2018級(jí)成考專升本小學(xué)教育專業(yè)12月份考試資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

20192019年成人高考12月份期末考試各科考試資料祝君早日畢業(yè)祝君早日畢業(yè)《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（一）一、名詞解釋1、先行組織者2、正強(qiáng)化3、最近發(fā)展區(qū)4、有意義學(xué)習(xí)5、知識(shí)二、簡(jiǎn)答1、請(qǐng)簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀2、請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異3、請(qǐng)簡(jiǎn)述班杜拉所提出的觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程4、請(qǐng)簡(jiǎn)述韋納提出的三維歸因理論5、請(qǐng)簡(jiǎn)述皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（一）答案一、名詞解釋1、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2、正強(qiáng)化通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高行為反應(yīng)發(fā)生的概率。。3、最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。4、有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。5、知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。二、簡(jiǎn)答1、請(qǐng)簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀（1）學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。2、請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。3、請(qǐng)簡(jiǎn)述班杜拉所提出的觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。（1）注意:觀察者注意并知覺(jué)榜樣情境的各個(gè)方面（2）保持:觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼和存儲(chǔ)（3）復(fù)制:觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。（4）動(dòng)機(jī):觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。4、請(qǐng)簡(jiǎn)述韋納提出的三維歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在 可控能力高低JJJ努力程度JJJ任務(wù)難度JJJ運(yùn)氣好壞JJJ身心狀態(tài)JJJ外界環(huán)境JJJ穩(wěn)定性內(nèi)外在性 可控制性不可控5、請(qǐng)簡(jiǎn)述皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分。⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。⑵前運(yùn)算階段（2?7歲）這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。⑷形式運(yùn)算階段（11?15歲）這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段?！督逃睦韺W(xué)》復(fù)習(xí)資料（二）一、單項(xiàng)選擇1、美國(guó)心理學(xué)家桑代克于（ ）年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。A．1903 B．1908 C．1913 D．1924TOC\o"1-5"\h\z2、李老師在教育過(guò)程中，深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)?（ ）A、順序性B、階段性C、連貫性 D、差異性3、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律D.動(dòng)機(jī)律4、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看漫畫(huà)作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A.讓兒童看完漫畫(huà)以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看漫畫(huà)的適當(dāng)時(shí)間C.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看漫畫(huà) D.懲罰孩子過(guò)分喜歡看漫畫(huà)的行為5、人們?cè)诰哂械赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）。A.道德信念 B.道德動(dòng)機(jī) C.道德意志 D.道德知識(shí)6、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（）。A.模仿 B.從眾 C.服從D.感染7、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是（）。A.牢記題目?jī)?nèi)容 B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C.有效地監(jiān)控審題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能8、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性9、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的10、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)識(shí)策略 D.復(fù)述策略二、名詞解釋1、陳述性知識(shí)2、關(guān)鍵期3、動(dòng)機(jī)4、自我效能感5、學(xué)習(xí)三、材料分析題【材料】陳斌是某小學(xué)的學(xué)生，他最大的特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不努力，每次考試他都抱有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：（1）陳斌的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?（2）如果不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（二）答案1、A2、D 3、C 4、C5、C 6、B 7、B8、A 9、A10、B二、名詞解釋1、陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。2、關(guān)鍵期個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。3、動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。4、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。三、材料題（1）不正確。陳斌將行為的原因歸因?yàn)橥獠康?、不可控制的因素（運(yùn)氣），這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。（2）該學(xué)生應(yīng)該將其考得不理想歸因于自己內(nèi)部的、可控制因素（如不努力）。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）意義：①教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測(cè)其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。②長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所做反饋的影響?！督逃睦韺W(xué)》復(fù)習(xí)資料（三）一、單項(xiàng)選擇1.19年0，3美國(guó)心理學(xué)家 出_版_了_《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

卡.列杰夫廖世承烏申斯基桑代克卡.列杰夫廖世承烏申斯基桑代克2.如果讓六個(gè)月的嬰兒學(xué)習(xí)走路.不但徒勞而且無(wú)益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說(shuō)明（）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果3.如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。概念學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)4遺小剛原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛的這種行消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）。言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) 智慧技能學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 態(tài)度學(xué)習(xí)5遺在柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。懲罰和服從取向階段 權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段良心或原則取向階段 “好孩子”取向階段6遺受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。原型啟發(fā) 功能固著 負(fù)向遷移 定勢(shì)7遺提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。直覺(jué)思維 聚合思維 抽象思維 發(fā)散思維8口遺渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。導(dǎo)向功能 激活功能 強(qiáng)化功能 調(diào)節(jié)與維持功能9流遺程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。精細(xì)加工策略調(diào)節(jié)策略 努力管理策略 組織策略10在.直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 引起有意注意 突出概念本質(zhì) 豐富學(xué)生想象二、簡(jiǎn)答1請(qǐng)策簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。2請(qǐng)策簡(jiǎn)述科爾伯格所提出的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。3請(qǐng)策簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素有哪些4策請(qǐng)簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。5請(qǐng)策簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略。《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料（三）答案一、單項(xiàng)選擇題1、D 2、A3、B 4、D5、A 6、D 7、D 8、B9、D 10、C指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。二、簡(jiǎn)答1、請(qǐng)簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)（1）短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘。（2）一般認(rèn)為短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊。（3）短時(shí)記憶的編碼方式主要是聽(tīng)覺(jué)編碼，還有視覺(jué)編碼。（4）影響短時(shí)記憶的因素主要有個(gè)體的覺(jué)醒狀態(tài)、組塊及對(duì)材料的加工深度等。2、請(qǐng)簡(jiǎn)述科爾伯格所提出的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論科爾伯格采用道德兩難故事法研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展，并提出兒童道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段理論：（1）前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對(duì)功利取向階段（2）習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段（3）后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段3、請(qǐng)簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素有哪些（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（2）知識(shí)容量與結(jié)構(gòu)（3）思維定式（4）醞釀效應(yīng)（5）思維策略（6）問(wèn)題情境4、請(qǐng)簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件既受學(xué)習(xí)材料（客觀因素）本身的影響，也受學(xué)習(xí)者自身（主觀因素）的影響。客觀因素:意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的一般要求主觀因素：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的才適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性最