小學(xué)數(shù)學(xué)-體積和體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

體積和體積單位教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第27-28頁(yè)體積和體積單位。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學(xué)會(huì)用體積單位來(lái)描述物體的大?。荒芎侠砉烙?jì)物體的體積的大小。2、通過(guò)學(xué)生的觀察思考、交流探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過(guò)程，體驗(yàn)和感悟空間觀念。3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)重點(diǎn)：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學(xué)難點(diǎn)：形成體積概念。教學(xué)準(zhǔn)備：四人一份學(xué)具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型），橡皮泥，杯子，石頭，土豆，三把米尺等。教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入新課師：你們知道烏鴉喝水的故事嗎？生：知道。（預(yù)設(shè)）師；我們一起重溫這個(gè)故事。（播放烏鴉喝水的圖片）烏鴉是怎么喝到水的？生：把石頭放進(jìn)瓶里，水升高了，烏鴉就喝到了水。（預(yù)設(shè)）師：為什么把石頭放進(jìn)瓶里，瓶子里的水會(huì)上升？【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出石頭占據(jù)一定的空間，把水?dāng)D了上來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖：借助“烏鴉喝水”這樣一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适乱?，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在回憶故事情節(jié)的同時(shí)初步感知“空間”的存在?！亢献魈骄繉W(xué)習(xí)（一）認(rèn)識(shí)體積實(shí)驗(yàn)證明。師：石頭真的占據(jù)一定的空間嗎？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下?！窘處熁顒?dòng)】拿兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往第一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯里的水倒入第二個(gè)杯子。師：大家仔細(xì)觀察，出現(xiàn)了什么情況？為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生發(fā)言。（預(yù)設(shè)）生：第二個(gè)杯子裝不下第一個(gè)杯子的水，因?yàn)榈诙€(gè)杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝不下了。再次在第二個(gè)空杯子里放入一個(gè)比石頭大許多的物體。師：會(huì)出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)）生：剩余的水更多。生：土豆大，占得空間就大；石頭小，占得空間就小。出示圖片：下面的冰箱、電視機(jī)和手機(jī)，哪個(gè)所占的空間大？生答。師（總結(jié)）：像這樣，物體都占有一定的空間，而且所占的空間有的大，有的小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書(shū)課題體積）師：上面三個(gè)物體，哪個(gè)體積最大，哪個(gè)體積最?。縖指名學(xué)生回答]師拿起粉筆和一個(gè)文具盒，誰(shuí)的體積大？那你們和文具盒比？生笑答?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步直觀形象的感知了“空間”的存在，同時(shí)也讓學(xué)生明白任何物體都占有一定的空間，而所占空間的大小就是物體的體積，整個(gè)概念的形成經(jīng)歷了初步感知——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)物比較層層深入的過(guò)程，使抽象的概念具體形象化?！?二)引出體積單位師：（課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方體）哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積大？生：不好比較。生：可以測(cè)量。師：對(duì)，可以測(cè)量。這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。但測(cè)量體積前，我們還有件事要解決。師：咱們?cè)谟?jì)量長(zhǎng)度時(shí)，要用上長(zhǎng)度單位。常用的長(zhǎng)度單位有？預(yù)設(shè)：厘米、分米、米、千米。師重復(fù)：計(jì)量長(zhǎng)度時(shí)，我們經(jīng)常用厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位。師：那計(jì)量面積時(shí)，要用到……（平方厘米、平方分米、平方米等面積單位）。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位，過(guò)渡到體積單位。起到遷移的作用。】師：那要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就得用上？（體積單位）師：常用的體積單位有哪些？請(qǐng)?jiān)谡n本中劃出來(lái)。師：常用的體積單位有？（生：立方厘米……）板書(shū)：立方厘米、立方分米、立方米（介紹字母表示法）。（三）認(rèn)識(shí)常用的體積單位：師：書(shū)上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來(lái)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)。1、感受1cm3的大小。多媒體演示：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。師：比一比1厘米有多長(zhǎng)？那棱長(zhǎng)為1厘米的正方體到底有多大？教師從教具中拿出1立方厘米的小正方體，展示給學(xué)生看。師：在你們的學(xué)具盒里，也有1立方厘米的正方體，現(xiàn)在有任務(wù)了，（四人一小組）觀察1立方厘米的正方體：看一看：有多大？用手比劃一下。量一量：棱長(zhǎng)是多少？找一找：哪些物體的體積大約是1立方厘米？（骰子，花生米）（教師給予充分的時(shí)間讓學(xué)生感受）師：如果老師給每位同學(xué)一些橡皮泥，你能捏出1cm3的大小來(lái)嗎？（能）教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。師：現(xiàn)在老師把1cm3的橡皮泥變一變（搓圓），變成湯圓，問(wèn)：它的體積是多少？（1cm3）師：還是1cm3，如果變成煎餅（壓扁），怎樣？（還是1cm3）預(yù)設(shè)：不管什么形狀，橡皮泥沒(méi)變，所以體積是不變的，只是形狀變了。師小結(jié)：對(duì)了，物體雖然形狀改變但體積不變，即體積是與物體的形狀無(wú)關(guān)的?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)一個(gè)新的概念的接受和形成需要不斷地體驗(yàn)和強(qiáng)化，而操作性的體驗(yàn)強(qiáng)化可以提高學(xué)生形成新概念的效果。讓學(xué)生親手制造1cm3的物體，加深對(duì)1cm3的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)改變1cm3橡皮泥的形狀，使學(xué)生明白物體的體積與形狀無(wú)關(guān)，只跟占有空間的大小有關(guān)。親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，一定是深刻的?！?、感受1dm3的大小。師談話：剛才我們一起通過(guò)看一看、摸一摸、量一量、捏一捏，認(rèn)識(shí)了1cm3。師：估計(jì)一下，那老師手中的這個(gè)橡皮的體積大約是幾立方厘米?教師拿出一個(gè)紙盒，問(wèn)：如果要表示紙盒的體積，用立方厘米合適嗎？（不合適）師：這就需要更大的單位——立方分米。師：那1立方分米到底有多大？多媒體演示：棱長(zhǎng)是1分米的正方體，體積是1立方分米。師：從你的學(xué)具中找到1dm3的正方體，用雙手握一握感受它的大小并用手比劃比劃，。師：估一估，身邊物體的體積大約是多少立方分米。教師分別出示物體。師：在我們身邊又有什么物體的體積大約是1dm3？（一個(gè)粉筆盒的大小、一卷紙巾的大小……）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用cm3表示鞋盒體積不合適，過(guò)渡引出另一個(gè)更大些的體積單位，過(guò)渡自然?！?、感受1m3的大小。師：認(rèn)識(shí)完了1cm3和1dm3，接下來(lái)我們將認(rèn)識(shí)……（立方米）師:1立方米是？生;棱長(zhǎng)是1米的正方體，體積是1立方米。多媒體演示。師：那1立方米到底有多大呢？大家比劃起來(lái)有一定的困難，我們可以一起來(lái)做。師出示3根米尺做成的一個(gè)互成直角的架子，把它放在墻角，看看1m3有多大？師：“老師想讓幾個(gè)同學(xué)站到我們做的這個(gè)１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？”師：原來(lái)1m3是挺大的，整整一列的人都能擠進(jìn)去。在咱們生活中，還有哪些物體的體積也是1m3呢？（講臺(tái)、冰箱、電視柜……）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自己圍一圍，站一站，感受1m3的大小，加深認(rèn)識(shí)。】三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。1、師小結(jié)：1立方米是這么大,能站10人左右，而1立方分米是這么大，指著模型，1立方厘米又是這么?。ㄖ钢Ｐ停?，這三個(gè)單位……（大小相差很大），所以在生活中我們測(cè)量物體的體積時(shí)，要懂得選擇正確的體積單位。師：測(cè)量粉筆時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)體積單位較合適？（紙盒講桌）【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一道題，目的是讓學(xué)生通過(guò)給物體選擇合適的單位，使學(xué)生清楚表示大物體的體積應(yīng)用大單位，表示小物體的體積應(yīng)用小單位?！?、書(shū)P44第2題。在橫線上填出適當(dāng)?shù)捏w積單位。小結(jié)：要考慮填什么體積單位的時(shí)候，首先聯(lián)系實(shí)際，想想物體的大小，同時(shí)也要聯(lián)系數(shù)字。【設(shè)計(jì)意圖：這一題與第1題雖然是有些像，但層次與要求有所提高，不但要考慮物體的大小，同時(shí)也要結(jié)合已給出的數(shù)字，一起來(lái)表示物體的體積?！?、師：對(duì)了，在生活中要我們也經(jīng)常使用各種單位名稱，下面請(qǐng)看小明寫(xiě)的一篇日記，多媒體出示。小結(jié)：在使用各種單位名稱時(shí)，首先要考慮是表示物體的什么，是長(zhǎng)度、面積、體積……，再考慮物體的大小，這樣才不會(huì)出笑話！【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)單位的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.】4、師：大家這節(jié)課學(xué)了很多內(nèi)容，有哪些呀？預(yù)設(shè)：什么是物體的體積，1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大，在生活中能估一估物體的體積，并能正確地使用體積單位……四、全課總結(jié)，埋下伏筆。多媒體出示練習(xí)七第3題。像上面的圖形，是由大小一樣的小正方體組成，我們可以通過(guò)數(shù)小正方體的數(shù)量來(lái)知道它的體積的大小，但有時(shí)不方便分割。（再次展示前面無(wú)法比較的兩個(gè)長(zhǎng)方體）有了今天學(xué)習(xí)的體積單位，我們可以通過(guò)測(cè)量計(jì)算它們的體積，這將是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有興趣的同學(xué)可提前研究研究?！驹O(shè)計(jì)意圖：埋下伏筆，為下一節(jié)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好設(shè)疑與鋪墊，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生往下學(xué)的動(dòng)機(jī).】學(xué)情分析學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體有關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形，通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體，可以使學(xué)生對(duì)自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外，長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算，也是形成體積概念，掌握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。體積這一概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較生疏、抽象的，從認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形是學(xué)生空間觀念的一次飛躍。學(xué)生對(duì)什么是物體的體積、怎樣計(jì)量物體的體積以及體積單位間的進(jìn)率為什么是千進(jìn)位等問(wèn)題都不易理解，因此學(xué)生對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)與理解至關(guān)緊要。教材通過(guò)“烏鴉喝水”的故事使學(xué)生初步感知“空間”，再通過(guò)一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感知空間有大小之分，使學(xué)生在直觀、形象、實(shí)踐中理解物體所占空間的大小就是物體的體積；而體積單位則可以通過(guò)長(zhǎng)度單位和面積單位的學(xué)習(xí)遷移類推，在各種活動(dòng)和生活物體的積累下建立體積單位的表象。通過(guò)學(xué)生觀察、合作、交流的活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)源于生活而應(yīng)用于生活的道理，使學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中能靈活運(yùn)用合適的計(jì)量單位表示物體的體積，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。效果分析第1題：測(cè)量粉筆的體積時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)體積單位較合適？一個(gè)學(xué)生？講桌？設(shè)計(jì)這一道題，目的是讓學(xué)生通過(guò)給物體選擇合適的單位，使學(xué)生清楚表示大物體的體積應(yīng)用大單位，表示小物體的體積應(yīng)用小單位。在教學(xué)立方分米及立方米的引入時(shí)，學(xué)生對(duì)三者的大小有了初步感知，所以此題學(xué)生的反應(yīng)很好。第2題這一題與第1題雖然是有些像，但層次與要求有所提高，不但要考慮物體的大小，同時(shí)也要結(jié)合已給出的數(shù)字，一起來(lái)表示物體的體積。學(xué)生完成的很快，學(xué)生對(duì)體積單位掌握的不錯(cuò)。第3題聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)單位的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)讓學(xué)生知道在使用各種單位名稱時(shí)，首先要考慮是表示物體的什么，是長(zhǎng)度、面積、體積……，再考慮物體的大小。此題開(kāi)始出錯(cuò)不少，原因是學(xué)生還停留在剛學(xué)的體積上，經(jīng)過(guò)提示，絕大數(shù)同學(xué)改正過(guò)來(lái)了。第4題是通過(guò)數(shù)小正方體的數(shù)量來(lái)知道它的體積的大小，學(xué)生做得很輕松。通過(guò)此題，為下一節(jié)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好設(shè)疑與鋪墊，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生往下學(xué)的動(dòng)機(jī)。教材分析本單元的內(nèi)容是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體有關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形，通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體，可使學(xué)生形成初步的空間觀念，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。另外，長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算，也是形成體積概念，掌握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。一、與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別（一）新教材增加新授課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排更完善。具體體現(xiàn)在：P20例3認(rèn)識(shí)正方體特征，把原來(lái)的做一做“剪下本書(shū)附頁(yè)中下面的圖樣做一個(gè)正方體，再量出它的棱長(zhǎng)是多少厘米”內(nèi)容調(diào)整為新授內(nèi)容；P30例1計(jì)算下面圖形的體積，實(shí)驗(yàn)教材中要求求正方體圖形的體積，新教材增加求長(zhǎng)方體圖形的體積，把“做一做”原實(shí)驗(yàn)教材求一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體體積調(diào)整為求一塊長(zhǎng)方體肥皂的體積；P31增加“生活中的數(shù)學(xué)”，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面；P39例6求不規(guī)則圖形的體積，增加求橡皮泥的體積，從而增加把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形求出體積的轉(zhuǎn)化思想，此例題最后還增加一個(gè)問(wèn)題：可以利用上面的方法測(cè)量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？增加“探索圖形”內(nèi)容，刪除實(shí)驗(yàn)教材實(shí)踐活動(dòng)“粉刷圍墻”內(nèi)容。（二）在教材細(xì)節(jié)的編排上新教材更注重教師的教法與學(xué)法的指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在：P39例6設(shè)法求出一塊橡皮泥和一個(gè)梨的體積，新教材用紅色顯示框標(biāo)注出學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程：閱讀與理解、分析與解答、回顧與思考，而實(shí)驗(yàn)教材只注重第二環(huán)節(jié)“分析與解答”，不注重學(xué)生整體解題思路的指導(dǎo)。（三）語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，直指數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)知識(shí)的得出。具體體現(xiàn)：如P19例2：用細(xì)木條和橡皮泥做一個(gè)長(zhǎng)方體框架。讓學(xué)生通過(guò)制作認(rèn)識(shí)棱的特征。實(shí)驗(yàn)教材：“說(shuō)一說(shuō)，在制作過(guò)程中你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生回答問(wèn)題：（1）長(zhǎng)方體12條棱可以分成幾組？（2）相交于同一頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎？新教材：“根據(jù)制作過(guò)程，回答下面問(wèn)題：（1）長(zhǎng)方體12條棱可以分成幾組？（2）相交于同一頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎？”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，直指所需解決的主要問(wèn)題，同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。（四）練習(xí)題量增加或調(diào)。增加的題目多為培養(yǎng)學(xué)生想象、推理的題目，或知識(shí)鞏固、運(yùn)用上更為靈活的題目（一題多用）。例P20做一做第（3）題、P22練習(xí)五第8題、P25練習(xí)六第1和第2題、P36第6題（由原來(lái)的名數(shù)化聚調(diào)整）、P37第9題。體積和體積單位這節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教材在體積和體積單位的編排上的變化：（1）加強(qiáng)了對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)。（2）加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。教材加強(qiáng)了對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)。體積概念的教學(xué)，教材分三個(gè)步驟進(jìn)行：故事、實(shí)驗(yàn)、比較。先通過(guò)“烏鴉喝水”的故事，讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間。接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)完全一樣的玻璃杯，先往一個(gè)玻璃杯里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里，這時(shí)第二個(gè)杯子裝不下這些水了，這說(shuō)明石頭占有空間。最后引導(dǎo)學(xué)生比較冰箱、影碟機(jī)和手機(jī)所占空間的大小，說(shuō)明不同物體所占空間大小不同，從而提示出體積的概念。體積單位的教學(xué)分三個(gè)層次：一是必要性；二是體積單位的定義；三是表象的建立。教材首先讓學(xué)生體會(huì)引入體積單位的必要性。呈現(xiàn)兩個(gè)不易看出大小的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)生思考，怎樣比較它們的體積大小。學(xué)生有之前長(zhǎng)度單位和面積單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，類推想到要比較物體體積的大小，也需統(tǒng)一的體積單位來(lái)測(cè)量。教材在介紹1立方厘米、1立方分米、1立方米的體積單位時(shí)，十分注重這些體積單位表象的建立，借助學(xué)生熟悉的事物如1個(gè)手指尖的體積大約是1立方厘米、粉筆盒的體積接近1立方分米等，幫助學(xué)生建立體積單位的實(shí)際大小觀念。課堂練習(xí)1.測(cè)量粉筆的體積時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)體積單位較合適？一個(gè)學(xué)生？講桌？2.填上合適的單位。小明的數(shù)學(xué)日記我們的教室占地面積約是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一排，教室的講臺(tái)上放著一個(gè)體積約為1()的粉筆盒，里面放了不少粉筆，一支粉筆的體積約為7()。4.表示1立方厘米。數(shù)一數(shù)，下面物體的體積是多少? 課后反思《體積單位》的教學(xué)重點(diǎn)是形成體積的概念和掌握常用的體積單位。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣利用學(xué)生熟悉的寓言故事《烏鴉喝水》進(jìn)行導(dǎo)入，既能調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生初步建立物體占據(jù)一定的空間這一概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明石頭確實(shí)占有空間，并且物體占有空間有大有小。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)體積單位時(shí)，我將大量時(shí)間用在學(xué)生空間單位表象的建立上。我著力教學(xué)立方厘米，通過(guò)看一看、量一量、找一找等環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手用橡皮泥制作1立方厘米的小正方體，真正讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由抽象到立體的感知過(guò)程；二是將立方分米、立方米的創(chuàng)立空間交給學(xué)生。這樣就避免了體積單位創(chuàng)建平均用力，通過(guò)重點(diǎn)教學(xué)立方厘米，學(xué)生完全可以利用類比的方法，自己創(chuàng)建立方分米、立方米?！扼w積和體積單位》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在