將相和教學設計,含設計意圖

#/9樣復雜的關系，作者只是通過幾個極簡單的過渡句“過了幾年”、“職位比廉頗高”，就將它們上下勾連，合成一個大故事，構思非常巧妙讀懂課題“將相和”的含義，體會廉頗和藺相如各是怎樣的人是教學的重點學生情況分析：本文結構清晰，引導學生理清脈絡不難；雖然學生已具備初步把握課文主要內容的能力，但是準確、完整、簡潔地歸納每個小故事的內容不容易；本文事件歷史久遠，課前搜集一定的背景資料來幫助讀懂文本相當重要；評價人物是本課的一項重要教學任務，雖然六年級學生閱讀過不少寫人的文章，但是實現(xiàn)立足每個小故事基礎上的立足篇章整體來評價人物有一定的難度課前預習作業(yè)：1.自學本課生字詞；2.朗讀課文，注意讀正確、讀流利；3.查找與文章相關的資料；4.思考課后習題，在課前預習本上做好自學記錄第一課時教學目標：1．學會本課14個生字及新詞2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容3．能理清文章脈絡，為每一個部分擬合適的小標題4．結合搜集的資料了解故事發(fā)生的背景，依據質疑和課后練習明確學習的目標，擬定學習課文的思路教學過程：一、揭題，導入新課：1.齊讀課題說一說看到課題《將相和》，你想到了什么？2.課文出處：《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》二、檢查預習：1.分小組朗讀課文，注意做到正確、流利同學根據朗讀情況及時糾正讀錯的字音2.檢查字詞預習(1)看生字表匯報自學情況音：用多音字“答”的另一讀音組詞；注意讀準“削弱”．形：“璧”與同音形近字的區(qū)分，完成檢測題1題；適時了解“和氏璧”相關資料：“和氏璧”傳說在春秋時期，楚國有一個叫卞和的琢玉能手得到一塊璞玉卞和曾先后將璞玉獻給楚厲王和武王，均被宮中玉工說是石頭，卞和被分別斬下左右腳文王即位后，卞和抱著璞玉在楚山下痛哭了三天三夜文王得知后派人詢問，并命人剖開這塊璞玉，見真是稀世之玉，命名為和氏璧注意“防御”的“御”義：對于字詞的意思，有什么值得與大家交流的？估計學生會交流“瑟”、“缶”、“防御”，可能會談到“諸位”、“削弱”，引導學生結合文中的語句提問①：“防御”的“御”？“諸位”的“諸”？點撥：有些詞語結合語境理解了，還要問個究竟，進一步了解詞素的內涵提問②：和氏璧、上大夫、上卿？隨機出示：上卿：“卿”是一種官職，分為上卿、中卿、下卿上卿是廉頗在趙惠文王16年時，因伐齊有功，被提升為上卿如今藺相如也封了上卿由于是文官，上朝集會時，位置站在廉頗的右邊秦漢點撥：讀課文的時候遇到生僻的不理解的詞語，要查工具書或者相關的資料提問③：注意到本文中有不少四字詞語嗎？在書上畫一畫，自己讀一讀，想想這些詞語的意思檢查“完璧歸趙”、“攻無不克”聽寫字詞，完成檢測2題三、初讀課文，整體感知理清結構：1.默讀課文思考：課文主要寫了將相之間的幾個小故事？按不同的故事給課文分段2.試著說說每個小故事的主要內容學生對歸納第一個小故事的內容最困難，可以讓孩子結合理解“完璧歸趙“的意思，再來說一說，就簡單了答案參考：第一部分：秦王仗勢要騙取趙國的寶玉，趙王派藺相如帶著璧去和秦王換城，秦殿上藺相如見秦王沒有誠意，就設法把寶玉送回，趙王封他做上大夫第二部分在澠池之會上，秦王要趙王鼓瑟并讓人記下來，藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，就強迫秦王為趙王擊缶，也讓人記下來，秦王沒占到便宜，藺相如又立了功第三部分廉頗看到藺相如的官職比自己高很是不服，想要給他難堪，但藺相如為了趙國的利益稱病不上朝，遇到廉頗也遠遠避開，廉頗知道后負荊請罪，從此將相和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國用簡單的語句給課文加小標題結合資料，了解歷史背景——簡介自己搜查的資料背景介紹感知、質疑1.再讀課題，請同學們?yōu)g覽課文，說說圍繞“將相和”你讀懂了什么？估計學生難于說到因為??將相不和，又因為??將相和好，學生感到困難時引導學生注意文中點明課題“將相和”的句子相機出示：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了我碰見他，非得給他難堪不可！”2.你還有哪些不懂的問題？預設：學生可能會問到：①“您要是強逼我，我的腦袋和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”藺相如真的會撞嗎？②課文為什么以“將相和”為題？……注意引導學生結合上段話質疑:廉頗為什么說藺相如靠的就是一張嘴？“難堪”是什么意思？四、明確進一步學習的方向，擬定學案：1.從課題出發(fā)：廉頗說的這段話緊緊地聯(lián)系著三個小故事，若是結合上下文讀懂了這段話，教學設計：楊梅艷順義區(qū)趙各莊學校評析：孔凡艷順義區(qū)教育研究考試中心一、指導思想與理論依據葉老說“預習”是“練習閱讀最主要的階段”，“教材”就是讓學生“試去揣摩”“試去理解”的，學生也能“粗略讀懂”本設計以“預習單”引領獨立預習，“匯報單”幫助小組合作交流，由“課題”引領初讀感知，最后以學生為主體生成進一步探究的學習方案二、教學背景分析1.教學內容分析將相和》是根據《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事課文通過記敘“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個小故事，寫出了藺相如在秦趙兩國矛盾沖突中為趙國立下的功勞，以及將相之間由不和到和的過程贊揚了藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧全大局的品質，以及廉頗勇于改過的精神，從而凸顯他們以國家利益為重的美德本文結構獨特，構思新穎：三個小故事各有完整的情節(jié)，故事與故事之間又緊密相聯(lián)，通過簡潔而又巧妙的過渡，構成“將相和”這一更加完整曲折的大故事與本單元及以前寫人文章不同的是，本文是圍繞著“將相和”這個題目，通過三個彼此關聯(lián)的故事塑造藺相如和廉頗兩個人物形象2.學生情況分析六年級的學生具有一定的自學能力，能通過預習獨立學習生字、新詞；通過初讀感知，學生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習題，理清文章結構不難，但是準確、完整、簡潔地歸納每個故事的內容并不容易；課文事件歷史久遠，真正讀懂還需要搜集一些必要的資料3．教學方式和教學手段說明本節(jié)課以“預習單”為憑借組織小組交流檢查預習，以“課題”的初讀釋題、再次讀懂引導整體感知，通過學生參與確定深入探究的內容和目標，并在整合文本和學生需求的基礎上以學生為主體生成進一步探究的學習方案三、教學目標設計教學目標：1.通過獨立預習和小組交流學會本課14個生字及新詞2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容3.能理清文章脈絡，為每一個部分擬合適的小標題4.整合學習需求，擬定進一步探究的學習方案教學重點：掌握本課生字、新詞；理清文章的結構，給每個故事擬合適的小標題；整合學習需求，形成學習方案教學難點：立足整體了解課文內容；形成學習方案四、教學過程設計1.教學流程圖2.教學活動過程一、揭題導入板書并齊讀課題通過預習說說你對課題有了哪些了解？相機出示：《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》二、檢查預習預習交流1小組交流后集體共議以“預習單”為憑借，填寫“小組匯報單”一個小組主要匯報，其他小組進行補充音：①容易注意到“削弱”的“削”和多音字“答”，用多音字的另一讀音組?詞②可能談到課文中易讀錯的字，如“上大夫”“侮辱”等．．形：可能談到一些易錯字，如：“藺”、“御”等，“璧”和“澠”可能會有同音字、形近字的聯(lián)想，相機完成練習：bl()綠躲墻和氏“l(fā)idn”也可以進行同音字聯(lián)想，課下完成填空：lidn接花價春可門義：估計學生會交流“瑟”、“缶”、“澠池”、“完璧歸趙”等根據文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“諸位”等，容易忽略對它們的深入理解，引導關注：①“和氏璧”中“氏”與“璧”都是本課的生字，文中寫道”有一回，趙王得了一塊寶玉——和氏璧”，秦王也說“愿意拿15座城換這塊寶玉”，我們應該對“和氏璧”有進一步的了解學生匯報搜集到的相關資料：②“抵御”、“諸位”，引導學生結合文中的語句理解后，追問：“御”？“諸”？積累：預計學生能主動積累本課的四字詞語，若沒有可以讓學生在書上畫一畫，自己讀一讀，想想這些詞語的意思2.聽寫字詞，完成檢測2題鼓瑟、抵御、推薦、廉頗、和氏璧、藺相如根據意思寫成語：統(tǒng)一認識，共同努力3.你還做了哪些預習，與同學交流如：思考課后習題、提出不懂的問題、查找相關資料等檢查讀書分小組朗讀課文：根據朗讀情況及時糾正讀錯的字音，注意做到正確、流利邊讀邊思考：課文主要寫了將相之間的幾個小故事？三、初讀感知理清結構：1.瀏覽課文，按不同的故事給課文分段對于第1、第15等自然段的歸屬可能會有爭議，可以讀一讀上下文，共議交流簡單說說分段的依據點撥：第15自然段首先是對澠池之會”的總結，也呼應了“完璧歸趙”的結果，又2試著說說每個小故事的主要內容預計學生歸納第一個故事的內容最困難，可以讓學生再瀏覽課文，結合理解“完璧歸趙“的意思，再來說一說當學生不能做到語言簡練時，出示提示——課下完成檢測題第3題3.用簡單的語句給課文加小標題學生如果摘記文中出現(xiàn)的詞語“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”來概括當然可以，若學生用其他語言來概括，只要基本符合故事內容，也應該肯定感知、質疑1.再讀課題，請同學們?yōu)g覽課文，說說圍繞“將相和”你讀懂了什么？預計學生會談到將相之間發(fā)生的故事，也可能會說到因為藺相如職位比廉頗高，廉頗不服導致了將相不和，又由于廉頗“負荊請罪”所以將相和好學生感到困難時，引導學生注意文中點明課題“將相和”的句子相機出示：2.你還有哪些不懂的問題？預計學