五年級數(shù)學上冊教學反思

第頁共頁五年級數(shù)學上冊教學反思五年級數(shù)學上冊教學反思五年級數(shù)學上冊教學反思冀教版五年級數(shù)學上冊共包含九個單元：方向與道路、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、可能性、四那么混合運算〔二〕、多邊形的面積、土地的面積、方程、探究樂園。另外還有三個綜合理論：旅游方案、鋪甬路、估計玉米收入及最后的整理與評價。《方向與道路》這單元的教學,進一步開展了學生的空間觀念,引導學生認識簡單的線路圖,使學生能根據(jù)線路圖說出出發(fā)地到目的地行走的方向和所經(jīng)過的地方,體會了生活中處處有數(shù)學.本課是在學生會識別東南西北四個方向的根底上進一步識別東南,東北,西南,西北四個方向,從而能進一步理解北偏東()°北偏西()°等詳細位置的描繪,在教學中嚴密聯(lián)絡學生的生活實際,讓學生在充分活動中加深體驗。在學習“托運處在花壇的東偏北40°的方向上，這一內(nèi)容時，關鍵要讓學生把握好以什么為觀察點。在課堂中我采用“動手理論、自主探究、合作交流”的學習方式，我讓學生每四個人為一小組，互相說一說自己對于另外一個人的位置。如A同學在B同學的什么方向上，而B同學在A同學的什么方向上，通過這樣的一個小組合作和小組活動，讓學生親身經(jīng)歷了“學數(shù)學”、“做數(shù)學”的過程。這樣學生就很容易理解“托運處在花壇的東偏北40°的方向上?！彼且曰▔癁橛^測點。而“花壇在托運處的什么方向上。”它是以托運處為觀測點。假如學生把握好了觀測點，就比擬容易地得出托運處在花壇的東偏北40°，托運處在花壇的北偏東50°的方向上?！缎?shù)乘法》是學生第一次接觸，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習穩(wěn)固。而在實際的學情中，有大局部學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。本文由一起去留學編輯整2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生考慮，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學習中,學生開場對學習充滿興趣,積極的'考慮,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一局部我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進展知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學生的思維,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生考慮,對于培養(yǎng)學生的思維才能是否好些?課的下半局部,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要挪動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的承受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要老師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦?！缎?shù)除法》可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的根底，一定要讓學生弄清算理，實在掌握。因此教學時利用很長時間進展探究，做到了水到渠成。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法根本一樣，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)局部后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的6合在一起，是36個非常之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應該是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。以往過去的計算教學多采用老師講授，學生練習的方法進展教學。但這種教學方法非常的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī)，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經(jīng)歷進展自主探究學習。在教學方法之前為了給學生探究創(chuàng)造條件，討論后，學生進展匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進展解題。培養(yǎng)學生知識的遷移才能，和對問題的轉(zhuǎn)化才能，這也是本節(jié)課設計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合才能。本節(jié)課中也存在一些缺乏之處:1、情境的創(chuàng)設要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。2、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。3、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。4、數(shù)學要與生活實際相聯(lián)絡。在課堂上雖然與生活聯(lián)絡起來了，但沒有真正與生活聯(lián)絡，應讓學生明白，購物時并不是量大優(yōu)惠就買多的，而要根據(jù)實際情況來購置物品?！锻恋氐拿娣e》教學的是常用的土地面積單位平方米和公頃。教學的重點是讓學生認識1公頃，體會1公頃的實際大小，會進展簡單的單位換算。這局部內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的根底上進展教學的，它的教學難點在于體會1公頃的實際大小。公頃這個面積單位比擬大，對五年級的學生來說，形成表象比擬困難。在教學中，結(jié)合例題圖片引出公頃這一土地面積單位，使學生初步感受公頃是計算大的土地常用的單位。感知邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，多少這樣的正方形面積大約是1公頃？100個這樣的正方形就是1公頃。結(jié)合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對“公頃”這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃之后，讓學生推算出1公頃=10000平方米。在學生充分體驗、感知的根底上，逐步理解了公頃和平方米之間的進率?！斗匠獭返慕虒W學生經(jīng)歷由天平上的詳細操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對于解比擬簡單的方程，學生并不生疏。比方:x+4=7學生可以很快說出x=3，但是就方程的書寫標準來說，有必要一開場就強化訓練，老師標準的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。不難看出，學生經(jīng)歷了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數(shù)學學習已進入了學生的內(nèi)心，并成為學生生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學課程標準》中“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克制困難的意志，建立自信心”的目的，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的時機。老師以人為本，充分尊重學生，也表達在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關心的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數(shù)學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很平安的心理空間