人教版《語文》教材七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《河中石獸》教案【教材分析】蘇教版（2017年12月第一版）第三單元選編的課文包括了探險(xiǎn)和科幻兩部分內(nèi)容。本篇文言文選自清代文學(xué)家紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》。作者以質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語言，記敘了人們尋找兩只石獸的經(jīng)過及其令人驚訝的結(jié)局。文章在敘述中制造節(jié)奏波瀾，平而不板。作者先寫打撈石獸無果，再寫講學(xué)家的議論令“眾服為定論”，其實(shí)不止眾人，連讀者都幾乎以為是定論的時(shí)候，誰知作者又引出了老河兵的“又笑曰"，謎底才進(jìn)一步揭曉。本文雖有波瀾，但作者并不是在渲染尋找石獸的神奇過程，而是通過一個(gè)尋石獸的故事引出深層的思考：做任何事情不能只知其一，不知其二，就主觀地做出判斷。寓意于事，立意高遠(yuǎn)。其中的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神很值得認(rèn)真體會(huì)?！緦W(xué)情分析】本班學(xué)生思維活躍，基本功比較扎實(shí)。通過近一年的學(xué)習(xí)，已具備一定的文言積累，掌握了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)文言文的方法。本文字面意思比較淺顯易懂，學(xué)生能夠借助注釋和工具書理解故事的基本內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于一些有價(jià)值詞語，在第一課時(shí)中學(xué)生通過制作詞語分類積累的學(xué)習(xí)卡片的形式進(jìn)行了整理積累?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、熟讀成誦，積累文言詞匯；了解情節(jié)，感受作者對(duì)三類人的態(tài)度，把握作者觀點(diǎn)；3、根據(jù)相關(guān)資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解故事情節(jié)，把握作者的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升質(zhì)疑思辨的能力?！窘虒W(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)第二課時(shí)【教學(xué)過程】一、溫故知新1、《河中石獸》作者，字，代（《四庫(kù)全書》），。2、《河中石獸》選自《》（卷16《姑妄聽之》），這本書主要講述什么內(nèi)容？寫作目的是什么？二、朗讀課文，概括文意自由、大聲地朗讀課文（注意讀音、停頓、語氣、節(jié)奏），說說《河中石獸》講了一個(gè)什么故事？三、默讀課文，理清重點(diǎn)《河中石獸》的故事中有幾位主要人物?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出他們各自尋找石獸的理由、方法和結(jié)果。試分析他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？寺僧求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。講學(xué)家爾輩不能究物理。乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮（ydn）于沙上，漸沉漸深耳。求之地中老河兵凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙（ni6）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。四、速讀課文，明確中心速讀課文，劃出《河中石獸》的中心句，大聲讀讀、議議，結(jié)合生活實(shí)際，說說給你的啟發(fā)。五、借讀材料，拓展思維請(qǐng)速讀課后題二中的材料，回答以下兩個(gè)問題：山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛、四個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了栓系浮橋所需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。1、材料中的鐵牛等雕塑是在哪里發(fā)現(xiàn)的？2、對(duì)比“河中石獸”的發(fā)現(xiàn)你會(huì)得出什么新思考？六、細(xì)讀課文，挖掘亮點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、品一品《河中石獸》的語言文字，說一說紀(jì)昀的故事講的好在哪里？例如：我認(rèn)為紀(jì)昀的語言很簡(jiǎn)練，“滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉?！倍潭倘湓挘?9個(gè)字就把故事的地點(diǎn)、起因交代清楚了。七、配樂朗讀，整合信息請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地、有感情地朗讀課文，把這節(jié)課收獲的關(guān)鍵詞串聯(lián)成一段話，作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)。（至少用兩個(gè)詞）求物理實(shí)踐奇文八、交流感悟，總結(jié)收獲教師作詩(shī)一首總結(jié)：鏡花水月滿迷霧，是非曲直難更張。窮究物理?yè)茉迫眨舷虑笏髻M(fèi)思量。書中見識(shí)若醴酪，還需躬行拓學(xué)疆。不畏前路多磨難，疑義奇文共析賞?！窘虒W(xué)反思】在確定講授《河中石首》之后，我把單元提示和課文仔細(xì)讀了多遍，首先選擇教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@篇文章選自《閱微草堂筆記》，它繼承了魏晉時(shí)期志怪小說的遺風(fēng)，是文言短篇志怪小說，這類小說多記述奇聞異事或傳說中的鬼怪神仙，篇幅短小，但情節(jié)曲折，人物形象雖鮮明但卻不飽滿。所以我選擇“情節(jié)”作為突破口，用朗讀課文、概括文意，默讀課文、理清重點(diǎn)，速讀課文、明確中心，借讀材料、拓展思維，細(xì)讀課文、挖掘亮點(diǎn)，齊讀課文、整合信息、總結(jié)收獲等各種形式的“讀”，讓學(xué)生在一次又一次的閱讀中熟悉并深入理解文本，把握小說行文中的關(guān)鍵詞“求”、“物理”和蘊(yùn)含表現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞“實(shí)踐”和“奇文”，借助“讀”、“積累”、“思維訓(xùn)練”等方法讓學(xué)生快速把握、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，層層深入，剝繭抽絲，在欣賞志怪小說平易簡(jiǎn)淡、精到明快的語言特點(diǎn)時(shí)，了解它借事喻理，影響人們生活做人的特點(diǎn)。這堂課我把訓(xùn)練學(xué)生思維當(dāng)做重點(diǎn)，我比較認(rèn)同上海高東中學(xué)副校長(zhǎng)鄭鋼的一個(gè)觀點(diǎn)，真正的閱讀者應(yīng)該像一位“文本的偵探”，不僅要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的蛛絲馬跡，更要從蛛絲馬跡中挖掘線索，推理真相，能做到的不僅是“讀了嗎？”還有“看到了什么？”為什么會(huì)看到這些？部編語文教材主編溫儒敏老師透露的未來高考改革方向大致有三：一是大量增加閱讀量，“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”；二是將哲學(xué)、歷史、科技等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容放入閱讀內(nèi)容；三是將提高閱讀的思辨性、復(fù)雜度和擴(kuò)展性。這三個(gè)方向都是關(guān)于閱讀，是建立在大量閱讀和綜合閱讀基礎(chǔ)上的具有思辨性、批判性思維的終身閱讀者。在閱讀文本的過程中，讓學(xué)生和文本、學(xué)生和自我、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師形成多元對(duì)話，是建立學(xué)生樹立閱讀是主動(dòng)建構(gòu)，批判吸收的意識(shí)的前提。目前我總感覺學(xué)生閱讀的目的是有偏差的，很多時(shí)候是為了知識(shí)，考試，而不是思考和批判，大家會(huì)覺得“鍛煉思維”對(duì)于提高成績(jī)太慢了，往往在教學(xué)中會(huì)忽略思維、策略和方法的關(guān)注。這堂課在學(xué)生的思維訓(xùn)練上還