北京師范大學(xué)王磊教授-化學(xué)新課程與教師專業(yè)成長

化學(xué)1化學(xué)2有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實驗化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)化學(xué)必修模塊選修模塊認(rèn)識化學(xué)科學(xué)化學(xué)實驗基礎(chǔ)常見無機(jī)物及其應(yīng)用

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

化學(xué)與生活第一頁，共110頁。第二頁，共110頁。新課程的基本觀點

發(fā)展觀結(jié)構(gòu)觀建構(gòu)觀整合觀第三頁，共110頁。一切為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，基于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；每個學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué)；基礎(chǔ)性＼時代性＼多樣性＼選擇性三條內(nèi)容線索支撐三維教學(xué)目標(biāo)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會化學(xué)溶解于實際中，再結(jié)晶出來將裸露的知識包裝起來高觀點＼大視野＼多角度＼有層次揭示學(xué)科本質(zhì)＼知識結(jié)構(gòu)化＼知識結(jié)構(gòu)功能化超越具體性知識傳授，注重觀念建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變

第四頁，共110頁。

高中化學(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)

的主要變化層次性＿＿必修＼選修多樣性＿＿領(lǐng)域＼模塊選擇性＿＿必修學(xué)分＼選修學(xué)分第五頁，共110頁。高中化學(xué)新課程的內(nèi)容變化特點內(nèi)容的模塊化和主題性

內(nèi)容的多元化和層次性內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和建構(gòu)性第六頁，共110頁。以探究為核心的多樣化教學(xué)基于觀察-思考-講授的教學(xué)以實驗探究為核心的教學(xué)以問題解決為驅(qū)動的教學(xué)基于交流研討的概念建構(gòu)與轉(zhuǎn)變教學(xué)案例教學(xué)基于課題的綜合與開放教學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)第七頁，共110頁。新課程的教材編寫思路高觀點＼大視野＼多角度\有層次

最大的突破內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化

更加符合學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容呈現(xiàn)建構(gòu)化更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律內(nèi)容要求層次化更好地解決差異問題欄目設(shè)置教學(xué)化更好地解決操作性問題教材是范式、是資源、是傳送帶、是發(fā)展的階梯第八頁，共110頁。新課程實驗區(qū)進(jìn)展２００４年４個?。ㄉ綎|＼廣東＼海南＼寧夏）２００５年１個省（江蘇）２００６年５個?。ǜ＝ǎ苷憬苓|寧＼天津＼安徽）２００７年５個省（北京＼湖南＼陜西＼黑龍江＼吉林）２００８年,最晚2010年全部進(jìn)入第九頁，共110頁。新課程實施第一年

必修教學(xué)的經(jīng)驗和困惑經(jīng)驗：生動活潑多樣、注重能力和方法、重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實際；問題：課時緊、知識系統(tǒng)“散亂”、深廣度難把握、實驗探究難實施；第十頁，共110頁。新課程實施第二年

＿＿選修教學(xué)的經(jīng)驗和困惑經(jīng)驗：模塊開設(shè)操作化，建立學(xué)科知識系統(tǒng)，認(rèn)識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力；問題：模塊選擇性不高，技術(shù)和實驗?zāi)K開設(shè)的太少；必修與選修跨度大，學(xué)科困惑和問題增多，教學(xué)方式重新回歸，文科生＜化學(xué)與生活＞模塊教學(xué)不正規(guī)第十一頁，共110頁。新課程實施第三年

＿＿高考及其復(fù)習(xí)教學(xué)的困惑經(jīng)驗：一輪依據(jù)教材、二輪綜合課標(biāo)、考綱和習(xí)題，必修選修實現(xiàn)整合，生活技術(shù)實驗與復(fù)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)整合，教材課標(biāo)和考綱實現(xiàn)整合；問題：不知所措、拋開教材、徹底回歸、單純依賴習(xí)題訓(xùn)練。第十二頁，共110頁。新課程進(jìn)入第四年（新一輪）的展望

提倡：全面總結(jié)第一輪實施經(jīng)驗全面梳理核心知識內(nèi)容的必修、選修和高考要求，準(zhǔn)確把握不同課程模塊的功能定位優(yōu)化選課和開課方式，合理制定本校高中三年整體教學(xué)計劃總結(jié)和整理前三年的教學(xué)資源第十三頁，共110頁。不提倡：高一第一學(xué)期就分文、理，理科班將必修與反應(yīng)原理打通進(jìn)行教學(xué)；高二開課只開高考模塊，盡可能依據(jù)考綱進(jìn)行教學(xué)；按照高考題改造教材、篩選增補教材內(nèi)容第十四頁，共110頁。第十五頁，共110頁。第十六頁，共110頁。第十七頁，共110頁。第十八頁，共110頁。有關(guān)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的問題例舉高中化學(xué)新課程為什么要設(shè)置模塊？這樣是否會影響學(xué)科知識的完整性，是否會降低中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平？高中化學(xué)必修學(xué)分為什么是“4+2”，而不是“6＋0”？，這樣是否會削弱化學(xué)學(xué)科的地位？高中化學(xué)兩個必修模塊之間是什么關(guān)系？是完全獨立的嗎？必修模塊與選修模塊之間是什么關(guān)系？是緊密銜接關(guān)系嗎？怎樣在必修課程的教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的選修模塊？高中化學(xué)各選修模塊之間是什么關(guān)系？有前后基礎(chǔ)關(guān)系嗎？有水平高低差別嗎？可以相互替代嗎？第十九頁，共110頁。對新課程教學(xué)的主要問題例舉如何解決學(xué)生在新課程中“上課聽得懂，下課不會做題”的問題？教材中的學(xué)習(xí)活動欄目各有什么功能？教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何使用？以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。但是由于受學(xué)校條件的限制以及領(lǐng)導(dǎo)、教師對這個問題的認(rèn)識不到位，又加上現(xiàn)在的教材中沒有明確的演示實驗和學(xué)生實驗劃分。因此，在許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗不但沒有加強，反而出現(xiàn)被削弱的現(xiàn)象。那么，在推動新課程的進(jìn)程中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)教師在教學(xué)中，突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的功能？如何處理學(xué)生實驗、教師演示、學(xué)生討論以及教師講授的關(guān)系？化學(xué)課堂中演示實驗、多媒體實驗、實驗錄像、學(xué)生動手實驗的作用各是什么？我們該如何用好他們？新課程中是否還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，又應(yīng)如何引導(dǎo)？交流研討是新課程的一種重要學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展交流研討活動時，容易出現(xiàn)的一些問題及其對策？有人認(rèn)為：“把演示實驗改成分組實驗就是探究式教學(xué)”，應(yīng)該怎樣看待這個問題？如果學(xué)生不能親自動手做實驗，是否就無法開展科學(xué)探究？探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，探究式教學(xué)的一個重要特征之一是給學(xué)生提供活動的時間和空間，如何合理的確定探究的核心問題？針對哪些內(nèi)容和環(huán)節(jié)組織學(xué)生的分組活動？針對哪些問題組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流？在探究過程中，教師的講解是否有必要？應(yīng)該如何進(jìn)行？在基于探究和交流討論的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記？如何引導(dǎo)學(xué)生歸納整理重要的結(jié)論和要點？課下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的鞏固和練習(xí)？如何處理教學(xué)設(shè)計與教材的關(guān)系？如何看待既認(rèn)真遵循教材又不拘泥于教材？有老師認(rèn)為新教材有利于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減輕了教師教學(xué)設(shè)計的負(fù)擔(dān)；另有老師認(rèn)為拿到新教材后不會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不知該如何實施教學(xué)，應(yīng)該怎樣看待這一問題？如何評價目前各地廣泛開展的課堂教學(xué)評優(yōu)活動？評優(yōu)課與日常教學(xué)的關(guān)系是什么？教師的集體備課、地區(qū)的教學(xué)教研、教師的教學(xué)反思如何進(jìn)行，各起什么作用？第二十頁，共110頁。有關(guān)新課程內(nèi)容的問題例舉

高中化學(xué)新課程中的化學(xué)核心知識內(nèi)容有哪些？各模塊之間的關(guān)系是什么？高中化學(xué)新課程中的過程方法內(nèi)容有哪些？各模塊的特點是什么？高中化學(xué)新課程中STS內(nèi)容有哪些？各模塊的特點是什么？高中化學(xué)新課程中化學(xué)實驗的功能和內(nèi)容有什么變化？第二十一頁，共110頁。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)彈性較大，該如何理解和使用？課標(biāo)對教學(xué)要求的闡述比較宏觀，現(xiàn)行的三個版本的必修教材內(nèi)容也有所不一致。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)如何把握內(nèi)容的深廣度？必修1、必修2涵蓋重要的元素化合物、基本概念原理、有機(jī)化合物基礎(chǔ)，化學(xué)實驗和基本計算各類知識。這么多重要的內(nèi)容與72學(xué)時構(gòu)成了很大的矛盾，如何解決？如何理解新課程必修模塊中化學(xué)知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性？有教師認(rèn)為：“新課程重視學(xué)習(xí)的過程和方法，的確體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程的特點，但化學(xué)知識的系統(tǒng)性卻削弱了很多”，應(yīng)該如何看待此問題？有人說：“必修模塊的內(nèi)容是深度降低、廣度增大，但廣度太廣了，好像什么都說到，什么都不落實，學(xué)生把握不住，教師心中沒有底”，應(yīng)該如何看待此問題？第二十二頁，共110頁?！痘瘜W(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》和《實驗化學(xué)》三個模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定化學(xué)知識的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，那么在實施中該如何處理化學(xué)本體的知識內(nèi)容？對課標(biāo)和教材中沒有出現(xiàn)但又被教師認(rèn)為很重要的知識內(nèi)容是否需要補充？對于《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》等選修模塊，有的老師認(rèn)為：“必修與選修模塊之間學(xué)習(xí)梯度比較大，教學(xué)難以銜接，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難”，應(yīng)該如何看待此問題？選修模塊的教學(xué)內(nèi)容好像是大學(xué)內(nèi)容下放，這樣是否增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？選修模塊對定量要求是否高了，有必要嗎？第二十三頁，共110頁。與教師專業(yè)成長密切相關(guān)的

化學(xué)新課程的主要特點大一統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)被打破，逼迫教師要具有基本的課程意識大一統(tǒng)的教材被沖擊，逼迫老師要樹立新的教材觀穩(wěn)定不變的教學(xué)內(nèi)容體系被替換，逼迫老師要重構(gòu)對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識和理解單一的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，逼迫老師要學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)的教學(xué)方式和策略教師最不適應(yīng)之處就是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之處第二十四頁，共110頁。教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容教師的專業(yè)知識學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生及其特性的知識；有關(guān)教育脈絡(luò)的知識；有關(guān)教育目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

本體性知識；實踐性知識；條件性知識。第二十五頁，共110頁。教師的專業(yè)技能教師的教學(xué)技巧教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力學(xué)業(yè)檢查評價能力第二十六頁，共110頁。教師的專業(yè)態(tài)度專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我對教學(xué)工作來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為的教學(xué)工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。第二十七頁，共110頁。新課程要求化學(xué)教師發(fā)展什么對課程的理解對教材的理解對學(xué)科的理解對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解對教學(xué)的理解對自身的理解第二十八頁，共110頁。理解的水平了解、比較理解、評價模仿、應(yīng)用改進(jìn)、設(shè)計第二十九頁，共110頁。對課程的理解課程理念課程結(jié)構(gòu)課程功能第三十頁，共110頁。對教材的理解教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇內(nèi)容組織教材呈現(xiàn)呈現(xiàn)過程呈現(xiàn)形式第三十一頁，共110頁。不同模塊改革目標(biāo)內(nèi)容維度理念目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)方式評價管理教師８個模塊的功能定位各模塊的特點各模塊的內(nèi)容各模塊的教學(xué)及評價元素化合物概念原理過程方法ＳＴＳ第三十二頁，共110頁。認(rèn)識化學(xué)科學(xué)

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

常見無機(jī)物

化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀第三十三頁，共110頁?！侗匦藁瘜W(xué)1》和《必修化學(xué)2》形式上是獨立的，但實質(zhì)上是一個整體。它從“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”、“元素與物質(zhì)”、“自然界中的元素”、“元素與材料世界”、“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量”、“重要的有機(jī)化合物”等方面，由感性到理性，由具體到一般，由事實到本質(zhì)，進(jìn)一步提升全體高中生基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。同時為相應(yīng)的選修模塊予留接口，搭建平臺，奠定良好基礎(chǔ)。第三十四頁，共110頁。

“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”，“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”，將學(xué)生對自然界的認(rèn)識、對社會生活實際的了解與化學(xué)實驗室的科學(xué)探究三者之間緊密聯(lián)系在一起，開闊學(xué)生認(rèn)識元素與物質(zhì)的視野、建構(gòu)更加富于應(yīng)用遷移價值的認(rèn)知框架。

第三十五頁，共110頁。環(huán)境、飲食、能源、材料、日用品等生活中的問題

與生活相關(guān)的化學(xué)知識與化學(xué)相關(guān)的生活知識分析、解釋生活中問題的方法和能力轉(zhuǎn)變生活態(tài)度和觀念學(xué)習(xí)科學(xué)的生活方式第三十六頁，共110頁。化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)資源·原料產(chǎn)品·材料化學(xué)科學(xué)社會經(jīng)濟(jì)《化學(xué)與技術(shù)》第三十七頁，共110頁。第三十八頁，共110頁。焓變概念焓變計算

原理第一章化學(xué)反應(yīng)與能量變化化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化

能量轉(zhuǎn)化化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能——反應(yīng)的熱效應(yīng)

電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能——電解

化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——原電池

應(yīng)用第三十九頁，共110頁?；瘜W(xué)熱力學(xué)化學(xué)反應(yīng)判據(jù)：反應(yīng)焓變（△H）

反應(yīng)熵變（△S）影響規(guī)律：△H—T△S

認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化工業(yè)合成氨共同影響第二章化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率化學(xué)動力學(xué)限度速率定量描述：化學(xué)平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率影響因素：T、c、P

化學(xué)反應(yīng)速率有差別：反應(yīng)歷程、基元反應(yīng)定量描述：化學(xué)反應(yīng)速率影響因素：c、T、催化劑

方向第四十頁，共110頁。第三章物質(zhì)在水溶液中行為

自身電離溶劑認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的行為加入多種電解質(zhì)水溶液加入一種電解質(zhì)水溶液水物質(zhì)的存在形態(tài)電離、水解平衡沉淀溶解平衡

離子反應(yīng)第四十一頁，共110頁。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的核心知識結(jié)構(gòu)物質(zhì)

結(jié)構(gòu)性質(zhì)應(yīng)用官能團(tuán)反應(yīng)合成第四十二頁，共110頁?！靶率兰o(jì)”《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容體系1、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

烴認(rèn)識有機(jī)化學(xué)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)烴2、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)烴的衍生物

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型醇和酚醛和酮糖類

羧酸氨基酸和蛋白質(zhì)3、有機(jī)合成及其應(yīng)用

合成高分子化合物

有機(jī)化合物的合成有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的測定合成高分子化合物

第四十三頁，共110頁?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的核心結(jié)構(gòu)

物質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)聚集狀態(tài)

晶體其他聚集狀態(tài)

分子性質(zhì)微粒間相互作用

化學(xué)鍵分子間作用力

分子元素性質(zhì)微粒

原子離子

核外電子原子核

第四十四頁，共110頁?！靶率兰o(jì)”《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材內(nèi)容體系1、原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型原子結(jié)構(gòu)與元素周期表原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)2、微粒間的相互作用共價鍵模型共價鍵與分子立體構(gòu)型

離子鍵、配位鍵與金屬鍵分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)3、物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)

認(rèn)識晶體

金屬晶體與離子晶體原子晶體與分子晶體物質(zhì)的其他聚集狀態(tài)第四十五頁，共110頁?！痘瘜W(xué)2》甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)（感性認(rèn)識）；常見高分子材料的合成反應(yīng)（加聚反應(yīng)）及應(yīng)用《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》初步掌握有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，掌握有關(guān)實驗的基本技能。《化學(xué)與技術(shù)》介紹了幾種工業(yè)上常見的有機(jī)合成反應(yīng)（如以乙烯和丙烯為原料的合成）

《實驗化學(xué)》通過實驗探究甲醛和苯酚的性質(zhì)、檢驗阿司匹林的主要官能團(tuán)、制備乙酸乙酯《化學(xué)與生活》借助欄目介紹了甲醛、氨基、羧基的性質(zhì)，縮聚反應(yīng)等有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)第四十六頁，共110頁。化學(xué)反應(yīng)與能量變化《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化（定量計算和測定）、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化（理性分析）《化學(xué)與技術(shù)》由氯堿工業(yè)介紹電解原理借助金屬材料的保護(hù)這一技術(shù)問題介紹原電池工作原理

《實驗化學(xué)》通過實驗探究電解規(guī)律《化學(xué)2》化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生能量變化，能量變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化、電能的轉(zhuǎn)化（感性認(rèn)識）

《化學(xué)與生活》通過電池探秘和金屬防護(hù)介紹原電池原理、化學(xué)電源和金屬腐蝕及防腐的原理和方法第四十七頁，共110頁。《化學(xué)2》化學(xué)反應(yīng)的快慢（感性認(rèn)識、定性分析）化學(xué)反應(yīng)的限度（建立化學(xué)平衡及其移動的概念）《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)反應(yīng)的方向（定量判斷）；化學(xué)反應(yīng)速率（理性分析）化學(xué)反應(yīng)的限度（定量計算、理性分析）《化學(xué)與技術(shù)》影響化學(xué)平衡的因素(知道)，并應(yīng)用該理論初步探索氨的工業(yè)合成的最佳生產(chǎn)條件

《實驗化學(xué)》通過實驗使學(xué)生反應(yīng)條件對反應(yīng)速率的影響，感受濃度對化學(xué)平衡的影響，簡介溫度、壓強對化學(xué)平衡的影響化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度第四十八頁，共110頁。物質(zhì)能量方向、速率、限度類型化學(xué)反應(yīng)原子的重新組合感受到反應(yīng)有快慢感受到反應(yīng)中有吸熱、放熱現(xiàn)象基本反應(yīng)類型初中反應(yīng)歷程基元反應(yīng)

理性分析化學(xué)反應(yīng)的方向、快慢和限度化學(xué)能熱能（定量計算）電能（理性分析）更加本質(zhì)的認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)選修必修舊鍵的斷裂新鍵的生成感性認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)感性認(rèn)識離子反應(yīng)化學(xué)能熱能（定性認(rèn)識）電能（感性認(rèn)識）第四十九頁，共110頁。不同模塊對“化學(xué)平衡”內(nèi)容的處理第五十頁，共110頁。引入活動，從一個新的視角認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)從宏觀、微觀兩個視角認(rèn)識可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡必修模塊2第五十一頁，共110頁。進(jìn)一步深化對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解STS:研究化學(xué)反應(yīng)的限度的意義從參加反應(yīng)的物質(zhì)的量的變化和反應(yīng)速率兩個視角建立化學(xué)平衡狀態(tài)第五十二頁，共110頁。獲得感性認(rèn)識——條件改變時化學(xué)平衡狀態(tài)會改變第五十三頁，共110頁?；瘜W(xué)反應(yīng)原理模塊第五十四頁，共110頁。第五十五頁，共110頁。第五十六頁，共110頁。第五十七頁，共110頁。課題以重要產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)為核心構(gòu)建內(nèi)容和問題線索。氨氧化法制硝酸吸收二氧化氮凈化尾氣獲得一氧化氮聯(lián)想·質(zhì)疑交流·研討交流·研討觀察·思考實驗室工廠反應(yīng)原理（條件對反應(yīng)速率和平衡移動的影響）反應(yīng)速率及其影響因素化學(xué)平衡移動原理氮氧化物的化學(xué)反應(yīng)使用

催化劑調(diào)控溫度和

壓強，一氧化氮

再次氧化

堿液吸收

催化還原化學(xué)與技術(shù)模塊第五十八頁，共110頁。教材的欄目設(shè)計學(xué)習(xí)過程欄目方法支持引導(dǎo)欄目拓展視野欄目提高要求欄目第五十九頁，共110頁。學(xué)習(xí)活動過程欄目聯(lián)想·質(zhì)疑活動·探究觀察·思考交流·研討遷移·應(yīng)用本章自我評價第六十頁，共110頁。知識點擊正文和活動欄目身邊的化學(xué)化學(xué)與技術(shù)身邊的化學(xué)拓展視野追根尋源資料在線知識支持歷史回眸化學(xué)前沿方法導(dǎo)引工具欄第六十一頁，共110頁。對學(xué)科的理解學(xué)科體系學(xué)科本質(zhì)學(xué)科內(nèi)容本體學(xué)科思想方法第六十二頁，共110頁。對學(xué)生的理解認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知過程第六十三頁，共110頁。對教學(xué)及自身的理解教師工作系統(tǒng)教學(xué)反思教學(xué)方式和策略第六十四頁，共110頁。新的教學(xué)設(shè)計能力系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容設(shè)計活動設(shè)計評價設(shè)計第六十五頁，共110頁。知識邏輯問題線索認(rèn)識脈絡(luò)情境素材\證據(jù)活動\任務(wù)過程學(xué)科思考學(xué)生思考教學(xué)思考第六十六頁，共110頁。思考學(xué)科問題

內(nèi)容本體的思考(知識點本身和知識域的思考)學(xué)科價值的思考(認(rèn)識價值\思想方法價值)第六十七頁，共110頁。思考學(xué)生他們已經(jīng)知道什么?他們最想知道什么?如何將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的問題?學(xué)生的認(rèn)識及認(rèn)識方式與科學(xué)的之間的差異學(xué)生的問題發(fā)展脈絡(luò)(關(guān)鍵點和障礙點)第六十八頁，共110頁。思考教學(xué)——我們能改變學(xué)生什么？學(xué)生需要我們幫助什么？我們怎樣幫助學(xué)生？什么問題由誰來解決？哪些問題要通過學(xué)生活動？需要什么活動？什么問題，什么活動，什么地方需要教師提供什么幫助？（刺激、思路、證據(jù)、論證、推理等）第六十九頁，共110頁?；谛陆滩牡慕虒W(xué)設(shè)計模式教材分析學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)活動及過程的設(shè)計實施教學(xué)評價及反饋提高科學(xué)素養(yǎng)啟示影響體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn)決定決定啟示教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)情境的設(shè)置靜態(tài)動態(tài)第七十頁，共110頁。情境素材線索核心內(nèi)容線索問題線索學(xué)生活動線索基于新教材的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成圖情境1……情境3情境2核心內(nèi)容1問題2核心內(nèi)容2核心內(nèi)容3問題1……學(xué)生活動1學(xué)生活動2學(xué)生活動3……第七十一頁，共110頁。概括聯(lián)系交流、活動、問題假設(shè)檢驗探究建立理解應(yīng)用同化順應(yīng)概念轉(zhuǎn)變概念掌握心理機(jī)制三階段外部環(huán)境心理過程第七十二頁，共110頁。基于探究的概念掌握教學(xué)模式概念建立概念理解

概念應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境，初步建構(gòu)概念

引發(fā)原有概念，提出假設(shè)?；顒犹骄浚?gòu)或重新建構(gòu)概念

實驗、交流、討論、尋找事實依據(jù)，檢驗假設(shè)?？偨Y(jié)評價，整合精致概念

類比、轉(zhuǎn)換、解釋關(guān)鍵詞。

遷移應(yīng)用，發(fā)展概念

將概念應(yīng)用于新情境等。第七十三頁，共110頁。影響教師專業(yè)成長的核心因素課程及教材的發(fā)展功能教師自身的教學(xué)反思意識和能力外部教研和培訓(xùn)研修整體的研究水平第七十四頁，共110頁。定向機(jī)制其他調(diào)節(jié)機(jī)制教學(xué)對象和內(nèi)容教學(xué)反思能力執(zhí)行機(jī)制第七十五頁，共110頁。教師教學(xué)反思能力的構(gòu)成模型返回其他調(diào)節(jié)機(jī)制內(nèi)部因素：情感、態(tài)度、意志力、動機(jī)、自我效能感、教育理想、職業(yè)道德素養(yǎng)等等教學(xué)對象：重點學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校教學(xué)內(nèi)容教材：新版舊版課型：基于演示基于探究概念原理元素化合物化學(xué)計算化學(xué)實驗外部標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)工作環(huán)境學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍團(tuán)體業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)歷教師職稱（教齡）教師經(jīng)歷外部客觀的因素教師教學(xué)反思能力的構(gòu)成模型（集體反思）定向機(jī)制對教學(xué)內(nèi)容的本體性知識：知識體系，內(nèi)在聯(lián)系，重點和難點，拓寬與應(yīng)用，與其他學(xué)科聯(lián)系與綜合對教學(xué)對象的條件性知識：學(xué)生身心發(fā)展特點，學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，智力水平與興趣對教學(xué)方式進(jìn)程的實踐性知識：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，確定與課型相適應(yīng)的活動結(jié)構(gòu)，選擇教具對反思行為的認(rèn)知：與參照系統(tǒng)的自我比較，來自同行和學(xué)生的外部評價，良好的歸因模式校本教研：集體備課：相互聽課和記錄：集體評課：核心人員人員構(gòu)成其他同行

內(nèi)容：第七十六頁，共110頁。教師姓名反思表現(xiàn)評價表2教師反思水平的比較反思的維度反思的深度反思參照系統(tǒng)的完整性反思經(jīng)驗綜合評價

徐萍比較廣，學(xué)生活動的設(shè)計細(xì)節(jié)、教學(xué)的銜接和鋪墊、與學(xué)生的互動、以往教學(xué)的經(jīng)驗反思很深刻，特別是對于學(xué)生探究活動的細(xì)節(jié)問題很敏感，反思內(nèi)容很具體有針對性比較完整，在探究式教學(xué)方面非常突出豐富，善于反思以往教學(xué)中的特長和不足，應(yīng)變能力很強反思很深刻具體、反思能力強、注意挖掘教學(xué)創(chuàng)新點，防止僵化陳穎很廣，學(xué)生活動情緒和積極性、教學(xué)內(nèi)容的安排順序、不同班級學(xué)生的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展比較深刻，能看到學(xué)生探究活動中的一些問題，但對于改進(jìn)方案比較模糊，反思內(nèi)容更多局限于理論層面較為完整，在學(xué)生學(xué)習(xí)心理把握方面比較突出比較豐富，對于基本技能和教學(xué)方式很熟悉，對于探究式教學(xué)中的引導(dǎo)和組織經(jīng)驗不足反思維度很廣，有理論深度，但探究教學(xué)經(jīng)驗少，反思不夠細(xì)致，注意多實踐，增強反思針對性范曉瓊比較窄，主要集中在教學(xué)基本技能、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識的應(yīng)用價值比較表面化，有些問題體現(xiàn)了一定的理論深度，如對學(xué)生情緒把握、知識應(yīng)用價值的把握不夠完整，有些教學(xué)相關(guān)的問題比較深刻，有些還未建立比較少，主要是自發(fā)的教學(xué)相關(guān)點上的反思，有閃光點，反思不系統(tǒng)反思意識比較強，但經(jīng)驗匱乏，對于一些細(xì)節(jié)反思有不少閃光點，有潛力，需磨練反思水平相關(guān)因素反思表現(xiàn)評價教師姓名第七十七頁，共110頁。一個教學(xué)設(shè)計的行動研究案例

“氮氣性質(zhì)”的教學(xué)第七十八頁，共110頁。元素化合物教學(xué)典型個案：張毅強、喬敏《氮氣及氮的固定》第七十九頁，共110頁。(1)在教學(xué)中能不能更好的體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性、邏輯性，更好的體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點呢？(2)學(xué)生能不能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法，能不能把元素周期律等化學(xué)原理作為工具熟練使用呢？以學(xué)科知識為核心第八十頁，共110頁。第一次：以學(xué)科知識為核心的教學(xué)設(shè)計第八十一頁，共110頁。（1）這樣的課堂教學(xué)，除了學(xué)科知識以外，還有什么值得學(xué)生關(guān)注的？（2）化學(xué)除了其本位學(xué)科知識的功能外，還能發(fā)揮什么作用？（3）應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)背景，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會，應(yīng)從社會實際問題出發(fā)。以化學(xué)的社會功能為核心第八十二頁，共110頁。第二次：以化學(xué)的社會功能為核心的教學(xué)設(shè)計第八十三頁，共110頁。（1）教學(xué)模式仍以講授為主，學(xué)生的自主參與性并沒有明顯改善，科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。（2）教學(xué)目標(biāo)中的知識和技能可以靠灌輸，但過程與方法，情感態(tài)度與價值觀則必須在具體的活動過程中才能不斷體驗和內(nèi)化，所以應(yīng)當(dāng)以“固氮”為線索，設(shè)計以學(xué)生探究為中心的活動。以學(xué)生活動為中心第八十四頁，共110頁。（1）學(xué)生活動過多造成課堂效率低，教學(xué)時間不夠，學(xué)生面對問題的本源性知識是什么？哪些活動才是學(xué)生們真正需要的呢？（2）社會功能的過分凸現(xiàn)造成了化學(xué)學(xué)科的特征不明顯、內(nèi)容知識被弱化。那么學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理是怎樣的？哪些內(nèi)容才是真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的呢？以學(xué)生綜合發(fā)展為中心第八十五頁，共110頁。第三次：以學(xué)生活動為中心的教學(xué)設(shè)計“雷雨發(fā)莊稼”情景引入學(xué)生討論固氮的化學(xué)原理、氧化還原原理給出氮的固定的概念探究“雷雨發(fā)莊稼”的化學(xué)原理學(xué)生介紹生物固氮合成氨的原理和重要意義固氮困難的探究通過情感體驗產(chǎn)生驅(qū)動問題師生討論解決理論基礎(chǔ)小組討論：結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系情感體驗STS資料收集整理自主學(xué)習(xí)1、理論推測：雷雨產(chǎn)生的肥料是什么？如何產(chǎn)生？2、小組討論：提出假設(shè)，匯報總結(jié)。3、實驗探究：觀察實驗，及時記錄。4、討論探究：分析實驗，解決問題。活動記錄表第八十六頁，共110頁。第四次：以學(xué)生綜合發(fā)展為中心的教學(xué)設(shè)計“雷電固氮”情景引入，激起疑問結(jié)合氮的固定的概念，討論固氮的氧化還原原理學(xué)生討論探究“雷電固氮”的化學(xué)原理簡單介紹生物固氮，引發(fā)學(xué)生科學(xué)遐想簡單介紹合成氨的反應(yīng)原理和意義從固氮困難探究結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系通過學(xué)生梳理氮氣的用途，對知識內(nèi)容總結(jié)整合知識線索氧化、還原原理氧化反應(yīng)結(jié)構(gòu)還原反應(yīng)社會線索自然固氮工業(yè)固氮生物固氮固氮的方法固氮的意義發(fā)現(xiàn)自然改造自然回歸自然第八十七頁，共110頁。告知N2可以和O2在放電情況下生成NO。演示NO與O2的反應(yīng)演示NO2與H2O的反應(yīng)問題變成：探究NO如何轉(zhuǎn)變成HNO3？實踐反思：實踐中學(xué)生比較容易獲得結(jié)論，但是由于學(xué)生思維活動的空間很小，使他們探究活動的興趣降低。演示N2與O2反應(yīng)的錄像展示NO2，演示NO2與H2O的反應(yīng)展示NO，演示NO與O2的反應(yīng)實踐反思：通過錄像增加了學(xué)生對該反應(yīng)的可信度；整體上學(xué)生的思維空間增大了，探究的興趣也提高了，但難度也增大了，學(xué)生并不能通過錄像判斷是否有NO、NO2，后2個實驗好像是強加給學(xué)生的。演示N2與O2反應(yīng)的錄像認(rèn)識NO2——展示NO2，演示NO2與H2O的反應(yīng)認(rèn)識NO——展示NO，演示NO與O2的反應(yīng)實踐反思：這樣設(shè)計思路比較順了，學(xué)生通過討論基本能獲得結(jié)論；但是也有個別學(xué)生提出：從錄像分析只能獲知N2在雷電情況下被氧氣氧化，最終顏色變成紅棕色說明有NO2生成，而不能判斷過程中是否有NO生成。無疑這些學(xué)生的分析是正確的，但是試講中絕大多數(shù)學(xué)生沒有看出這點，在天津?qū)嶋H授課中也沒有出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的情況。第一次設(shè)計第二次設(shè)計第三次設(shè)計第八十八頁，共110頁。研究背景

問題解決教學(xué)是通過教師精心設(shè)計真實的驅(qū)動性問題，以問題貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，進(jìn)而逐漸形成解決問題的能力，掌握解決問題的思路和方法。

適用于化學(xué)課堂的問題解決教學(xué)中驅(qū)動性問題是圍繞化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知特點而生成的，能夠驅(qū)動和組織師生開展討論、探究等課堂教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實的、有意義的問題。問題解決教學(xué)驅(qū)動性問題第八十九頁，共110頁。階段性研究中擬解決的問題1、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入問題解決教學(xué)模式2、怎樣的“問題”才是“問題解決教學(xué)”中良好的驅(qū)動性問題？3、如何設(shè)計適用于課堂教學(xué)的驅(qū)動性問題？4、如何實現(xiàn)對驅(qū)動性問題的有效評價？第九十頁，共110頁。研究案例——基本情況教學(xué)內(nèi)容：“元素周期律和元素周期表”研究目的：采用問題解決教學(xué)模式，研究如何進(jìn)行驅(qū)動性問題的設(shè)計。研究方法：行動研究研究對象：太原五中高一年級278、280、281、284、285、287班

(施教的教師在整個研究過程中始終都積極參與對驅(qū)動性問題的設(shè)計和改進(jìn))研究時間：2007年3月5日——3月18日第九十一頁，共110頁。研究案例——前期準(zhǔn)備“元素周期律和元素周期表”的教材分析“元素周期律和元素周期表”的學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)分析（學(xué)生訪談和問卷調(diào)查）“元素周期律和元素周期表”教學(xué)中驅(qū)動性問題的選擇自然界的元素之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系嗎？

第九十二頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅰ問題呈現(xiàn)：“自然界的元素之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系嗎？”情境信息：1-20號元素的相關(guān)信息和“知識支持”閱讀材料活動設(shè)計：①學(xué)生找聯(lián)系、排順序②學(xué)生匯報交流問題解決的過程和結(jié)果③教師組織小結(jié)元素周期律和元素周期表

問題設(shè)計基本思路Ⅰ

第九十三頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅰ教學(xué)情況監(jiān)控和測查

學(xué)生錄音分析課后學(xué)生問卷調(diào)查反饋教學(xué)錄像分析第九十四頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅰ對驅(qū)動性問題的反思Ⅰ

優(yōu)點：①學(xué)生對驅(qū)動性問題比較感興趣的(占班級總?cè)藬?shù)的82.7%)②在問題解決過程中，多數(shù)學(xué)生都能積極、主動的發(fā)現(xiàn)元素之間在原子結(jié)構(gòu)、半徑、化合價等方面的變化規(guī)律和聯(lián)系③在交流匯報和教師的引導(dǎo)下基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)缺點：①驅(qū)動性問題在具體的表述方式上并不是很清晰(很多學(xué)生對問題無法正確表征，占班級總?cè)藬?shù)的22.4%)②在問題解決過程中，沒有對驅(qū)動性問題進(jìn)行分析、拆解的過程，致使學(xué)生不明白活動與要解決的問題之間有何關(guān)系③元素種類和卡片上的信息太過簡單，驅(qū)動性問題的開放度太小調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式、增大問題信息的開放度第九十五頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅱ問題情境呈現(xiàn)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史，以史實圖片和精彩講解為學(xué)生展示真實的歷史情境——在18、19世紀(jì)化學(xué)家是如何尋找元素之間的變化規(guī)律，為元素進(jìn)行分類的。問題表述方式：“根據(jù)卡片上的信息，尋找元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律？”情境信息：1-20號及其它主族、稀有氣體元素（共42種）的相關(guān)信息、無關(guān)信息和“知識支持”閱讀材料活動設(shè)計：①學(xué)生找聯(lián)系、排順序②學(xué)生匯報交流問題解決的過程和結(jié)果③教師組織小結(jié)元素周期律和元素周期表

問題設(shè)計基本思路Ⅱ

第九十六頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅱ教學(xué)情況監(jiān)控和測查學(xué)生錄音分析課后學(xué)生問卷調(diào)查反饋教學(xué)錄像分析第九十七頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅱ?qū)︱?qū)動性問題的反思Ⅱ

優(yōu)點：①在設(shè)計中加入了豐富、真實的問題情境，有效地幫助學(xué)生理解問題的含義②問題呈現(xiàn)方式改變使學(xué)生表征問題較為順利（22.4%-6%）③驅(qū)動性問題中呈現(xiàn)的信息量增多了，問題的開放性增大了缺點：①學(xué)生對“元素間變化規(guī)律”的尋找仍顯得隨機(jī)和盲目②學(xué)生問題解決的質(zhì)量不高③雖然學(xué)生能夠理解解決驅(qū)動性問題的意義，但卻缺少切身的體會，缺少真正的認(rèn)同如何才能讓學(xué)生在問題解決過程中關(guān)注到元素的各種變化規(guī)律？如何才能讓每個學(xué)生都體會到解決這個問題是有意義的、有用的？第九十八頁，共110頁。研究案例——驅(qū)動性問題的設(shè)計Ⅲ問題設(shè)計基本思路Ⅲ

問題情境呈現(xiàn)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史，以史實圖片和精彩講解為學(xué)生展示真實的歷史情境——在18、19世紀(jì)化學(xué)家是如何尋找元素之間的變化規(guī)律，為元素進(jìn)行分類的。問題表述方式：“根據(jù)卡片上的信息，尋找元素之間存在著怎樣