教師研修活動(dòng)的策劃與改進(jìn)課件

教師研修活動(dòng)的策劃與改進(jìn)

浙江省二O一O年九月——教師的研修成長(zhǎng)機(jī)制教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)?TrainingProfessionLearning如何促進(jìn)學(xué)生有價(jià)值地學(xué)習(xí)?——學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)制理論的求索以校本教研示范校評(píng)比為抓手浙江校本研修的螺旋式推進(jìn)2004200520062007200820092010發(fā)動(dòng)培育階段推廣應(yīng)用階段以區(qū)域推進(jìn)校本教研項(xiàng)目為抓手深化突破階段以學(xué)校教學(xué)管理規(guī)程研制試行為抓手總結(jié)破繭階段關(guān)注學(xué)校經(jīng)驗(yàn)關(guān)注區(qū)域推進(jìn)關(guān)注教學(xué)管理改進(jìn)關(guān)注教學(xué)改革與教師研修機(jī)制實(shí)踐的探索溫州臺(tái)州嘉興衢州蕭山拱墅上城下城余杭奉化南潯東陽(yáng)紹興市直越城蓮都普陀定海教師研修的層次性教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究課程管理教學(xué)常規(guī)管理教師專業(yè)發(fā)展管理課程計(jì)劃與執(zhí)行[1-10]課程資源[11-12]備課管理[15-17]課堂教學(xué)管理[13/17-18]作業(yè)管理[19-22]學(xué)習(xí)指導(dǎo)[23-25]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[26-29]教師研修的管理[30-34]教師評(píng)價(jià)[35-36]

校本研修活動(dòng)教學(xué)管理規(guī)章常態(tài)的教師行為教師的理解教師的素質(zhì)從“錦上添花”到“雪中送炭”指導(dǎo)性管理聚焦課堂

關(guān)注課堂教學(xué)研究的技術(shù)與方法關(guān)

注

教

與

學(xué)

的

全

過(guò)

程

教師學(xué)生

備課預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)

作業(yè)

指導(dǎo)復(fù)習(xí)

評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)管理的研究觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的課堂變革理理管管理規(guī)展管常發(fā)程學(xué)業(yè)課教專教學(xué)管理指南再聚焦課堂

關(guān)注學(xué)生的

學(xué)習(xí)機(jī)制課堂學(xué)習(xí)

與

課堂指導(dǎo)研究學(xué)生課堂觀察課例

技術(shù)研究以學(xué)定教

先學(xué)后教

順學(xué)而教

研學(xué)促教1

從整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開(kāi)教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革和實(shí)踐創(chuàng)新浙江校本教研的主要特色4

以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，率先構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式2

從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，原創(chuàng)性地以《學(xué)校教學(xué)管理指南》為研修綱領(lǐng)3教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察與課例研究的普及后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的職教教研大組的努力目標(biāo)

研究制訂專業(yè)課程教學(xué)方案及評(píng)價(jià)方案主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題依托校本研修與骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性研究組織開(kāi)展面向全體專業(yè)教師的研修活動(dòng)在組織團(tuán)隊(duì)研修中建設(shè)教學(xué)資源開(kāi)展提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的行動(dòng)培訓(xùn)講習(xí)研討交流聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)評(píng)比常見(jiàn)教研活動(dòng)形式學(xué)校教研活動(dòng)聽(tīng)課評(píng)課集體備課質(zhì)量分析論壇報(bào)告為什么老師喜歡教研活動(dòng)?內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際,切合教師水平現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語(yǔ)主動(dòng),便于真實(shí)參與

教研活動(dòng)的合理機(jī)制為什么有些教研活動(dòng)效果平平?重展示,輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)重預(yù)設(shè),輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教研活動(dòng)的問(wèn)題剖析1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

上午聽(tīng)三位老師的異構(gòu)課下午討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選四位“同課同構(gòu)”的任教者2）以“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

上午兩位老師同課同構(gòu)上課，隨后交流課堂觀察情況下午實(shí)踐導(dǎo)師按相同教案上下水課，隨后大家交流，分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法次日再推兩位老師按此教案上課，交流研究課堂實(shí)現(xiàn)然后書(shū)記員整理教研過(guò)程記錄，撰寫(xiě)教研案例；其他分別撰寫(xiě)課堂研究體會(huì)（二）課堂教學(xué)“以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)”將老師分成四個(gè)小組，每組研究七年級(jí)、八年級(jí)下冊(cè)的某一單元的各兩本練習(xí)冊(cè)，思考完成四項(xiàng)任務(wù)。

①結(jié)合《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；

②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；

③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；

④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。（三）作業(yè)反思與評(píng)析

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語(yǔ)篇，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫(xiě)出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)之后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫(xiě)自己的研究體會(huì)。

（四）現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)“實(shí)踐研修”要素分析對(duì)象分析目標(biāo)預(yù)期實(shí)踐任務(wù)微型講座體驗(yàn)交流策略生成遞進(jìn)臺(tái)階學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)制認(rèn)識(shí)與能力跨角色體驗(yàn)嚴(yán)肅與活潑關(guān)鍵性促進(jìn)行動(dòng)跟進(jìn)結(jié)構(gòu)性作業(yè)從“培訓(xùn)”到“研修”專業(yè)學(xué)習(xí)“研修”指向的關(guān)于教師實(shí)踐的策略性的知識(shí)“研修”是以經(jīng)歷[完成實(shí)踐任務(wù)]為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)和反思為主要學(xué)習(xí)方式的“研修”的關(guān)鍵在于蘊(yùn)含研修目標(biāo)的、結(jié)構(gòu)性的實(shí)踐任務(wù)的策劃?！把行蕖钡恼嬲黧w是學(xué)員，導(dǎo)師的價(jià)值在于策劃、引導(dǎo)和關(guān)鍵性的點(diǎn)與助。TrainingProfessionLearning課程主體:授課者研修者課程目標(biāo):實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)課程主題:執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)課程形式:有指導(dǎo)的行動(dòng)改進(jìn)課程組織:任務(wù)單元的組合課程資源:基于實(shí)踐的滾動(dòng)生成的理論課程評(píng)價(jià):研修經(jīng)歷\任務(wù)驅(qū)動(dòng)\自我評(píng)價(jià)

“實(shí)踐研修”:教師教育領(lǐng)域的課程改革

教學(xué)常規(guī)教師研修的重點(diǎn)執(zhí)教能力學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力:

可從教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)類(lèi)型等切入解讀課標(biāo)與教材教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)布置與批改學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)考試命題及分析對(duì)學(xué)科本體性知識(shí)的掌握,以及對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的把握.

例：語(yǔ)文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

執(zhí)教能力相對(duì)于教學(xué)過(guò)程的具體任務(wù)專業(yè)素養(yǎng)支持教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在積淀教學(xué)設(shè)計(jì)能力〇基本能力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)與技能〇教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力〇表達(dá)與表現(xiàn)〇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力[作業(yè)]〇知識(shí)與修養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)〇學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力〇文學(xué)素養(yǎng)〇評(píng)價(jià)分析能力〇人文拓展素養(yǎng)〇學(xué)生意識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)〇[案例]

面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的智慧與方法(西湖)環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤中,改進(jìn)教學(xué)的故事環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類(lèi)似故事環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析環(huán)節(jié)四

相互交流各組的分析,從中生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

教師研修的策劃與評(píng)價(jià)[案例]

教學(xué)能力比武(復(fù)習(xí)課專題)第一項(xiàng)試卷分析,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)第二項(xiàng)備課,撰寫(xiě)針對(duì)性的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)第三項(xiàng)作業(yè),編擬適合該組學(xué)生的鞏固性練習(xí)

第四項(xiàng)交流教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí),闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和

練習(xí)編擬的依據(jù)、思路與意圖教師研修的策劃與評(píng)價(jià)教研活動(dòng)策劃的準(zhǔn)備要項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主題的研討引子促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè)承載信息的文本資料促進(jìn)“生成”的預(yù)案場(chǎng)所、環(huán)境與條件教師研修的策劃與評(píng)價(jià)教研活動(dòng)的主持調(diào)控技術(shù)喚醒技術(shù)熱身技術(shù)傳達(dá)技術(shù)聚焦技術(shù)對(duì)話技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問(wèn)與記錄；⑶隨時(shí)思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。教師研修的策劃與評(píng)價(jià)參閱拙著：《校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)》華東師范大學(xué)出版社活動(dòng)改進(jìn)案例

——送教下鄉(xiāng)通常的送教下鄉(xiāng)模式本土老師上一節(jié)課支教老師上一節(jié)課支教老師評(píng)課講座常態(tài)課的調(diào)研聽(tīng)當(dāng)?shù)亟處熒险n參加該組的教研分析診斷教學(xué)與教師現(xiàn)狀支教老師上同一節(jié)課互動(dòng)析課學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的建議支教教師對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況及教師需求不夠了解,因而主要依靠預(yù)設(shè)而針對(duì)性不強(qiáng)。不知深淺的公開(kāi)教學(xué),潛在競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)形引入,會(huì)重展示,輕指導(dǎo),干擾常態(tài)研究。

教師研修的策劃與評(píng)價(jià)活動(dòng)改進(jìn)案例

----教學(xué)評(píng)比通常的教師教學(xué)評(píng)比模式將課堂教學(xué)與沙龍研討向老師開(kāi)放變競(jìng)賽PK為示范培訓(xùn)老師輪流課堂教學(xué)老師分別說(shuō)課教學(xué)理論測(cè)驗(yàn)變理論測(cè)驗(yàn)為命題競(jìng)賽除了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠展現(xiàn)的教學(xué)能力，以及現(xiàn)場(chǎng)難以展現(xiàn)的關(guān)鍵能力被忽視了。準(zhǔn)備性與競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)感與研究味不足。漸有功夫在外之感.

如:課后反思分析和交流能力、教學(xué)測(cè)驗(yàn)與作業(yè)的命制能力、活動(dòng)化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力等教師研修的策劃與評(píng)價(jià)查看教師備課本科研成果比較變說(shuō)課評(píng)比為“教研沙龍”教研活動(dòng)策劃的體會(huì)反思我們習(xí)慣的活