小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵技巧

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵技巧讓體驗走近同學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認為關(guān)鍵是要強化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究說明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小同學(xué)的學(xué)習(xí)帶有深厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。

只有當數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從同學(xué)熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的必須求。比如在講"路程、速度、時間'的關(guān)系時，我就從同學(xué)的實際狀況出發(fā)：比如王某同學(xué)從家到學(xué)校步行必須要10分鐘，騎車只必須要4分鐘，這是為什么呢?同學(xué)們自然會說出騎車速度快，我就在此時及時引出"相同的路程速度快所用的時間就少'，說明速度和時間是成反比的，這樣一來，同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中就會很容易的熟悉到速度和時間的關(guān)系。

讓革新走進教學(xué)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們〔教師〕的教學(xué)〔制定〕提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。

我在實際教學(xué)中感到，如果教師同學(xué)拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓同學(xué)看得見、摸得著，同學(xué)能更快的進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我常常依據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著同學(xué)動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。

2數(shù)學(xué)教學(xué)技巧一

聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而小同學(xué)的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，把同學(xué)引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和施行來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)同學(xué)抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學(xué)相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓同學(xué)能夠弄清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織同學(xué)做了一次小小的表演：選出2位同學(xué)，在教室進行演示，并讓同學(xué)們進行計時，通過這些實際演練，使同學(xué)加深了對相遇問題三種狀況的理解，也便于他們此后碰到這些狀況時腦海中有這樣的一種印象。

及時運用

小同學(xué)記憶的特點就是記得快，忘得也快，所以數(shù)學(xué)知識必須要得以鞏固，才干使同學(xué)牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實際問題進行學(xué)習(xí)或施行，可以培養(yǎng)同學(xué)解決實際問題的能力，使同學(xué)在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于施行的過程中，革新意識和革新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)"統(tǒng)計'這節(jié)時，正好遇上學(xué)校的校運會正在舉行，于是，我在課前準備了校運會各年級的奪獎狀況，課上讓同學(xué)以小組的形式進行統(tǒng)計，每組可以選擇或者自己制定喜愛的統(tǒng)計方法，以鞏固所學(xué)的新知識。同學(xué)興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如"金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統(tǒng)計;有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌;有的將幾年中的金牌數(shù)表示在方格紙上，并用線連起來，得出金牌的數(shù)量每年都在增加'這是一個同學(xué)感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在游戲活動中解決問題，不僅鍛煉了同學(xué)對新知識的掌握，同時還使同學(xué)的智力得到進一步開發(fā)。

3數(shù)學(xué)教學(xué)技巧二

引導(dǎo)同學(xué)假設(shè)猜測

現(xiàn)代教學(xué)論認為，在課堂教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是有同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以同學(xué)為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才干實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參加是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓同學(xué)經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動同學(xué)積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在必須求和追求。

在"一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十數(shù)'的教學(xué)中，我先讓同學(xué)口算"603=153='有了"容易算'的體驗后，再把同學(xué)組織在高一級的除法題"604=602=603=802='。在學(xué)習(xí)中，我多次組織同學(xué)進行猜測活動，并不在于同學(xué)是否能猜測出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜測活動有利于培養(yǎng)同學(xué)探究能力，并使同學(xué)從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使同學(xué)發(fā)現(xiàn)"843=755=842=453='的多種計算方法。而同學(xué)對口算的心得過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，同學(xué)享受到探究活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了深厚興趣。因此，我認為在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓同學(xué)進行猜測。

善于進行施行探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過同學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才干協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自己去參加數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中心得知識的生成，從而在這些過程中獲得積極優(yōu)良的體驗。這正是"學(xué)科本位'轉(zhuǎn)向"關(guān)注'同學(xué)。

在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓同學(xué)初步理解"周長'的概念，我制定了(1)比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，使同學(xué)感知周長。讓同學(xué)在比較中給圖形分類，顯示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于同學(xué)形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使同學(xué)獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。(2)通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從同學(xué)熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了同學(xué)對周長的感性熟悉，建立豐富的表象，初步熟悉周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給同學(xué)充分的時間與空間讓同學(xué)經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并心得周長的實質(zhì)。激起同學(xué)的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使同學(xué)有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

4數(shù)學(xué)教學(xué)技巧三

注重進行潛移默化

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是執(zhí)行"再創(chuàng)造'，也就是有同學(xué)本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助同學(xué)進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在"分數(shù)的初步熟悉'教學(xué)中先讓同學(xué)把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出"1份可以怎樣表示'。在同學(xué)無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學(xué)不利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于同學(xué)面對問題、主動搜索、〔溝通〕聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，首先讓同學(xué)用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在同學(xué)探究"12是什么意思'時，老師巧妙地提供84、42這兩個算式。同學(xué)借助它們，通過類比思索，發(fā)現(xiàn)了12與84等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握同學(xué)學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，同學(xué)在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的"頓悟'過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以〔拓展〕。同學(xué)在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

善于進行反思總結(jié)

建構(gòu)主義認為：一切熟悉都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和推斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，