《雨霖鈴》教案(教師中心稿)

《雨霖鈴》教案（教師中心稿）《雨霖鈴》教案（教師中心稿）江蘇省金湖中學(xué)蓋之勤教學(xué)目標(biāo)：L欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。3、體會宋詞婉約的風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)L課時安排：一課時。教學(xué)過程；一、導(dǎo)入?？v觀我國文學(xué)的發(fā)展，歷來有先秦（散文\漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝T弋都有其見長的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。二、簡介。柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：〃此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦r遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。四、學(xué)生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。明確：這是一首離別詞，詞自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的.心情。）五、學(xué)生概括上下闋的意思。明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨(dú)痛苦,有無限傷情。六、這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）明確直接抒情：都門帳飲無緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去,千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。七、賞析。L學(xué)生體會文中直接抒情文字所包含的的情態(tài)和心境。2、欣賞文中寫景的文字教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會寫景句子中流露的的思想感情X（教師補(bǔ)充說明）一切身外景皆為心中情?？梢杂|景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實寫，也可以虛寫?？傊炎约夯蛳不驊n、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情?！焙s凄切，對長亭晚，驟雨初歇〃。既交代節(jié)氣、時間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切?！钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊〃。想象千里之外之景，虛實結(jié)合?！ǔ扉煛ㄒ钥臻煹奶炜諡楸尘埃瑢懗隽巳说墓陋?dú)「‘沉沉〃不僅的暮露的樣子了，更是抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，〃離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水〃（歐陽修\"今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月〃。"楊柳〃歷來為送別詩的意象，"昔我往者，

楊柳依依〃，"客舍青青柳色新〃等都是如此，〃柳〃者，"留〃也，有不舍之義;〃曉風(fēng)"清冷，讓人心生涼意，而〃愿為西南風(fēng)，長逝入君懷〃中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；〃月〃是〃團(tuán)圓〃的象征，而“殘月”不僅含有〃不團(tuán)圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營造了濃烈的愁思，有"愁"則需"銷"，借酒吧，可此時是酒醒時分,因而"愁更愁”了。八、學(xué)生自由朗讀，背誦。注意：詞中一些重要詞語