2018級成考專升本小學(xué)教育專業(yè)12月份考試資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

20192019年成人高考12月份期末考試各科考試資料祝君早日畢業(yè)祝君早日畢業(yè)《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（一）一、名詞解釋1、先行組織者2、正強(qiáng)化3、最近發(fā)展區(qū)4、有意義學(xué)習(xí)5、知識二、簡答1、請簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀2、請簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異3、請簡述班杜拉所提出的觀察學(xué)習(xí)的過程4、請簡述韋納提出的三維歸因理論5、請簡述皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（一）答案一、名詞解釋1、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2、正強(qiáng)化通過施加滿足刺激來提高行為反應(yīng)發(fā)生的概率。。3、最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。4、有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。5、知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。二、簡答1、請簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀（1）學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。2、請簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。3、請簡述班杜拉所提出的觀察學(xué)習(xí)的過程。（1）注意:觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面（2）保持:觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、編碼和存儲（3）復(fù)制:觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。（4）動機(jī):觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。4、請簡述韋納提出的三維歸因理論。美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在 可控能力高低JJJ努力程度JJJ任務(wù)難度JJJ運(yùn)氣好壞JJJ身心狀態(tài)JJJ外界環(huán)境JJJ穩(wěn)定性內(nèi)外在性 可控制性不可控5、請簡述皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分。⑴感知運(yùn)動階段（0?2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。⑵前運(yùn)算階段（2?7歲）這個階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。⑷形式運(yùn)算階段（11?15歲）這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段?！督逃睦韺W(xué)》復(fù)習(xí)資料（二）一、單項選擇1、美國心理學(xué)家桑代克于（ ）年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。A．1903 B．1908 C．1913 D．1924TOC\o"1-5"\h\z2、李老師在教育過程中，深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展個性，不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)?（ ）A、順序性B、階段性C、連貫性 D、差異性3、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律D.動機(jī)律4、如果一個家長想用看漫畫作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A.讓兒童看完漫畫以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看漫畫的適當(dāng)時間C.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看漫畫 D.懲罰孩子過分喜歡看漫畫的行為5、人們在具有道德認(rèn)識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）。A.道德信念 B.道德動機(jī) C.道德意志 D.道德知識6、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為（）。A.模仿 B.從眾 C.服從D.感染7、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）。A.牢記題目內(nèi)容 B.很好地完成對心理問題的表征C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計算技能8、一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性9、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的10、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)識策略 D.復(fù)述策略二、名詞解釋1、陳述性知識2、關(guān)鍵期3、動機(jī)4、自我效能感5、學(xué)習(xí)三、材料分析題【材料】陳斌是某小學(xué)的學(xué)生，他最大的特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不努力，每次考試他都抱有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：（1）陳斌的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?（2）如果不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?（3）對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（二）答案1、A2、D 3、C 4、C5、C 6、B 7、B8、A 9、A10、B二、名詞解釋1、陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。2、關(guān)鍵期個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。3、動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。4、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。三、材料題（1）不正確。陳斌將行為的原因歸因為外部的、不可控制的因素（運(yùn)氣），這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。?）該學(xué)生應(yīng)該將其考得不理想歸因于自己內(nèi)部的、可控制因素（如不努力）。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）意義：①教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因為歸因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。②長期消極的歸因不利于學(xué)生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過程中，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所做反饋的影響?！督逃睦韺W(xué)》復(fù)習(xí)資料（三）一、單項選擇1.19年0，3美國心理學(xué)家 出_版_了_《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

卡.列杰夫廖世承烏申斯基桑代克卡.列杰夫廖世承烏申斯基桑代克2.如果讓六個月的嬰兒學(xué)習(xí)走路.不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明（）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果3.如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。概念學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)4遺小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛的這種行消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）。言語信息學(xué)習(xí) 智慧技能學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 態(tài)度學(xué)習(xí)5遺在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。懲罰和服從取向階段 權(quán)威和社會秩序取向階段良心或原則取向階段 “好孩子”取向階段6遺受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。原型啟發(fā) 功能固著 負(fù)向遷移 定勢7遺提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。直覺思維 聚合思維 抽象思維 發(fā)散思維8口遺渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機(jī)的（）。導(dǎo)向功能 激活功能 強(qiáng)化功能 調(diào)節(jié)與維持功能9流遺程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。精細(xì)加工策略調(diào)節(jié)策略 努力管理策略 組織策略10在.直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 引起有意注意 突出概念本質(zhì) 豐富學(xué)生想象二、簡答1請策簡述短時記憶的特點(diǎn)。2請策簡述科爾伯格所提出的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。3請策簡述影響問題解決的因素有哪些4策請簡述有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。5請策簡述學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略?！督逃睦韺W(xué)》復(fù)習(xí)資料（三）答案一、單項選擇題1、D 2、A3、B 4、D5、A 6、D 7、D 8、B9、D 10、C指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。二、簡答1、請簡述短時記憶的特點(diǎn)（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認(rèn)為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊及對材料的加工深度等。2、請簡述科爾伯格所提出的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論科爾伯格采用道德兩難故事法研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展，并提出兒童道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段理論：（1）前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段（2）習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段（3）后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段3、請簡述影響問題解決的因素有哪些（1）動機(jī)強(qiáng)度（2）知識容量與結(jié)構(gòu)（3）思維定式（4）醞釀效應(yīng)（5）思維策略（6）問題情境4、請簡述有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)建已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件既受學(xué)習(xí)材料（客觀因素）本身的影響，也受學(xué)習(xí)者自身（主觀因素）的影響?？陀^因素:意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的一般要求主觀因素：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識結(jié)構(gòu)其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的才適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性最