，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的形式a×b=c直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。學(xué)情分析^p：因數(shù)和倍數(shù)是最根本的兩個(gè)概念，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義，對(duì)于一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的、倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的等結(jié)論自然也就掌握了，對(duì)于后面的奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的理解也是水到渠成。要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)去掌握這些知識(shí)，而不是機(jī)械地記憶一堆支離破碎、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的概念和結(jié)論。數(shù)論本身就是研究整數(shù)性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，有時(shí)不太容易與詳細(xì)情境結(jié)合起來(lái)，而學(xué)生到了五年級(jí)，抽象才能已經(jīng)有了進(jìn)一步開(kāi)展，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的抽象概括才能也是很有必要的，如讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)特殊的例子，自行總結(jié)出任何一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)都是無(wú)限的，逐步形成從特殊到一般的歸納推理才能，等等。教學(xué)目的：1.學(xué)生掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，倍數(shù)的方法。2.學(xué)生能理解一個(gè)數(shù)的因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無(wú)限的；能純熟地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。教學(xué)重點(diǎn)：掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：能純熟地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、自主探究1、出示書(shū)上主題圖,學(xué)生列出乘法算式2×6=12，在這里,2和6是12的因數(shù)。12是2的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)。〔老師板書(shū)因數(shù)，倍數(shù)〕2、出示書(shū)中主題圖，學(xué)生列出乘法算式。3×4=12，能試著說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)嗎？學(xué)生口答，穩(wěn)固因數(shù)和倍數(shù)的含義？3、兩個(gè)數(shù)在什么情況下才能說(shuō)是因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系？能不能說(shuō)3是因數(shù)，12是倍數(shù)？為什么？學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。總結(jié)：因數(shù)和倍數(shù)必須是成對(duì)出現(xiàn)，它們是互相依存的。不能說(shuō)3是因數(shù)，12是倍數(shù)。4、你還能找出12的其他因數(shù)嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正?？偨Y(jié)：為了方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)的時(shí)候，我們所說(shuō)的數(shù)一般指的是整數(shù)〔不包括0〕。5.小結(jié)引出課題。師：在整數(shù)除法中，假如商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。例如，12÷2＝6，12是2和6的倍數(shù)，2和6是12的因數(shù)?！怖蠋煱鍟?shū)〕6.例題學(xué)習(xí)出例如題：18的因數(shù)有哪幾個(gè)？學(xué)生獨(dú)立試做，集體訂正〔1〕想誰(shuí)和誰(shuí)相乘是18？18=1×1818=2×918=3×6所以18的因數(shù)是1，2，3，6，9，18。〔2〕列出被除數(shù)是18的除法算式18÷1=1818÷2=918÷3=618÷6=318÷9=218÷18=1分析^p：18最小的因數(shù)是哪一個(gè)？1還是哪些數(shù)的因數(shù)？18最大的因數(shù)是那一個(gè)7.出示做一做：30的因數(shù)有哪些？36呢？學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并口述方法，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身，一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。8.小結(jié)：用字母表示數(shù)的知識(shí)表述因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系M÷N=PM、N、P都是非0的自然數(shù)，N和P是M的因數(shù)，M是N和P的倍數(shù)。A×B=CA、B、C都是非0的自然數(shù)，A和B是C的因數(shù)，C是A和B的倍數(shù)。二、穩(wěn)固練習(xí)1.〔出示主題圖〕下面的四組中，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？4和2426和1375和2581和92.課本練習(xí)三、總結(jié)反思：由學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案11教學(xué)內(nèi)容：2，5倍數(shù)的特征教學(xué)目的：1、使學(xué)生經(jīng)歷探究2，5的倍數(shù)特征的過(guò)程，理解其特征，能判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。知道奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。2、能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，搜集有用的信息，進(jìn)展歸納、類(lèi)比與猜測(cè)，開(kāi)展初步的合情推理才能。在觀察、猜測(cè)和討論過(guò)程中，進(jìn)步探究問(wèn)題的才能。3、有克制困難和解決問(wèn)題的體驗(yàn)，對(duì)自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握和信心。經(jīng)歷觀察、歸納、類(lèi)比等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)考慮過(guò)程的合理性。教學(xué)重點(diǎn)：理解2，5的倍數(shù)的特征教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)有關(guān)信息如何進(jìn)展搜集、分析^p、歸納發(fā)現(xiàn)數(shù)的特征一、提示課題這節(jié)課，老師要帶著全體同學(xué)進(jìn)展探究活動(dòng)，探究的知識(shí)是“2，5的倍數(shù)的特征”?！舶鍟?shū)課題〕二、探究活動(dòng)1、2，5的倍數(shù)的特征⑴、給出幾個(gè)式子，找找誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，觀察發(fā)現(xiàn)是2或者5的倍數(shù)，引出今天的課題2，5的倍數(shù)的特征。8÷4=26÷3=210÷5=215÷3=520÷4=58，6，10都是2的倍數(shù)。10，15，20都是5的倍數(shù)那我們今天來(lái)學(xué)習(xí)2，5的倍數(shù)的特征⑵、游戲班上20位同學(xué)，老師按照每組5位同學(xué)，按順序排列了序號(hào)為1-20號(hào)。1.請(qǐng)序號(hào)為2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)2.請(qǐng)序號(hào)為5的倍數(shù)的同學(xué)舉起手3.請(qǐng)序號(hào)既是2又是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起你們的雙手1.2，4，6，8，10，12，14，16，18，202.5，10，15，203.10，20學(xué)生總結(jié)歸納出2，5的倍數(shù)的特征學(xué)生完成后，展示結(jié)果：2的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。在學(xué)生理解2的倍數(shù)的特征的根底上，師說(shuō)明偶數(shù)和奇數(shù)的含義，并板書(shū)：是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。5的倍數(shù)的特征：個(gè)位上的數(shù)字是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。⑵、理論檢驗(yàn)①出示1~100的數(shù)字表格②在表中找出2的倍數(shù)，并做上記號(hào)。③在表格中找出5的倍數(shù)，師做記號(hào)。④既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)，做記號(hào)。⑶嘗試判斷出示數(shù)字：70、90、85、105、120、92、88、104、106①判斷哪些是2的倍數(shù)，哪些是5的倍數(shù)，哪些既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。②學(xué)生運(yùn)用乘法或除法計(jì)算，來(lái)驗(yàn)證判斷結(jié)果。〔4〕歸納總結(jié)，并板書(shū)。三、穩(wěn)固練習(xí)1、找出2、5的倍數(shù)。12130353924012156018728590〔1〕找出2的倍數(shù)、5的倍數(shù)?！?〕哪些數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)？2、火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)：〔1〕偶數(shù)都是2的倍數(shù)?！病场?〕210既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)?！病场?〕兩個(gè)奇數(shù)的和不一定是偶數(shù)?！病?、猜數(shù)。從左邊起：第一個(gè)數(shù)字最大的一位偶數(shù)第二個(gè)數(shù)字5的倍數(shù)第三個(gè)數(shù)字最小的奇數(shù)第四個(gè)數(shù)字不告訴你不過(guò)這個(gè)四位數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)4、任選兩個(gè)數(shù)字組成符合要求的數(shù)：6、0、9、5〔1〕奇數(shù)〔2〕2的倍數(shù)〔3〕5的倍數(shù)〔4〕既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)5、□里能填幾？〔1〕2的倍數(shù)：8□〔2〕5的倍數(shù)：7□□□四、課堂小結(jié)：2和5的倍數(shù)的特征是我們已經(jīng)研究過(guò)了，3的倍數(shù)會(huì)有什么特征呢，我們下節(jié)課研究。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：2，5的倍數(shù)的特征5的倍數(shù)的特征：個(gè)位上的數(shù)字是0或5的數(shù)2的倍數(shù)特征：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案12一、教材分析^p1、內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)五年級(jí)人教版《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第五單元《圖形的運(yùn)動(dòng)〔三〕》P83頁(yè)《旋轉(zhuǎn)三要素》。本課方案1個(gè)課時(shí)。2、教材的編寫(xiě)意圖：在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圖形的旋轉(zhuǎn)和平移，以后上初中也將進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)和平移，因此，本課起著承上啟下的銜接作用。教學(xué)目的：〔一〕知識(shí)與技能使學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的方向，明確旋轉(zhuǎn)的含義和旋轉(zhuǎn)的三要素，會(huì)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描繪線段的旋轉(zhuǎn)?！捕尺^(guò)程與方法通過(guò)操作、觀察、討論等活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的空間想象才能和綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。〔三〕情感態(tài)度和價(jià)值觀在觀察、討論中，開(kāi)展空間觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏銳目光。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：明確旋轉(zhuǎn)的含義和旋轉(zhuǎn)的三要素。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)旋轉(zhuǎn)的含義，理解旋轉(zhuǎn)的三要素。二、教法新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，根據(jù)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)手段。教學(xué)中，老師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生考慮、操作，老師適時(shí)地演示，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維才能。三、學(xué)法根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原那么，讓學(xué)生在“觀察——操作——概括——檢驗(yàn)——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、課件。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入課件播放把戲滑冰選手金妍兒的旋轉(zhuǎn)舞蹈視頻。老師：你看到了什么？學(xué)生：她在不停地旋轉(zhuǎn)。老師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)?！舶鍟?shū)課題：旋轉(zhuǎn)〕【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)很自然的就將學(xué)生帶入新課中。二、探究新知1、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。A、在二年級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，你還記得旋轉(zhuǎn)的含義是什么嗎？學(xué)生考慮，老師指名答復(fù)。B、大家能舉幾個(gè)例子嗎？老師指名答復(fù)。C、老師身上有樣?xùn)|西在運(yùn)動(dòng)時(shí)也在旋轉(zhuǎn)，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生認(rèn)真找。找后指名答復(fù)。2、講解例1，明確確旋轉(zhuǎn)三要素。出示時(shí)鐘。師：同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，那我們這節(jié)課就借住時(shí)鐘進(jìn)一步認(rèn)認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)。〔1〕認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)要素——旋轉(zhuǎn)方向老師：同學(xué)們都應(yīng)該觀察時(shí)鐘的指針的旋轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)，那你們知道它是按什么方向運(yùn)動(dòng)的嗎？學(xué)生小組交流，可得出：指針是按順時(shí)針?lè)较蚍较蛐D(zhuǎn)的。老師：不在人為的干預(yù)下，指針會(huì)逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)嗎？〔不會(huì)〕老師：時(shí)鐘中的時(shí)針只會(huì)順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，這就是指針的旋轉(zhuǎn)方向。〔板書(shū)：旋轉(zhuǎn)方向〕老師組織學(xué)開(kāi)展“聽(tīng)口令做動(dòng)作”的活動(dòng)；讓學(xué)生先平伸右臂，用動(dòng)作表示順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，再平伸左臂做一次，親身體驗(yàn)順時(shí)針運(yùn)動(dòng)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。〔2〕認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)要素——旋轉(zhuǎn)中心老師指著時(shí)鐘的中心。老師：同學(xué)們知道這是什么嗎？這個(gè)位于時(shí)鐘的中心，時(shí)鐘和分鐘都沿著它轉(zhuǎn)，這就是時(shí)鐘的旋轉(zhuǎn)中心?！舶鍟?shū)：旋轉(zhuǎn)中心〕〔3〕認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)要素——旋轉(zhuǎn)角度課件動(dòng)態(tài)出示甲時(shí)鐘指針從“12”到“1”，乙時(shí)鐘指針從“12”到“3”。引導(dǎo)考慮：A、注意觀察，甲、乙兩個(gè)時(shí)鐘的指針?lè)謩e是怎么旋轉(zhuǎn)的？指名說(shuō)一說(shuō)指針的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。B、兩個(gè)鐘面上都是指針在旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中有什么不同的地方嗎？老師：學(xué)習(xí)了上面的內(nèi)容，同學(xué)們能描繪指針從“12”到“1”的旋轉(zhuǎn)嗎？學(xué)生考慮得出：當(dāng)指針從“12”到“1”時(shí)，指針順時(shí)針繞著中心轉(zhuǎn)過(guò)了30°。老師：你怎么知道旋轉(zhuǎn)了30°呢？組織學(xué)生在小組中討論交流，使學(xué)生明確：指針繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)一周共360°，一共12個(gè)大格，從“12”到“1”是1個(gè)大格，即旋轉(zhuǎn)了：360°÷12=30°。老師小結(jié)：在描繪物體的旋轉(zhuǎn)時(shí)，要注意旋轉(zhuǎn)三要素：旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度?！舶鍟?shū)：旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度〕【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的實(shí)例入手，在看似簡(jiǎn)單的變化中請(qǐng)學(xué)生比擬不同之處，形象地感知、體會(huì)旋轉(zhuǎn)的三要素。三、穩(wěn)固練習(xí)1、完成課本例題。2、完成教材第83頁(yè)“做一做”。〔1〕先出示左邊的圖，再出示右邊的圖。老師：左側(cè)有車(chē)通過(guò)，左側(cè)車(chē)桿怎么變化呢？預(yù)設(shè)：左側(cè)有車(chē)通過(guò)，車(chē)桿繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。老師：汽車(chē)已經(jīng)通過(guò)，車(chē)桿又回歸原位，車(chē)桿又是怎么變化的呢？〔2〕請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)車(chē)閘，演示右側(cè)有車(chē)通過(guò)，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)車(chē)桿是怎么變化的?！?〕引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察左、右側(cè)通車(chē)時(shí)旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度的一樣和不同。指名答復(fù)，集體訂正3、課件動(dòng)態(tài)出示時(shí)鐘，完成練習(xí)。4、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第85頁(yè)第1題、第2題、第3題。5、欣賞生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象圖片及旋轉(zhuǎn)大樓?！驹O(shè)計(jì)意圖】有了前面初步感知旋轉(zhuǎn)的三要素，在這一環(huán)節(jié)中，充分給學(xué)生空間，讓學(xué)生在討論中，自己不斷完善對(duì)指針旋轉(zhuǎn)的描繪，加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解。四、課后小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生歸納小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案13教學(xué)內(nèi)容：教材第8頁(yè)例4、例5，“練一練”和練習(xí)二第1、2題。教學(xué)目的：1、經(jīng)歷初步認(rèn)識(shí)“倍”的過(guò)程，聯(lián)絡(luò)實(shí)際問(wèn)題初步理解“倍”的含義，建立“倍”的概念，理解“幾個(gè)幾”和“倍”的聯(lián)絡(luò)。2、在認(rèn)識(shí)“倍”的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展數(shù)學(xué)考慮，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：建立“倍”的概念教學(xué)準(zhǔn)備：圓片數(shù)個(gè)，例5花圖、線段圖等。教學(xué)過(guò)程：一、動(dòng)手操作，導(dǎo)入新課1、根據(jù)老師的要求擺圓片?！?〕第一行擺3個(gè)圓片，第二行比第一行多擺4個(gè)，第二行擺幾個(gè)圓片？〔2〕第一行擺3個(gè)圓片，第二行要擺2個(gè)3，第二行擺幾個(gè)圓片？〔3〕第一行擺3個(gè)圓片，第二行擺的圓片個(gè)數(shù)是第一行的2倍，第二行擺幾個(gè)圓片？二、自主探究，學(xué)習(xí)新知1、老師演示：第一行圓片擺了3個(gè)，第二行擺跟它同樣多的3個(gè)，這時(shí)第二行的個(gè)數(shù)就是第一行圓片的1倍。請(qǐng)你也來(lái)擺一擺：第二行的個(gè)數(shù)是第一行的1倍。2、學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生邊擺邊想：1倍該怎么擺？3、題目要求我們第二行的個(gè)數(shù)是第一行的2倍，請(qǐng)你想一想接下去該怎么擺？〔學(xué)生動(dòng)手操作后〕誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第二行圓片擺了〔〕個(gè)〔〕。4、完好地說(shuō)一說(shuō)：第一行圓片有3個(gè)，第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的2倍，第二行擺了2個(gè)3。5、假如老師要求你們第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的4倍，又該怎樣擺呢？假如是6倍呢？1倍呢？〔學(xué)生根據(jù)老師的要求擺圓片，并完好地復(fù)述：第一行圓片有3個(gè)，第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的〔〕倍，第二行擺了〔〕個(gè)〔〕。6、穩(wěn)固練習(xí)：〔1〕第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的4倍，第二行擺〔〕個(gè)〔〕，第二行一共有〔〕個(gè)圓片。〔學(xué)生先獨(dú)立擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)。〕〔2〕第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的2倍。第二行擺〔〕個(gè)〔〕，第二行一共有〔〕個(gè)圓片?！矊W(xué)生獨(dú)立操作，并能完好地說(shuō)一說(shuō)?！场?〕第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的〔〕倍。第二行擺了〔〕個(gè)〔〕?！?〕第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的〔〕倍。第二行擺了〔〕個(gè)〔〕。三、教學(xué)例4、例51、教學(xué)例5〔1〕直接出例如5?！?〕誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：菊花的朵數(shù)是月季花的〔〕倍。你是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生完好地說(shuō)一說(shuō)：月季花有2朵，菊花有3個(gè)2朵，菊花的朵數(shù)是月季花的3倍，菊花一共有6朵。〔3〕學(xué)生獨(dú)立完成練一練第1、2、3題。2、教學(xué)例4〔1〕出例如4?！?〕花帶子的長(zhǎng)是灰?guī)ё拥膸妆叮闶窃鯓酉氲模俊?〕談話：假如我們把灰?guī)ё拥拈L(zhǎng)看作1份，花帶子的長(zhǎng)就是這樣的4份，〔老師邊講邊將花帶子與灰?guī)ё舆M(jìn)展比擬〕花帶子的長(zhǎng)是灰?guī)ё拥?倍?！?〕在花帶子的后面再添上一段，如今花帶子的長(zhǎng)有這樣的幾份，那么花帶子的長(zhǎng)是灰?guī)ё拥膸妆赌兀吭偬砩?段呢？〔5〕在灰?guī)ё拥暮竺婕由弦欢巍Ｎ覀儼讶缃窕規(guī)ё拥?長(zhǎng)看作1份，那么花帶子的長(zhǎng)就有這樣的幾份？如今花帶子的長(zhǎng)是灰?guī)ё拥膸妆?？你是怎樣想的？?〕我們把如今灰?guī)ё拥拈L(zhǎng)看作是1份，那么花帶子的長(zhǎng)就有這樣的幾份？花帶子的長(zhǎng)是灰?guī)ё拥膸妆?？你又是怎樣想的？四、?yīng)用拓展1、白皮球花皮球花皮球的個(gè)數(shù)是白皮球的〔〕倍。2、學(xué)生獨(dú)立考慮說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？3、談話：老師要求花皮球的個(gè)數(shù)是白皮球的2倍，你有什么方法？〔可以拿去花皮球的2段，也可以給白皮球加上一段〕4、請(qǐng)你也來(lái)設(shè)計(jì)一道類(lèi)似的題目，同桌一個(gè)人出題，另一人根據(jù)同桌的意思畫(huà)一畫(huà)，擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)。五、總結(jié)這節(jié)課，你有哪些收獲？你學(xué)到了什么新的本領(lǐng)？跟同桌交流一下你的想法。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案14設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、掌握?qǐng)A各局部名稱(chēng)以及圓的特征；會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。2、借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3、浸透知識(shí)來(lái)于理論、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握?qǐng)A各局部的名稱(chēng)及圓的特征。圓的畫(huà)法的掌握。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、圓規(guī)、直尺等學(xué)具準(zhǔn)備：各種不同的圓形實(shí)物、剪刀、彩筆、直尺、圓規(guī)、圓形、紙片等教學(xué)主要過(guò)程：一、結(jié)合實(shí)際、談話引入新課。談話引入：今天非?？鞓?lè)能和六〔五〕班同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)、研究一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？〔生舉例師強(qiáng)調(diào)——指物品的外表〕師：看來(lái)大家平時(shí)非常留心觀察。課前請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)兩個(gè)大小不同的圓，并把它們剪下來(lái)，你們準(zhǔn)備好了嗎？師：把它們舉起來(lái)，大家互相看一看。回想自己畫(huà)圓、剪圓的過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)圓是什么樣子的嗎？〔師一手拿一個(gè)圓〕〔圓是沒(méi)有棱角的，邊是彎的；圓的邊是一條曲線?！硯煟和瑢W(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來(lái)研究這種平面上的曲線圖形?！舶鍟?shū)課題〕二、引導(dǎo)探究新知1、導(dǎo)：圓里終究藏有什么機(jī)密呢？下面我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。把你的圓對(duì)折，再對(duì)折，多折幾次，把折痕畫(huà)出來(lái)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)如今小組里匯報(bào)。最后看看誰(shuí)的收獲多?！?分鐘〕2、學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流。幾分鐘后分別從圓心、半徑、直徑各方面紛紛展示匯報(bào)?！?分鐘〕師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，如今我們就把剛剛的發(fā)現(xiàn)整理一下。3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完好認(rèn)識(shí)圓的特征〔8分鐘〕誰(shuí)來(lái)告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？那是什么原因呢？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？結(jié)合學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。這里特別要注意通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生進(jìn)展新知的有目的的整理。預(yù)設(shè)板書(shū)：圓的認(rèn)識(shí)——平面曲線圖形圓心〔o〕圓中心一點(diǎn)確定圓的位置半徑〔r〕：線段連接圓心到圓上任意一點(diǎn)確定圓的大小長(zhǎng)度都相等〈在同一個(gè)圓里〉直徑〔d〕線段通過(guò)圓心兩端都在圓上長(zhǎng)度都相等〈在同一個(gè)圓里〉半徑和直徑的關(guān)系d=2rr=d/24、學(xué)習(xí)畫(huà)圓〔5分鐘〕你是如何畫(huà)圓的？課件展示如何畫(huà)圓。然后學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)畫(huà)圓時(shí)應(yīng)該注意些什么。——提醒圓大小位置確實(shí)定學(xué)校要修建一個(gè)直徑是20米的花壇，你能幫學(xué)校畫(huà)出這個(gè)圓嗎？生演示操作三、應(yīng)用拓展1、根本練習(xí)〈1〉投影出示找出以下圓的半徑直徑〈2〉半徑直徑的相關(guān)計(jì)算〈3〉概念的判斷和識(shí)別2、應(yīng)用練習(xí)?！场?〉車(chē)輪為什么做成圓形的，車(chē)軸應(yīng)安裝在哪？假如車(chē)輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會(huì)是什么感覺(jué)呢？結(jié)合課件演示〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎〔舉行篝火晚會(huì)時(shí)，人們總是不知不覺(jué)會(huì)圍成一個(gè)圓形，為什么？平靜的湖面扔一小石子，會(huì)有什么變化？為什么？月餅為一般都做成圓形的，為什么？〕看來(lái)生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探究，來(lái)認(rèn)識(shí)它，解釋它、運(yùn)用它?！?〉同學(xué)們學(xué)到如今，已經(jīng)很累了，我們來(lái)輕松一下吧。老師給大家猜一個(gè)迷語(yǔ)。有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。〔利用電腦配上畫(huà)面〕先請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一個(gè)字?！埠芏鄬W(xué)生都說(shuō)可以猜“樣”〕再學(xué)生猜兩個(gè)字的水果名，學(xué)生在啟發(fā)下猜出草莓〔草沒(méi)的諧音〕師：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)嗎？我們來(lái)看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？〔用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來(lái)羊能吃到的草的最大范圍是一個(gè)圓，拴羊的繩子與這個(gè)圓有什么關(guān)系嗎？〔是這個(gè)圓的半徑〕釘在那兒的木樁是這個(gè)圓的什么呢？〔是這個(gè)圓的圓心〕假如要讓這個(gè)羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦？〔把繩子放長(zhǎng)一點(diǎn)，也就是把半徑擴(kuò)大〕假如要讓羊到另外一個(gè)地方去吃草，可怎么辦？〔可以把木樁挪動(dòng)一個(gè)地方，也就是挪動(dòng)圓心的位置〕，這說(shuō)明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？〔圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。〕四、總結(jié)全課〔3分鐘〕1、質(zhì)疑〔籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？〕2、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？不管怎么說(shuō)，老師覺(jué)得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯(cuò)的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)?！簿涮?hào)是圓形的〕延伸：1、用圓作畫(huà)2、談?wù)勎已壑械膱A。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案15教學(xué)目的1.理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。進(jìn)一步積累分析^p和處理數(shù)據(jù)的方法，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)觀念。2.在詳細(xì)的問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是一些實(shí)際問(wèn)題的需要，體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)習(xí)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。3.感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，體會(huì)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應(yīng)用。學(xué)情分析^p通過(guò)對(duì)任教的三年級(jí)〔2〕班學(xué)生進(jìn)展課前調(diào)研，理解到全班59.1%的學(xué)生面對(duì)“比總數(shù)不公平”的情境，可以想到“先求出平均每人投中的個(gè)數(shù)再比擬”的建議，但沒(méi)有學(xué)生可以明晰地答復(fù)“為什么求出平均每人投中的個(gè)數(shù)再比擬就公平了？”。退一步說(shuō)，就算學(xué)生真正理解了其中的意義，那么“平均每人投中的個(gè)數(shù)”是否就能直接與“每人投中個(gè)數(shù)的平均數(shù)”畫(huà)上等號(hào)？細(xì)微的文字表述差異的背后，又表征著學(xué)生怎樣微妙的思維差異呢？事實(shí)上，“求出平均每人投中的個(gè)數(shù)”，對(duì)于一個(gè)三年級(jí)學(xué)生而言，其心理活動(dòng)的表征往往是“先求總和，再除以人數(shù)”。而這一心理運(yùn)算對(duì)學(xué)生而言，其直觀背景非常模糊。至于其最終運(yùn)算后得出的結(jié)果又是如何成為這組數(shù)據(jù)的代表的，其意義的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生而言更是很難直接建立。由此可見(jiàn)，僅僅從“比擬的維度”提醒平均數(shù)的意義，潛藏著學(xué)生難以跨越、且老師也很難發(fā)覺(jué)的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。于是，老師將備課的思維焦點(diǎn)再次落