初中語文教學(xué)反思-13

第頁共頁初中語文教學(xué)反思【熱】初中語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思1我們的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。那就是告訴我們從被動的承受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)將來社會和個人開展的需要。因此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將它作為語文新課程改革的根本理念之一。這樣的以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揚學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課，不僅能進步課堂效率，更有助于進步學(xué)生各方面的才能。在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中，往往以老師為中心，而無視學(xué)生這個的主體，習(xí)題上課學(xué)生做，老師講，純粹的是以老師對答案為主。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽，判斷自己做的對與錯，上課只是死的知識灌輸，無休止的填鴨，而學(xué)生的主體地位無視了，不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的是的是死的知識，這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒有主動學(xué)習(xí)精神的人，培養(yǎng)出不會學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生才能的進步就更不可能了。因此我認(rèn)為，在習(xí)題課上我們老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的1236的教學(xué)形式運用于習(xí)題課，以求到達(dá)事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中老師堅持六個但凡：但凡學(xué)生都知道的不講解，但凡學(xué)生能說答復(fù)的就不解釋，但凡學(xué)生能考慮的就讓學(xué)生考慮，但凡學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，但凡學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，但凡學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，老師只是適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他們舉一反三，融會貫穿，活學(xué)活用。在九年級教學(xué)中，原來輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的形式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析^p講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的機器，變成了被填的鴨子，而實際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級上冊的文言文知識時，就采用了學(xué)校教學(xué)形式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來做了嘗試，收到了好的效果。一、自主學(xué)習(xí)老師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點，并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨立自主的去完成習(xí)題。這是一個獨學(xué)的過程，是反響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來回巡看，以便理解學(xué)生的做題動態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問題。在學(xué)生們做題的過程中，我穿梭于各學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中根底局部掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能純熟運用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。老師只有理解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。二、合作學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)問題之后，我采用了1236環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進展訓(xùn)練。學(xué)生們能純熟掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對知識的穩(wěn)固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學(xué)習(xí)的樂趣。而難度較大的習(xí)題那么由小組長主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問題的打破口。這時我會鼓勵組與組之間進展競爭，比一比，哪一個組交流得更認(rèn)真，學(xué)得更有效率，分析^p得更根據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對答案的理解往往會更有理有據(jù)，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進展性的檢測，突出了弱勢群體，也表達(dá)了兵教兵兵練兵兵強兵的特點，這就是對學(xué)與群學(xué)。當(dāng)我把任務(wù)說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活潑了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。三、分享學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)分享成果，假如其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級上冊的文言知識后，我對知識進展了匯總，把握知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學(xué)得很輕松也很快樂。無論是哪種課型，作為老師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主時機，更要擅長去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多角度地去觀察和考慮問題，多方面地去探究問題，支持學(xué)生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和才能。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習(xí)題的兼?zhèn)?，有的是課堂上運用智慧的愉悅?？傊谡n改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風(fēng)，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。初中語文教學(xué)反思2反思一：放與收案例一：一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時，按照“粗讀明人事--細(xì)讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析^p課文。在展示主旨環(huán)節(jié)，學(xué)生討論出了好幾種主旨，如表達(dá)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達(dá)”之核心情感。點評：像這樣的教學(xué)過程，老師就很好實現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生討論時，可以有各種各樣的看法；在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最后，還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀對待人生方面，實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教育作用。反思二：入與出案例二：一老師在執(zhí)教《春》一文時，先讓學(xué)生分析^p春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比擬；老師再梳理：景物描寫應(yīng)做到抓特點、多角度、按順序、用修辭；最后，讓學(xué)生仿寫一幅秋景圖。點評：該老師先深化文本，理解課文寫景方法，再走出文本，讓學(xué)生學(xué)會使用這種寫景方法，真正做到了深化淺出。反思三：果與因案例三：一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學(xué)生找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告訴學(xué)生理由。點評：在教學(xué)過程中，探究”為什么“是培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生才能的必經(jīng)過程，是掌握知識、規(guī)律的最正確方法，也是語文教學(xué)的最終目的。所以，在指導(dǎo)學(xué)生判斷中心論點時，一定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特別提出應(yīng)該講語法，因為語法知識是浸透在語文學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析^p人物形象、品味語言特點等。反思四：實與效案例四：一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時，帶著學(xué)生把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。點評：楊老師認(rèn)為，在教詞語時，可以采用更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒有了為”罄“。他還認(rèn)為，小學(xué)階段重在識字，初中階段重在釋字〔可以講講構(gòu)字法〕，高中階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說文解字》，一定可以有意想不到的收獲呢！反思五：取與舍案例五：楊老師在教初三第三單元《故土》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目的分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文打破一二個教學(xué)目的即可。所以，在《故土》一文中，主要抓肖像描寫；在《孤獨之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫；在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。點評：我們在教學(xué)中，要學(xué)會取舍一些內(nèi)容，研究課標(biāo)、考標(biāo)，根據(jù)單元目的和教材特點，重新處理教材，綜合定標(biāo)。所以，我們應(yīng)該在文本中抓取最有價值的東西進展教學(xué)，不必每一個細(xì)節(jié)都講到。反思六：教與學(xué)案例六：一老師在教《俗世奇人》一文時，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生考慮：”俗世“與”世俗“的區(qū)別在哪？”俗世奇人“又好在哪？進而引導(dǎo)學(xué)生體會這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪里？點評：我們更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度考慮教學(xué)。所以，我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，以及學(xué)會、學(xué)懂。反思七：自主與合作案例七：一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。點評：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用；學(xué)生單獨可以解決的問題，采用自主學(xué)習(xí)的方式即可；在”合作探究“小組建立上，可以多花點心思，比方指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，如何傾聽，如何展示小組成果〔可以讓學(xué)生上黑板寫答案〕，以及討論前至少一分鐘的單獨考慮等。反思八：”講“與”默“案例八：一老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，先是老師范讀課文，再學(xué)生翻譯課文，接著賞析三個問題，最后拓展練習(xí)，講述三國故事。點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關(guān)，可以在小組內(nèi)采用合作探究的方式。學(xué)生可以單獨解決的不講，學(xué)生互相間可以解決的不講。只有學(xué)生提出的難點才是老師需要重點打破的。反思九：淺與深案例九：一老師在執(zhí)教《老王》一文時，抓住老王仁慈的一面進展教學(xué)。點評：這位老師在后來的反思中，認(rèn)識到了《老王》一文還表達(dá)了作者對社會現(xiàn)象____為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進展深度教學(xué)。反思十：固與拓案例十：一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時，拓展題設(shè)計為《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉?。點評：這樣的教學(xué)設(shè)計非常恰當(dāng)，既切合了課文的學(xué)習(xí)目的，又發(fā)散了學(xué)生的思維空間。反思十一：勵與糾案例十一：一老師在執(zhí)教《背影》一文時，有學(xué)生評價文中的父親違背了交通規(guī)那么。點評：對學(xué)生有個性的評價，我們可以對其正確的一面進展鼓勵，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們一定要結(jié)合文本所處的年代進展指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的看法。反思十二：問與答案例十二：一老師在執(zhí)教《社戲》一文時，有十二個教學(xué)環(huán)節(jié)，大小問題22個，最后導(dǎo)致教學(xué)目的沒有實現(xiàn)。點評：這位老師顯然違犯了”簡單教學(xué)“的原那么。在他的教育下，學(xué)生的知識積累、思維品質(zhì)和閱讀才能都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應(yīng)該考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、準(zhǔn)確度、時機等，從而實現(xiàn)學(xué)生的有效答復(fù)。反思十三：預(yù)與生〔預(yù)設(shè)與生成〕案例十三：一老師在引導(dǎo)學(xué)生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時，一學(xué)生突然感慨”好浪漫“，而老師在帶著學(xué)生分析^p文本后得出一個充滿人文精神的觀點：原來浪漫不只是風(fēng)花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風(fēng)骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式。點評：在學(xué)生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰明的老師引導(dǎo)學(xué)生進展更高層次的理解。這樣，老師在沒有預(yù)設(shè)到這種情況發(fā)生時，進展了機智的生成處理，不能不說是非常富有教育智慧的！初中語文教學(xué)反思3語文學(xué)科既就應(yīng)是培養(yǎng)語言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師就應(yīng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中用心挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目的挑選有價值的，又容易被無視的詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學(xué)生深化認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進展點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析^p。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，老師及時指點考慮分析^p的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進展。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，老師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率個性高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們應(yīng)對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然理解。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比擬，它們有什么不一樣和一樣之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永久、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯(lián)想比擬，讓他們用心參與，并讓他們有自由表達(dá)的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了鼓勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。教育為學(xué)生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注理解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，透過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。初中語文教學(xué)反思4面對《師說》這樣一篇具有深沉文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比擬傳統(tǒng)，沒有深化開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學(xué)在寫《師說》時曾提出了這樣一個問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深化考慮，獨抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的典范的，老師應(yīng)讓學(xué)生進展討論。相比《勸學(xué)》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注重誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀模擬，效果亦是不錯。對于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成績較好的學(xué)生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。初中語文教學(xué)反思5課前反思，教學(xué)成功的前提條件一說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。筆者說的課前反思，包括新學(xué)年〔學(xué)期〕開場時對學(xué)年〔學(xué)期〕教學(xué)目的確實立，對課程教學(xué)方案的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點難點的考慮，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)方法確實定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的挑選，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求老師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅實的根底，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過這首詩是學(xué)生由小學(xué)進入初中的第一堂語文課，所以此課的教學(xué)過程中必須對學(xué)生進展初中語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)考前須知等方面的指導(dǎo)與點撥，并把這些指導(dǎo)與點撥的內(nèi)容有機的穿插在教學(xué)過程中去，比方：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、探究問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)絡(luò)實際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會詩歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對困難、挫折時不灰心喪氣，而堅持不懈的努力去克制困難，從失敗中英勇地站起來，在困難曲折中不斷的求索，實現(xiàn)自己夢寐以求的人生理想。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以實在詳細(xì)的指導(dǎo)，要克制傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點，可在課堂上以一個片段或一兩個句子作為例子來指導(dǎo)，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對一個詞的讀音、語氣、語調(diào)單獨指導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，還可以播放從外面購置的、老師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方。這樣的'反思，有利于老師更進一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的進步教學(xué)質(zhì)量。課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在有了課前反思，還要有課中反思，老師在課堂上要及時反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進展靈敏的引導(dǎo)，在反思中改良，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進展。例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以完畢呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進展探究可以進步閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，進步學(xué)生的閱讀才能。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進展多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可討論的問題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時點撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個問題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險？假設(shè)“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面撫慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法一樣嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活潑了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于開展學(xué)生的求異思維才能和創(chuàng)新才能。初中語文教學(xué)反思6為了教好語文，我系統(tǒng)地認(rèn)真研究了初中的語文教材和相關(guān)的練習(xí)，并買來一些語文工具書籍。同時加強與其他語文老師的交流，認(rèn)真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽其他語文老師的課堂教學(xué)，并認(rèn)真、詳細(xì)地做好聽課記錄。對于學(xué)校的優(yōu)秀語文老師，本人更是悉心向其請教，以盡快熟悉語文的教學(xué)。平時，我還大量查閱有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍、報刊、雜志，將一些優(yōu)秀的與本地區(qū)情況相近的論文摘錄下來做為教學(xué)備用資料。對于語文科組的各項活動，本人都認(rèn)真積極地參與，并做好記錄、整理。在上每節(jié)課之前，本人盡可能從網(wǎng)上、報紙、書籍上搜集相關(guān)的資料，結(jié)合本校學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教案。在進展課堂教學(xué)時常邀請一些語文老師來聽課，課后虛心地承受他們的點評，同時也將這些意見記錄下來，運用到今后的教學(xué)中。同時，針對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、反響在課后寫好教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)課的成功與缺乏之處，以方便今后的教學(xué)。我在吸收別人經(jīng)歷及結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實際情況的根底上，盡力改變以往的以老師講解為主學(xué)生被動承受知識的填充式教學(xué)方法，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上通過設(shè)計一些與學(xué)生實際相貼近的問題，以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生考慮并答復(fù)下列問題。在教學(xué)活動中盡量做到活潑課堂氣氛，讓學(xué)生裝始終處于一種積極的主動的狀態(tài)，在輕松的氣氛中理解、承受知識。并適當(dāng)?shù)丶皶r地鼓勵、表揚學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們的答復(fù)，讓他們從答復(fù)下列問題中樹立信心。還通過設(shè)計一些難度較大的與現(xiàn)實有關(guān)的問題，讓學(xué)生分組討論。這不但刺激他們的求知欲望，讓他們在討論的過程中掌握知識，完成老師的教學(xué)目的，而且還讓他們從中體會到一種團隊合作精神，集體的凝聚力，從而進步他們的主動性、創(chuàng)造性，增強了他們對語文這一學(xué)科的興趣。第二，學(xué)生的閱讀理解才能有所進步。學(xué)生的知識面相對狹窄，平時閱讀書籍、報刊、雜志等較少，這就使學(xué)生的閱讀理解才能較差。針對這種情況，我充分利用學(xué)校圖書館的現(xiàn)有書籍，有選擇的向他們推薦一些書籍，經(jīng)常開放圖書館，延長他們的借書時間，盡力擴大他們的知識面，以進步他們閱讀理解的才能。而在課堂上，注意設(shè)計一些簡單的問題，讓學(xué)生通過閱讀后答復(fù)下列問題，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以進步他們的閱讀理解才能。經(jīng)過一段時間的強化后，學(xué)生的知識面不但擴大了，而且閱讀理解才能也大大進步了。第三，學(xué)生口頭表達(dá)才能有所進步。本校的學(xué)生由于一些原因，口頭表達(dá)才能較差。為了進步學(xué)生口頭表達(dá)才能，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開口的同學(xué)起來答復(fù)下列問題，先用一些簡單的容易答復(fù)的問題，通過耐心引導(dǎo)其答復(fù)，并加以肯定、表揚，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。平時，還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，獎勵小禮品，以進步他們的朗讀才能，從而進步口頭表達(dá)才能。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達(dá)才能有所進步，這不但活潑課堂氣氛而且在學(xué)校開展的朗讀比賽中，本班學(xué)且都獲得了不錯的名次。這反過來又刺激同學(xué)們的口頭表達(dá)才能，形成一個良性循環(huán)。第四，學(xué)生寫作才能有所進步。為了進步學(xué)生的寫作才能，我在平時常布置一些簡短的小作文，并在課堂受騙場完成。小作文的內(nèi)容多是些學(xué)生比擬熟悉的，學(xué)生寫起來也容易。在修改時充分肯定學(xué)生的閃光點，并且在班上公開表揚，讓學(xué)生嘗試到一點成就感，最終調(diào)動其寫作的積極性。對于一些寫作才能比擬好的同學(xué)或是對寫作感興趣的同學(xué)，我鼓勵其參加校小記者興趣小組，積極向校報、校外發(fā)表文章。這些都大大地增加了學(xué)生對寫作的興趣。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我將一步探究，努力做好本職工作。初中語文教學(xué)反思7經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以進步教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個方面入手:一、老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。老師對學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生答復(fù)的幼稚，淺薄，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是宏大的。讓學(xué)生開展自我的思維，獲得審美的體驗，從而進步語文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自我在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，老師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，光陰久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。老師可以允許學(xué)生有不一樣層次的開展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要缺點還需用委婉的、學(xué)生可以理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快進步寫作程度。這是我最近教學(xué)過程中的一點點考慮，現(xiàn)作以上總結(jié)，、指點。初中語文教學(xué)反思8新課程倡導(dǎo)的先進理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當(dāng)前新課改的施行，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。一、要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立考慮現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前老師的主導(dǎo)作用，不再是只看老師的講授程度，更重要的要看老師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在平時的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進展品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深化的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學(xué)生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進展詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進一步升華認(rèn)識。二、要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能教給學(xué)生合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂實行計分制。我們學(xué)校要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進展計分評價。比方展示自己的一個問題、幫助別人解決一個問題、上臺展示自己的學(xué)習(xí)效果、對別人進展評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，給予鼓勵，這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強了小組的團結(jié)與合作。為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、考慮的情況下進展合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深化，認(rèn)識也不很深化，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的時機。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。合理設(shè)計教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識，有利于安康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時我做了以下安排：〔一〕細(xì)讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學(xué)生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細(xì)讀課文，學(xué)生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美才能。〔二〕要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目的。〔三〕倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會不會認(rèn)，會不會寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲取知識的，存在什么問題，理解學(xué)生的思維狀況，才能及時的調(diào)控教學(xué)進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的表達(dá)。以轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實學(xué)生的主體地位，強化老師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于老師精講、善導(dǎo)，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，氣氛活潑、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。老師必須有“放心教”的勇氣，相信學(xué)生的才能，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。三、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進學(xué)生書面語言的形成，促進學(xué)生口語的開展。在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到局部；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開場是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步了學(xué)生的朗讀才能，豐富了學(xué)生的語言積累。四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制進步，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心安康，又加重了老師的負(fù)擔(dān)，有礙于老師程度的進步。施行素質(zhì)教育必須實在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地開展。〔一〕進步課堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須進步課堂教學(xué)效率，要深化鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提早，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原那么設(shè)計課堂練習(xí)?！捕痴{(diào)整課外作業(yè)構(gòu)造。調(diào)整課外作業(yè)構(gòu)造是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)構(gòu)造可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會理論作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去搜集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜歡之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等才能都會有所進步?？傊?，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強化課堂教學(xué)改革意識，采取相應(yīng)的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)造條件，把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地開展。優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氣氛更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂?！藏?zé)任編輯：龍大為〕初中語文教學(xué)反思9面對課改熱潮的沖擊，剛開場只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代的開展需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語文課堂教學(xué)，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文老師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。一、教學(xué)形式的審視1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目的的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目的的要求。2、教學(xué)方式的改變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的根底之上，這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學(xué)中老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學(xué)生，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，假如老師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進展一定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。3、教學(xué)目的的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目的，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，詳細(xì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目的，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最正確教學(xué)境界。4、互動狀態(tài)的改變很多老師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目的應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，老師與學(xué)生的互動下，到達(dá)大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，假如學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活潑狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。老師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。二、教學(xué)載體的審視1、文本教材教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究”教材，不僅是學(xué)生的任務(wù)，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有老師深化洞悉教材，才能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。2、教具任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目的效勞的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課那么完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。3、老師我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可無視老師在教學(xué)中的作用，只有老師適時介入，或進展必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏罨?，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。“問渠哪得清如許，為有頭活水來”。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實如今，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)教育的雨露，正是大力推動新課改、全面施行素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語文老師，真的應(yīng)該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，創(chuàng)始火暖的夏季;大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進！初中語文教學(xué)反思10教語文這些年，雖然沒有外出參加過什么比賽，但每年都會在校內(nèi)出公開課。每次出公開課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和教案，看一些名師授課實錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過來為我所用，也就是用別人的教學(xué)設(shè)計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設(shè)計教學(xué)。由于不是自己備課，沒有備教材，沒有備學(xué)生，所以雖然自以為設(shè)計巧妙，教學(xué)結(jié)果卻往往不理想。那時曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來得心應(yīng)手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來卻是破綻百出？“拿來”為什么不適用于模擬名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？學(xué)名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年老師迅速成長，快速進步教育教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們終究向名師學(xué)什么？是單純的“復(fù)制”、“粘貼”，還是在模擬的根底上創(chuàng)新，以致打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來不曾想過的問題。邯鄲學(xué)步的故事家喻戶曉，它告訴我們：一味的模擬別人，最終只會迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，處處模擬，卻總是不得要領(lǐng)，最后竟然瘋了。這雖是個案，卻也警醒我們，簡單“抄課”，自己的教育教學(xué)之路只會越走越窄，最終走進死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學(xué)生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會預(yù)設(shè)，我們只會按部就班的牽著學(xué)生走，我們是把名師的思想“復(fù)制”下來，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒有精華。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽略了觀眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬事OK，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無關(guān)。有人說學(xué)名師上課，如學(xué)寫文章一樣。好文章人人喜歡，可是假如因為自己喜歡，就原封不動地抄襲，就會成為“文賊”。我們可以模擬文章的寫作手法、構(gòu)造布局、語言風(fēng)格、整體構(gòu)思及文章體裁，就如同學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析^p之后，找到可供借鑒學(xué)習(xí)之處，最后運用到自己的作文中。假如學(xué)生把別人的作文全盤照搬過來，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會同意。吳非的《不跪著教書》中提到語文老師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來風(fēng)格？教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。向名師學(xué)習(xí)，需認(rèn)真研讀，習(xí)得名師精華，融會貫穿，為我所用，還需進步自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語文老師。初中語文教學(xué)反思11為了實現(xiàn)教學(xué)目的，我以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，深化鉆研教材，掌握教材橫向和縱向的聯(lián)絡(luò)，將其邏輯順序和各局部的聯(lián)絡(luò)，表達(dá)在教學(xué)方案之中。制定教學(xué)目的，我首先考慮學(xué)生的全面開展和整體開展的需要，采取有針對性的詳細(xì)步驟，以到達(dá)不同層次學(xué)生潛在程度。我采取的啟發(fā)式教學(xué)，不是把學(xué)生被動地牽著走的誘導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的思維才能，由淺入深地引導(dǎo)其進入主體地位;不代替學(xué)生作結(jié)論，使學(xué)生在無壓抑感的情況下，自主地投入學(xué)習(xí);遵守“書讀百遍，其義自見”的哲理，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。在詳細(xì)的閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)習(xí)方法的傳授。在一般的情況下，多以“六步讀書法”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這“六步”，即:一圈、二查、三點、四注、五思、六評。一圈:初讀課文，圈出生字、新詞，縱覽全局。二查:指名朗讀課文，正音;查資料，解決疑難。三點:默讀課文，點出文中好詞佳句。四注:精讀課文，邊讀邊想，找出文中的重點詞句，批注自己的感受，交流、討論。五思:有感情地朗讀重點局部，考慮作者細(xì)膩描寫所表達(dá)的情感。六評:進展不同形式的朗讀比賽，賽后互評，評后寫出小結(jié)。多年的理論說明，施行這“六步讀書法”，能獲得事半功倍的教學(xué)效果。作文教學(xué)，我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無創(chuàng)，千篇一律，大話、空話，如出一轍)，制約了學(xué)生作文的思路，樹立大語文觀。以多種途徑的理論活動，開拓學(xué)生的視野，豐富其寫作素材。1.我推崇“破書讀萬卷，下筆如有神”的至理之言，鼓勵學(xué)生多看課外書籍。在班上號召學(xué)生搜集有利于兒童身心安康的書籍，積累好詞佳句;交流讀書心得。學(xué)生在書中與大師交流，與崇高的精神神會。學(xué)生的精神生活豐富了，文章的感情真實細(xì)膩了。2.放開手腳，讓學(xué)生走進生活。利用綜合課或勞動課，還鼓勵他們與父母一道走進田間地頭，去體驗勞動的艱辛。學(xué)生的生活豐富了，筆下就會自然流淌。開放式的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”，辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局，一改我“一孔之見，偏于一隅”的做法，連以前怕作文的學(xué)生，也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”，其心智未得到啟迪，怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試說明:要讓學(xué)生有話可寫，讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈，誠樸的作文就水到渠成。多少年來，我關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一，傾心從事那些有成效的和有創(chuàng)造性的活動，既進步了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又促其身心安康開展。初中語文教學(xué)反思12這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于如今的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點。記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時間去考慮。時間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會考慮，語言貧乏，感情冷漠。為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析^p探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析^p人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生宏大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析^p。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能的最好的材料。給學(xué)生足夠的時間去分析^p，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學(xué)生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一局部拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析^p。雖然學(xué)生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在考慮，只是他們考慮的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在考慮。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時間去考慮。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的考慮時間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維才能，創(chuàng)造才能。第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析^p寫作特色，有幾點學(xué)生自己是能說出來的，例如：比照手法的運用、〔對人物的描寫〕對自然環(huán)境的的描寫。有些那么需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進入深一層的分析^p，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了珍貴的時間。第二課時我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。如今我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學(xué)時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)絡(luò)。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進展分析^p時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主。如今的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否那么我的業(yè)務(wù)是難以進步的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己，否那么永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。初中語文教學(xué)反思13經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以進步教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個方面入手:一、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。老師對學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。二、老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。