初二語文《藤野先生》教案（精選6篇）

第頁共頁初二語文《藤野先生》教案〔精選6篇〕初二語文《藤野先生》教案〔精選6篇〕《藤野先生》這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到部分的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再打破其他相關(guān)的問題。一起來學(xué)習(xí)一下吧！初二語文《藤野先生》教案篇1一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容1．導(dǎo)人新課。2．介紹作者留學(xué)____的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。二、初讀課文，疏通閱讀障礙1．學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。2．老師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。4．考慮討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?學(xué)生討論后明確：文章是按事情開展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。三、研究藤野先生的人物形象1．學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。2．請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在以下空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。藤野先生是一個——的人。這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時，老師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生答復(fù)的正確性，不可放任自流。從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不一樣的：從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。根據(jù)第6段。從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。根據(jù)第9、10段。從治學(xué)的角度考慮：認真負責(zé)，治學(xué)嚴謹。根據(jù)第16、17、23等段。從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。根據(jù)第11—15、21、22等段。3．考慮：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。假如前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比擬好，那么此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：添改講義工作認真負責(zé)糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇理解女人裹腳務(wù)實精神4．學(xué)生再次速讀課文，考慮：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要答復(fù)。學(xué)生討論后明確：首先是一種感謝和思念之情，這種感情表達在以下行動上：①裝訂講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把思念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他絕望，”“一直到如今，竟沒有寄過一封信和一張照片”。5．學(xué)習(xí)小結(jié)。四、布置作業(yè)第二課時一、簡單回憶上課時內(nèi)容，引入新課教學(xué)二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容三、學(xué)生答復(fù)：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了____“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)絡(luò)嗎?這道題涉及面廣，難度較大，在分析^p時，可以分解成多個小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準相關(guān)的課文內(nèi)容，準確挑選信息。內(nèi)容分析^p如下：文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫____“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生辭別的直接原因?？傊羞@些，都與突出藤野先生有親密的關(guān)系。五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?明確：作者是用愛國的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的絕望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱辛的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；對____“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后決然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把思念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，那么是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動?？梢?，作者愛國的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。注意分析^p上述內(nèi)容時，老師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進展考慮，逐一分析^p，最終把握問題的本質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第2431段以及第36--38段等段落，體會文章的感情要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段那么是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感謝之情。初二語文《藤野先生》教案篇2一、教學(xué)目的有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。通過老師講授和小組合作，學(xué)生可較為純熟地進展人物性格特征的分析^p。結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深化體會作者深化的愛國情感。二、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】通過老師講授和小組合作，學(xué)生可較為純熟地進展人物性格特征的分析^p?！窘虒W(xué)難點】正確把握本文的線索，學(xué)生可深化體會作者深化的愛國情感。三、教學(xué)方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。四、教學(xué)過程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題?！捕惩ㄗx全文，整體感知老師提問，學(xué)生獨立考慮，回憶：散文的線索是什么？〔明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式?！忱首x全文，獨立考慮，本文詳寫了幾件事？分別是什么？〔明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別〕同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？〔明確：改講義、送別是表達作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。〕〔三〕細讀課文，深化研讀通讀全文，學(xué)生獨立考慮：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？〔明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)憂作者不參加解剖課。〕同桌討論，改講義這件事表達了藤野先生怎樣的性格特征？〔明確：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為老師，認真負責(zé)B。尊重別人，沒有民族間的偏見。〕小組合作，討論一下其它幾件事表達了藤野先生怎樣的性格特征？〔明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣；擔(dān)憂作者不參加解剖課——作為老師，認真負責(zé)；尊重別人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)?！唱毩⒖紤]：藤野先生是一個怎樣的人？〔明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責(zé)，人格上非常尊重別人，沒有民族偏見的老師。〕〔四〕小組討論，拓展延伸小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？〔明確：表達了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地考慮如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感。〕〔五〕回憶全文，小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，完畢課文。作業(yè)：比照閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析^p一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。五、板書設(shè)計六、教學(xué)反思假設(shè)想深化理解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地理解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進展材料搜集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。初二語文《藤野先生》教案篇3教學(xué)重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)內(nèi)容：理清文章構(gòu)造層次圍繞作者與藤野先生的交往來分析^p文章教學(xué)要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)步驟：一、引入新課同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中理解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開通，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在____仙臺學(xué)醫(yī)時的一位____醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。二、簡介作者留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到____學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這終究是怎么一回事呢？三、理清全文構(gòu)造層次提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。投影顯示文章構(gòu)造層次圖如下：相識前相識相處時相別后東京〔離往、初到〕在仙臺〔回〕北京見聞感受相識肖像腔調(diào)深切思念相處四件事例珍藏講義懸掛照片相別神情話語多寫文章明確：從構(gòu)造表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？四、分析^p講解直接寫藤野先生的文字：1、學(xué)生閱讀6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句表達了人物什么特點。(投影顯示如下)〔1〕外貌描寫的句子符合人物身份〔2〕動作表達人物特點〔3〕說話腔調(diào)治學(xué)嚴謹〔4〕介紹解剖學(xué)歷史生活簡樸〔5〕忘帶著結(jié)，穿舊外套讀到此，一個生活簡樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展如今我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步理解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們表達了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地理解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。2、學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別表達了藤野先生什么思想品質(zhì)?！?〕添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？〔2〕糾正解剖圖藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時的魯迅有點任性，口頭容許著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語?！?〕關(guān)心解剖實習(xí)由“很擔(dān)憂”到“總算放心了”，從中我們理解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。〔4〕理解女人裹腳投影顯示如下：事情思想品質(zhì)添改講義工作認真負責(zé)糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格關(guān)心解剖實習(xí)為人熱情誠懇理解女人裹腳可貴的務(wù)實精神提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？投影顯示如下:明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③上下文注意過渡④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)讀到此，我們更深地理解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這終究是怎么一回事呢？原因有二：一是因為____學(xué)生疑心魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當(dāng)時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被____人抓獲要槍斃時，____學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感謝，感情也特別深摯。3、請一個學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感?！八哪樕路鹩行┍В坪跸胝f話，但竟沒有說?！薄捌嗳弧薄ⅰ罢f了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感謝和思念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，思念他，感謝他，贊美他，魯迅對先生的思念之情詳細表如今哪里呢？①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)絡(luò)？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。五、小結(jié)〔投影顯示如下〕：1、把握全文的構(gòu)造層次。2、明確本文的敘事線索。3、理解藤野先生的高尚品質(zhì)。4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。七、布置作業(yè)：1、抄寫詞語〔投影顯示〕2、完成課后練習(xí)一初二語文《藤野先生》教案篇4教學(xué)目的：(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。(2)領(lǐng)會語言的感情色彩。教學(xué)重點：課文閱讀。教學(xué)難點：課文思想的理解和主題確實定。教學(xué)時數(shù)：1課時。預(yù)習(xí)質(zhì)疑一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1.翻開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在____古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，____巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅答復(fù)：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和老師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。二、預(yù)習(xí)課文。1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2.給生字注音：驛站教導(dǎo)瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛假設(shè)緋紅深惡痛疾系住菜根3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：(1)在，表達對的厭惡；(2)在，回憶與的交往；(3)在，表達對藤野先生的和。5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。閱讀課文一、閱讀課文第一部分──在東京。1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過，表達作者對東京的絕望情緒。3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點?──抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點?──因為在當(dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。老師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強迫推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又懊悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是____來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；____失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)?！扒鍑魧W(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝?。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。老師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深化、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!4.理解作者語言修辭的藝術(shù)“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?──比喻。有嘲諷意味。假如有學(xué)生認為是夸大，那么作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。假設(shè)說是夸大，那么夸大過分，夸大不當(dāng)。因為夸大的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸大；說“廣州雪花大如席”，那么夸大不當(dāng)?！坝凸饪设b”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。“標致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?──原意是漂亮，這里是反語，用于挖苦，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?──不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了挖苦的力量。“精通時事”在這里是什么意思?答案：指理解許多無聊的事，也是挖苦說法。5.理解作者的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去____留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩(投影)：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不理解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!6.理解與題目和中心的關(guān)系這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代分開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學(xué)了后文才會知道。二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))1.概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。2.文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義。4.“我”為什么“不安和感謝”?請用文中的語句答復(fù)。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費心?！案兄x”的是藤野先生的熱情關(guān)心。5.把“都用紅筆添改正了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費心。6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。7.填空：藤野先生給作者改講義改得非常認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是──“不但連一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認真負責(zé)。9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。1.解釋詞語：正值不遜匿名詰責(zé)2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5.對“中國是弱國便不是自己的才能了”的正確理解是。6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因為。10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。11.這個文段既表現(xiàn)了____“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2.“小而言之”意思是。3.結(jié)尾一段，作者思念藤野先生的詳細行動有三：(1)；(2)；(3)。4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。5.“正人君子”是挖苦那些的文人。這是運用的修辭方法。6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的相貌”是短語。五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。2.提供“老師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供以下名言(投影)：朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y：“學(xué)貴知疑，小疑那么小進，大疑那么大進?！?.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責(zé)”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感謝，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責(zé)之類，不能稱為“偉大”。(3)藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認真負責(zé)”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的疑心。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對____學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。5.提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：魯迅到____去的時候，____的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開聲稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個時候去____留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在生疏人中間，而且是生活在生疏人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從____人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是____人的輕蔑目光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立即跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，____人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到____軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然____”當(dāng)然，并不是所有的____人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激6.得出結(jié)論，提醒答案：藤野先生的品質(zhì)是：在____舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感謝和終生思念的品質(zhì)。“認真負責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時____人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼對待。我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧老師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。1.藤野先生的品質(zhì)是在____舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又浸透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。2.詳細說明哪些事例浸透著魯迅先生的愛國精神。答案：(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；(3)對艱辛的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫(yī)從文。3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進展反清復(fù)明活動，事敗后長住____講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國感情。4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國精神。5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國精神。6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及反面題字)8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現(xiàn)藤野先生在____舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發(fā)自己強烈的愛國精神。這兩者相輔相成，相得益彰。七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因此用極簡練的文字表達了極深化豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶著結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當(dāng)時典型的嚴謹治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而亮堂，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后部分，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。初二語文《藤野先生》教案篇5[教學(xué)目的]1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。2、習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友誼、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國精神。[教學(xué)重點和難點]1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的詳細表現(xiàn)。2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深化難懂的句子。[教學(xué)時數(shù)]三教時第一教時[教學(xué)要點]通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，理解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分〔1—3段〕。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入新課。1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和____家。進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。(2)說明了文章的體裁——散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在____留學(xué)的生活片斷。寫作年代那么是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到____學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看____槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進展戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺悟。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進展英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的鞭撻“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的____人民對中國人民的友誼。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：1做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的理解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。2考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。老師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。〔要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。〕三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進展研討。1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。(1)緋〔ｆēｉ〕紅：鮮紅。(2)宛如：好似。(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。(6)陌〔ｍò〕生：不熟悉。(7)畸〔ｊī〕形：不正常的形狀。(8)不遜〔ｘùｎ〕：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。(9)匿名〔ｎì〕：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳〔ｙǎｏ〕：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥〔ｐｉē〕見：很快地看一下。(13)精通：深化理解，非常懂得。(14)喝〔ｈè〕彩：大聲叫好。(15)決意：拿定主意。(17)美其名曰：〔把不美的事物〕美化他的名字叫。2、(1)文章是按事情開展的時間先后順序來組織典型材料的。(2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”分開仙臺后。(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責(zé)、正直熱情、嚴謹務(wù)實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分〔全文共有38段〕：第一部分〔第1—3段〕寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分〔第4—36段〕，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分〔第36—38段〕寫“我”分開仙臺后對藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德對我的鼓勵與鼓舞。四、研習(xí)課文的第一部分。請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的____、不倫不類的丑惡形象。2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與挖苦了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰按_實”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“確實漂亮”，這是反語，強有力地挖苦了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。3、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的骯臟生活的憎惡、絕望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心分開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要分開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國思想。他分開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。五、布置作業(yè)。1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容?！怖勺x要求流暢而有感情〕2、完成“理解·分析^p”題一、二。第二教時[教學(xué)要點]研習(xí)課文的主體部分——第二部分。[教學(xué)過程]一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。二、在課后預(yù)習(xí)的根底上，老師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。明確：該部分可劃分為四個層次。第一層〔第4、5段〕寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層〔6—23段〕寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層〔24—31段〕寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層〔32—35段〕寫作者分開仙臺與藤野先生依依惜別。三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。學(xué)生默讀第4、5兩段，考慮以下問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？學(xué)生討論，老師歸納，明確要點：1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”那么是對抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因此也記得。這樣寫是為了表達作者愛國的思想感情。2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁孪搿⒐烙嬛猓硎舅朴写耸?，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜想其根本原因大概是出于____人民的仁慈心地和對中國留學(xué)生的友好之情。3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好友誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的比照。4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾]有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國精神和中日兩國人民的友好友誼。四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并考慮以下問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫提醒了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊答復(fù)上述問題。老師歸納，明確：1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征〔黑瘦、八字須、戴著眼鏡〕、舉止〔挾著一疊大大小小的書〕、腔調(diào)〔緩慢而有頓挫〕等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的穿著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的.四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到快樂和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，理解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探究研究，實事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責(zé)、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)心、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并考慮以下問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要分開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探究救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運嚴密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國精神的充發(fā)表達。2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心分開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。板書第三層次層意：寫作者分開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深沉友誼。藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要分開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動詳細地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。板書第四層次層意：寫作者分開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情?？偨Y(jié)：課文第二部分〔4—35段〕是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進展歸納。七、布置作業(yè)。1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。2預(yù)習(xí)課文的第三部分〔36—38段〕，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。第三教時[教學(xué)要點]研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。[教學(xué)過程]一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。二、請學(xué)生郎讀36—38段，考慮以下問題：這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？學(xué)生討論，老師歸納，明確：1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他絕望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥____后，仍然是黑暗混亂的場面感到絕望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他親愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是非常含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的思念之情還是充分地顯示出來。2、第37段，寫作者對藤野先生的思念、感謝之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感謝，給我鼓勵”的老師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感謝他呢？又怎能不從中受到鼓舞、鼓勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感謝和思念之情。3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和思念化作斗爭的勇氣和力量。如何化思念為力量？作者為了思念藤野先生，一是裝訂他改正的講義〔即講稿〕來作為“永久的紀念”，但因喪失，非?？上?；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來鼓勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在挖苦那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、思念之情。4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”說明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是宏大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯思念之情?？偨Y(jié)：請同學(xué)們根據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。板書第三部分的意思：深切思念藤野先生，繼續(xù)進展頑強戰(zhàn)斗。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切思念藤野先生的真摯情感。三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。1、脈落清楚，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物?！灿缮蟽?nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的根底上進展歸納?！乘?、布置作業(yè)。1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文?！惨螅哼x自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深化理解?！?、選讀幾段感情色彩濃烈的文字初二語文《藤野先生》教案篇6教學(xué)目的：1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進展細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感?！仓攸c〕3、通過提醒文本矛盾、聯(lián)絡(luò)文化背景等閱讀方法，討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。〔難點〕教學(xué)過程：一、回憶導(dǎo)入上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象?！采穑赫J真、負責(zé)、嚴格、嚴謹、樸實等〕那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。〔生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋兄x，給我鼓勵的一個?！扯⒏惺苋宋锲焚|(zhì)魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？〔添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別〕2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感謝，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感謝又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探究探究：魯迅還記起藤野先生的什么