《幼兒教育心理學(xué)》第四章知識(shí)分類和幼兒學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)陳述性知識(shí)的表征、獲得與提取一、陳述性知識(shí)的表征（一）概念（二）命題1.含義命題是指實(shí)際表達(dá)的概念，這個(gè)概念是可以被定義并觀察的現(xiàn)象。命題不是指判斷（陳述）本身，而是指所表達(dá)的語義。一個(gè)命題是由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題構(gòu)成。第一頁，共20頁。2、命題網(wǎng)絡(luò)

陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來形成的。（三）表象表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。第二頁，共20頁。（四）線性排序是在一系列元素中間的一種極為重要的關(guān)系，即這些元素是按某一維度來排列順序的。第三頁，共20頁。（五）圖式1.含義圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。是人隨自己熟悉的范疇、時(shí)間、文本或其他各種實(shí)體中的命題、次序及知覺信息所做的綜合。2.基本特征（1）圖式含有變量（2）圖式具有層次（3）圖式促進(jìn)推論第四頁，共20頁。二、陳述性知識(shí)的獲得與提取（一）概念的獲得及教育指導(dǎo)1.概念的獲得概念的獲得即理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。2.概念學(xué)習(xí)的教學(xué)（1）在教學(xué)情境中大量使用例子（2）將例子與定義規(guī)則相結(jié)合（3）區(qū)別定義性特征和特異性特征（4）將新學(xué)的概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（5）運(yùn)用概念關(guān)系圖第五頁，共20頁。二、陳述性知識(shí)的獲得與提?。ǘ┟}的獲得、提取及教育指導(dǎo)1.命題的獲得與提取對(duì)新命題的習(xí)得將激活與新命題有關(guān)的就命題，即人是通過已習(xí)得的命題來理解新命題的意義，最終將新命題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)存在一起。2.命題學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)（1）鼓勵(lì)幼兒記憶所學(xué)材料，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。（2）教學(xué)情境中提醒幼兒注意將新信息與已有信息建立聯(lián)系。第六頁，共20頁。二、陳述性知識(shí)的獲得與提?。ㄈ﹫D式的形成、改進(jìn)及教育指導(dǎo)1.圖式的形成與改進(jìn)（1）圖式的形成圖式的形成實(shí)際是尋找個(gè)別樣例的屬性與表象的共同之處。（2）圖式的改進(jìn)多數(shù)情況下，個(gè)體最初形成的圖式往往缺乏精確性而過于泛化，這種現(xiàn)象在幼兒中更為常見。只是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者才慢慢學(xué)會(huì)對(duì)圖式做出更精確的分化。2.圖示學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)（1）同時(shí)呈現(xiàn)圖式的正反例證。（2）選擇匹配的反例（3）創(chuàng)設(shè)不一致的事件第七頁，共20頁。第二節(jié)程序性知識(shí)的表征、獲得與提取

陳述性知識(shí)的一個(gè)重要特征是靜態(tài)性，代表了人對(duì)某些事物的狀況有所知曉、理解，但并沒有涉及人知道如何去做某件事的另一類知識(shí)。因此，我們需要用另一種方式來表示能使人產(chǎn)生一定行為的知識(shí)，即所謂的程序性知識(shí)。對(duì)兩類知識(shí)的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系統(tǒng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體是怎樣運(yùn)作的。第八頁，共20頁。91.程序性知識(shí)的表征所謂產(chǎn)生式（production），是一種“條件－行動(dòng)”的規(guī)則；一個(gè)產(chǎn)生式正對(duì)某一或某些特定條件得到滿足時(shí)發(fā)生的某一或某些行為編了程序。如果目標(biāo)是增強(qiáng)兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長(zhǎng)的注意行為那么表揚(yáng)這個(gè)兒童產(chǎn)生式1：使用強(qiáng)化第九頁，共20頁。10如果圖形為兩維圖形且該圖形有三條邊且該圖形是封閉圖形那么將該圖形劃歸為“三角形”且說出“三角形”產(chǎn)生式2：鑒別三角形第十頁，共20頁。11如果目標(biāo)是觀看房?jī)?nèi)的東西且房間是暗的且點(diǎn)燈開關(guān)就在旁邊那么打開點(diǎn)燈開關(guān)然后觀看房?jī)?nèi)的東西產(chǎn)生式3：觀看房?jī)?nèi)的東西第十一頁，共20頁。121.2產(chǎn)生式系統(tǒng)人類活動(dòng)是復(fù)雜的，絕大多數(shù)活動(dòng)并非單一產(chǎn)生式就可完成的，需要諸多產(chǎn)生式結(jié)合在一起，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。陳述性知識(shí)基本單元間能夠產(chǎn)生聯(lián)系，是因?yàn)檫@些單元分享某一相同觀念、或同屬于某一觀念。程序性知識(shí)其基本單元間能夠建立起聯(lián)系，是因?yàn)橐粋€(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)將給出另一個(gè)產(chǎn)生式所需滿足的條件。第十二頁，共20頁。13p1如果目的為使兒童專心，但不知何物可強(qiáng)化兒童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能強(qiáng)化兒童的子目標(biāo)且建立只要兒童專心就予以強(qiáng)化的子目標(biāo)子目標(biāo)是了解何物能強(qiáng)化兒童建立考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心的子目標(biāo)子目標(biāo)是考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心且兒童在我注意他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)且兒童在我忽略他時(shí)有不專心的表現(xiàn)建立“兒童可以用我的注意來強(qiáng)化“這一命題”。p4如果子目標(biāo)是考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心且兒童在別的孩子注意他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)且兒童在別的孩子忽略他時(shí)有不專心的表現(xiàn)p5p6那么如果那么如果那么建立“兒童可以用同伴的注意來強(qiáng)化“這一命題”。子目標(biāo)是在兒童專心時(shí)強(qiáng)化他且兒童可用我的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出注意行為我便給予該兒童以我的注意子目標(biāo)是在兒童專心時(shí)強(qiáng)化他且兒童可用同伴的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出注意行為我便讓兒童與他喜歡的同伴待在一起教師處理不專心學(xué)生的產(chǎn)生式系統(tǒng)第十三頁，共20頁。14產(chǎn)生式的行動(dòng)結(jié)果，可以是內(nèi)在操作，也可以是外化行為。產(chǎn)生式可產(chǎn)出兩類信息：可以是一個(gè)命題；也可以是對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的總目標(biāo)之前必須滿足的某個(gè)或某些子目標(biāo)的陳述。一個(gè)產(chǎn)生式的產(chǎn)出，提供了另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。第十四頁，共20頁。15二、程序性知識(shí)的獲得（一）一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)是指適用于不同領(lǐng)域，而與任何一特殊領(lǐng)域不具有緊密的聯(lián)系，如事先做計(jì)劃，探討各種可能性等。一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)被稱為弱方法，適用范圍廣，但對(duì)于要達(dá)到的特定目標(biāo)來說，這類知識(shí)并不是最有效的。（二）特殊領(lǐng)域程序性知識(shí)的獲得1.認(rèn)知階段2.聯(lián)系階段3.自動(dòng)化階段（三）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)1.掌握技能的前提知識(shí)和子技能2.對(duì)技能進(jìn)行練習(xí)和反饋3.形成自動(dòng)化第十五頁，共20頁。第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)策略一、幼兒學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，有目的、有意識(shí)地制定出有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（二）學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視測(cè)量、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人的支持。第十六頁，共20頁。（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要點(diǎn)1.教師可以再游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)策略總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)以前的學(xué)習(xí)策略2.在總結(jié)環(huán)節(jié)還要注意，教師的提問要讓幼兒清楚地理解自己是如何完成策略使用的第十七頁，共20頁。二、幼兒三大學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略幼兒所從事的認(rèn)知活動(dòng)，一般認(rèn)知策略包括模仿策略、復(fù)述策略和組織策略中的分類和聯(lián)想策略。（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)不注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反思自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。元認(rèn)知策略是幼兒為了保證元認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)而采取的一些策略，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、檢查策略和評(píng)價(jià)策略。第十八頁，共20頁。（三）資源管理策略資源管理策略的實(shí)質(zhì)是指從事認(rèn)知活動(dòng)的主題努力監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知情境，從而使認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)順利完成的一種策略。第十九頁，共20頁。三、