夏季幼兒保健知識(shí)培訓(xùn)岳陽(yáng)中小學(xué)教師發(fā)展中心

夏季幼兒保健知識(shí)培訓(xùn)岳陽(yáng)中小學(xué)教師發(fā)展中心第1頁(yè)/共70頁(yè)園本教研與園本培訓(xùn)第2頁(yè)/共70頁(yè)Contents一、園本教研二、園本培訓(xùn)第3頁(yè)/共70頁(yè)一、園本教研（一）什么是園本教研（二）園本教研的類型與層級(jí)（三）園本教研的流程與實(shí)施（四）教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定和教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋

（五）開(kāi)展園本教研要注意的問(wèn)題第4頁(yè)/共70頁(yè)一、什么是園本教研1、園本教研的定義“幼兒園教研”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對(duì)保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種園本教育研究活動(dòng)的總稱。(所謂“園本教研”，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問(wèn)題。有人稱之為“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過(guò)教學(xué)（教師）”)第5頁(yè)/共70頁(yè)2、園本教研的內(nèi)容

2007年1月底，華東師大李季湄教授做客中國(guó)幼兒教育網(wǎng)，就幼兒園自身開(kāi)展園本教研的方法和策略等問(wèn)題展開(kāi)了網(wǎng)上問(wèn)答，作為“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”項(xiàng)目專家組組長(zhǎng)，李季美教授強(qiáng)調(diào)園本教研要按《綱要》精神開(kāi)展，真正發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)。各地園本教研的內(nèi)容主要圍繞一下四方面展開(kāi)：第6頁(yè)/共70頁(yè)

（1）讓教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識(shí)到“了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。第7頁(yè)/共70頁(yè)

(2)讓教師將“與幼兒有效互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)、技能，發(fā)展專業(yè)能力。第8頁(yè)/共70頁(yè)

(3)讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師通過(guò)自己的教育、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，在真實(shí)的教育情境中提高理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第9頁(yè)/共70頁(yè)

(4)通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)、途徑與方法，學(xué)會(huì)制訂符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問(wèn)題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來(lái)。第10頁(yè)/共70頁(yè)

3、園本教研的誤區(qū)園本教研高不可攀原來(lái)做的教研也是園本教研鏈接：片段

只有大學(xué)教師、教研員才是專家第11頁(yè)/共70頁(yè)4、園本教研的特征以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為導(dǎo)向以促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)教師是教學(xué)研究的主體第12頁(yè)/共70頁(yè)5、園本教研的核心要素個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)第13頁(yè)/共70頁(yè)個(gè)人反思：自我反思是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開(kāi)展園本研究的基礎(chǔ)和前提。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素同伴互助：同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。專業(yè)引領(lǐng)：業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。第14頁(yè)/共70頁(yè)（二）園本教研的類型與層級(jí)園本教研適用于所有級(jí)類的幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)。廣義地說(shuō)，任何立足于本園教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，為尋求問(wèn)題的解決而進(jìn)行的研究都可以稱為園本教研。而這樣的教研活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就如同行動(dòng)研究一樣，各個(gè)幼兒園都可以開(kāi)展。我們也可以說(shuō)，幼兒園開(kāi)展的行動(dòng)研究，就是園本教研活動(dòng)。第15頁(yè)/共70頁(yè)（二）園本教研的類型與層級(jí)基本組織形態(tài)“合作性研究”。也就是說(shuō)，理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。這種合作是多層面的多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。第16頁(yè)/共70頁(yè)1、類型

李季湄教授引用余文森教授對(duì)中小學(xué)教研的分類江幼兒園教研分成以下三類：

教學(xué)型的教研，

研究型的教研，

學(xué)習(xí)型的教研。第17頁(yè)/共70頁(yè)

教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。

幼兒園與中小學(xué)不同，幼兒園教研不是僅僅研究上課，幼兒園的教學(xué)型教研應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動(dòng)。第18頁(yè)/共70頁(yè)研究型教研以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。研究型的教研如果不做，會(huì)導(dǎo)致教研沒(méi)有深度。幼兒園中提出來(lái)的有些問(wèn)題需要研究型的教研，這就不是一次兩次所能解決的。如果沒(méi)有深度教研就會(huì)太泛。另外，教師有很多模糊的知識(shí)，心理學(xué)上稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識(shí)、個(gè)人知識(shí)。過(guò)去比較重視顯性知識(shí)學(xué)習(xí)，《綱要》等材料上面的話語(yǔ)，很多老師都會(huì)說(shuō)，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知識(shí)、公共話語(yǔ)是一回事，而每個(gè)老師都有自己的緘默的個(gè)人話語(yǔ)，如何轉(zhuǎn)化？過(guò)去認(rèn)為緘默知識(shí)一定要顯性化，那么老師的緘默知識(shí)怎么轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)？而又怎樣挖掘老師個(gè)人知識(shí)的獨(dú)特性？這是教研要探討的。第19頁(yè)/共70頁(yè)學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。老師不僅是一名幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者，有自己的各種各樣的問(wèn)題。學(xué)習(xí)型教研主要是幫助老師提高學(xué)習(xí)能力，而主要方式是引導(dǎo)老師去閱讀。有的地方為了培養(yǎng)老師的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師的實(shí)際困難的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)老師買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)，從讀書(shū)中獲益。第20頁(yè)/共70頁(yè)2、方式

園本教研主要的活動(dòng)方式概括地講通常不外乎這樣三類：案例分析或研討、“聽(tīng)課一說(shuō)課一評(píng)課”活動(dòng)課題研究。第21頁(yè)/共70頁(yè)(1)案例分析這是一種使用最廣泛也比較靈活有效的園本教研活動(dòng)方式。需要說(shuō)明的是，所謂教育案例，本身是一個(gè)很寬泛的概念。這里特指由教師記錄的具有研究?jī)r(jià)值的真實(shí)教育故事或事件。所記錄的，“可以是發(fā)生在幼兒身上的學(xué)習(xí)情況。也可以是教師自己的教育教學(xué)行為：可以是教師面臨而尚未有效解決的教育教學(xué)問(wèn)題．也可以是教師對(duì)某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的直接記錄；可以即時(shí)記錄事件，也可以是事后補(bǔ)記的事件；可以是一個(gè)單獨(dú)的事件．也可以是一系列相似或相關(guān)的事件。記錄的方式也可靈活多樣，可以借助紙筆．也可以借助照片、錄像、兒童作品等。第22頁(yè)/共70頁(yè)案例的分析和反思，關(guān)鍵在于結(jié)合教育事件或故事發(fā)生的具體教學(xué)情境。透過(guò)其中的核心問(wèn)題，質(zhì)疑教育事件或故事本身所蘊(yùn)涵的價(jià)值和觀念內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)重塑教師自己的觀念和實(shí)踐的目的。為什么提倡教師自己記錄教育事件或故事?實(shí)質(zhì)上．記錄的過(guò)程也就是反思的過(guò)程，尤其是通過(guò)文字記錄．極有利于清晰并條理化教師的教學(xué)思路，并能有效地使教師內(nèi)隱的觀念外顯。當(dāng)然，案例的分析也可在年級(jí)組或教研組共同研討，以集合群體的智慧，同時(shí)形成團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。第23頁(yè)/共70頁(yè)推薦學(xué)習(xí)文章：1、朱家雄：基于案例學(xué)習(xí)的幼兒園園本教研《幼兒教育》2005年第9期2、顧春暉：有效引導(dǎo)教師進(jìn)行案例分析《學(xué)前教育》2007年第3期第24頁(yè)/共70頁(yè)(2)“聽(tīng)課一說(shuō)課一評(píng)課”活動(dòng)這是一種比較適合園本教研共同體合作研討的活動(dòng)方式，也是使用最多、最普遍的一種園本教研活動(dòng)方式。這種活動(dòng)方式的一般程序是：執(zhí)教教師獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一→開(kāi)展第一次教學(xué)活動(dòng)與聽(tīng)課一→執(zhí)教教師課后說(shuō)課一→集體評(píng)課一→執(zhí)教教師修改設(shè)計(jì)后重新組織教學(xué)活動(dòng)??依此反復(fù)。這種方式還有許多不同的變式。比如兩位教師同時(shí)執(zhí)教同一內(nèi)容以便比較，或者由三位不同水平的教師在不同的評(píng)課反思環(huán)節(jié)后執(zhí)教同一內(nèi)容（一課三研）第25頁(yè)/共70頁(yè)這種方式的本質(zhì)意義就是將平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)作為研究活動(dòng)予以對(duì)待。正如有教師所概括的，“備課是一種策略研究”、“上課是一種臨床研究”、“聽(tīng)課是一種比較研究”、“評(píng)課是一種診斷式研究”。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是在這種比較借鑒、自我反思和自我建構(gòu)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)該注意的是，借鑒不等于“拿來(lái)”，借鑒也不是追求教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“最佳教學(xué)策略”的獲取，借鑒的本質(zhì)是基于具體教育情境的自我建構(gòu)．是一個(gè)觀念的自我改造和內(nèi)化過(guò)程，是借人之磚，造我新房。第26頁(yè)/共70頁(yè)(3)課題研究園本教研范疇內(nèi)的課題研究有自己的特點(diǎn)：一是選題從教師的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，是幼兒園比較普遍存在又具有研究?jī)r(jià)值、或與幼兒園教育特色形成有密切關(guān)系的問(wèn)題；二是課題研究者是幼兒園教師，當(dāng)然，課題組主要研究力量應(yīng)該是園本教研核心小組成員，其他教師進(jìn)行配合，專業(yè)研究者從研究方向、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)；三是課題研究的方法主要是基于教學(xué)實(shí)踐的反思與敘事：四是研究目的在于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決和教師在概括、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中而實(shí)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。第27頁(yè)/共70頁(yè)3、層級(jí)園本教研適用于所有級(jí)類的幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)。廣義地說(shuō)，任何立足于本園教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，為尋求問(wèn)題的解決而進(jìn)行的研究都可以稱為園本教研。而這樣的教研活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就如同行動(dòng)研究一樣，各個(gè)幼兒園都可以開(kāi)展。我們也可以說(shuō)，幼兒園開(kāi)展的行動(dòng)研究，就是園本教研活動(dòng)。然而，園本教研依據(jù)其所具備的核心要素的多少與程度的差別，學(xué)習(xí)共同體建立與否及其有效性不同，又可以呈現(xiàn)出由低到高不同的層次，粗略地呈現(xiàn)出初級(jí)水平、基本水平和高質(zhì)量水平三種不同的程度。第28頁(yè)/共70頁(yè)所謂的初級(jí)水平，是指在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素中的至少兩個(gè)要素，如有些幼兒園的教師比較經(jīng)常地進(jìn)行自我反思，并能夠經(jīng)常參加骨干教師組、學(xué)科組、年級(jí)組等形式的集體教研活動(dòng)?；舅绞侵冈诮萄谢顒?dòng)中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素，并能圍繞著幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展各種研究活動(dòng)。高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)是指在教研活動(dòng)中不僅出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素，而且形成了能有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得了不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。第29頁(yè)/共70頁(yè)（三）“園本研究”的流程與實(shí)施在幼兒園保育、游戲、教學(xué)工作中，當(dāng)教師(包括管理工作者)發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)深人思考，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”后，組成課題研究小組，設(shè)計(jì)方案，切磋步驟，付諸實(shí)施。在實(shí)施中根據(jù)情況反饋信息，不斷修訂調(diào)整方案，終致達(dá)成問(wèn)題解決目標(biāo)時(shí)就形成了“園本研究”的一個(gè)完整的操作流程。第30頁(yè)/共70頁(yè)1、確立“問(wèn)題”“園本研究”強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題，一般不涉及深層次的教育理論。教師在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，往往采取兩種策略，一種是以日常經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣方法解決；另一種是仔細(xì)思考，“追蹤”關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，在和同行教師合作中，“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的思路，探尋問(wèn)題解決背后的規(guī)律并加以提煉和總結(jié)。第31頁(yè)/共70頁(yè)Contents1234A、教育教學(xué)方面；B、班級(jí)管理方面；C、幼兒身心健康（發(fā)展）和行為習(xí)慣（生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等）方面；D、家長(zhǎng)工作方面。從自身工作的四方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第32頁(yè)/共70頁(yè)2、設(shè)計(jì)方案（1）象寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案一樣寫(xiě)教研方案（2）進(jìn)行適宜的環(huán)節(jié)安排感受環(huán)節(jié)對(duì)比環(huán)節(jié)：將幼兒的學(xué)習(xí)操作情況與設(shè)計(jì)制作的目標(biāo)要求相對(duì)比；將孩子的操作行為表現(xiàn)與教師自身體會(huì)對(duì)比；將自己設(shè)計(jì)組織的玩具與同伴的設(shè)計(jì)組織對(duì)比；將活動(dòng)前設(shè)計(jì)與活動(dòng)后相對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，分析成敗得失以及原因，從而發(fā)現(xiàn)自身在教育學(xué)上存在的問(wèn)題第33頁(yè)/共70頁(yè)提升環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)在教研活動(dòng)中占有重要地位，而且是對(duì)教研組織者能力的考驗(yàn)。一方面，在教研實(shí)施的過(guò)程中，總會(huì)有一些理念、認(rèn)識(shí)與教師原有理念、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突。教研組織者就需要通過(guò)不斷地跟蹤提問(wèn)，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭(zhēng)論，從而在爭(zhēng)論中啟發(fā)引導(dǎo)教師一步一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，接近教研最終要達(dá)到的目標(biāo)；另一方面，在教研活動(dòng)中，教師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且也有就事論事、浮于表面的情況存在。此時(shí)，教研組織者就需要通過(guò)及時(shí)提升，把教研活動(dòng)的核心價(jià)值提煉出來(lái)，成為指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的依據(jù)。第34頁(yè)/共70頁(yè)3、具體實(shí)施象組織教育教學(xué)活動(dòng)一樣組織教研營(yíng)造平等、和諧的研討氛圍關(guān)注教師原有經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)用問(wèn)題推動(dòng)教師思考的深入第35頁(yè)/共70頁(yè)（1）適宜的拋球（2）巧妙的接球

當(dāng)問(wèn)題是教師們可以馬上討論的，組長(zhǎng)可以不接反拋：“你認(rèn)為呢？”、“大家覺(jué)得呢？”，也可接住后再拋出去，當(dāng)教師有了一點(diǎn)感受，但不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，先把問(wèn)題一一分解，再逐一拋出去。（3）自然的調(diào)和（4）適時(shí)地收網(wǎng)第36頁(yè)/共70頁(yè)當(dāng)一個(gè)問(wèn)題討論有共識(shí)時(shí)，應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題地研討結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，總結(jié)要注意具有可操作性，然后進(jìn)入下一個(gè)話題。當(dāng)討論跑題、開(kāi)小會(huì)時(shí)，要及時(shí)借助提問(wèn)等方式把大家的注意力集中起來(lái)。教研結(jié)束時(shí)組長(zhǎng)最后的總結(jié)提升很關(guān)鍵，將教師在整個(gè)教研活動(dòng)中零散、表面化的觀點(diǎn)統(tǒng)整梳理后，提煉出幾點(diǎn)針對(duì)目標(biāo)的關(guān)鍵性策略。最好將提煉的策略通過(guò)多媒體或書(shū)面打印發(fā)給每位教師，以便教師活動(dòng)后進(jìn)一步思考回顧。當(dāng)然也需要將研討中出現(xiàn)的新困惑概括提出，引發(fā)教師結(jié)合實(shí)踐，尋找答案。或作為下次研討的內(nèi)容布置。第37頁(yè)/共70頁(yè)4、反饋調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié)即教師以及合作研究者根據(jù)在具體實(shí)施中遇到的新問(wèn)題、出現(xiàn)的新現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整方案，校正和糾偏。要及時(shí)研究原設(shè)計(jì)方案是否能夠有效地解決問(wèn)題。如果問(wèn)題沒(méi)有得到解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于方案設(shè)計(jì)本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生偏離。此環(huán)節(jié)是教師在“園本研究”中主動(dòng)性的表現(xiàn)，是“園本研究”的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有反饋調(diào)節(jié)，就沒(méi)有糾偏，就不可能有對(duì)問(wèn)題解決的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有教育理念和教學(xué)藝術(shù)的全面提高。第38頁(yè)/共70頁(yè)5、總結(jié)提高鏈接：教研活動(dòng)實(shí)錄案例方臉和圓臉第39頁(yè)/共70頁(yè)

1、個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定012、如何幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃023、教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的建立03（四）教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定和教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋

第40頁(yè)/共70頁(yè)1、個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定（1）教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性（2）自我管理，自主發(fā)展的需要（3）個(gè)人發(fā)展與集體發(fā)展的一致性的需要

第41頁(yè)/共70頁(yè)2、如何幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃(1)“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”應(yīng)包含這樣幾個(gè)方面：個(gè)人情況；●專業(yè)發(fā)展的相關(guān)條件，有內(nèi)部條件（個(gè)人條件）與外部環(huán)境兩方面；●發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略；●實(shí)施行動(dòng)策略；第42頁(yè)/共70頁(yè)2、如何幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃(2)評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃。要引導(dǎo)教師思考五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題“我是誰(shuí)？”即對(duì)自己有深刻的反思，清醒的認(rèn)識(shí)，優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，都應(yīng)該一一列出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題“我想干什么？”是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的一個(gè)心理趨向的檢查。第三個(gè)問(wèn)題“我能干什么？”則是對(duì)自己能力與潛力的全面總結(jié)，對(duì)一個(gè)人潛力的了解應(yīng)該從幾個(gè)方面著手去認(rèn)識(shí)，如對(duì)事的興趣、做事的韌力、臨事的判斷力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時(shí)更新等。第四個(gè)問(wèn)題“環(huán)境支持允許我干什么？”這種環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài)，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人事政策、組織制度、職業(yè)空間等，人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，兩方面的因素應(yīng)該綜合起來(lái)看。第五個(gè)問(wèn)題“我怎樣去做？”，制定出分析合理、目標(biāo)明確、措施具體的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并能將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與組織的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。第43頁(yè)/共70頁(yè)3、教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的建立根據(jù)園本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助；“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對(duì)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。第44頁(yè)/共70頁(yè)（1）檔案袋的基本內(nèi)容●基本信息

包括教師個(gè)人的簡(jiǎn)歷．教師和教學(xué)的基本信息及個(gè)人的三年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃?！駥I(yè)引領(lǐng)包括教師和專業(yè)人士學(xué)習(xí)交流的筆記．閱讀專業(yè)書(shū)籍的讀書(shū)筆記，專家●課評(píng)課建議●參與課題研究的課題方案等．●自我反思包括教學(xué)日記、教學(xué)札記、與學(xué)生的心靈對(duì)話、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案與論文、學(xué)生作品等。●同伴互助

包括聽(tīng)課筆記、公開(kāi)課教學(xué)與評(píng)價(jià)、同伴交流記錄評(píng)價(jià)表等?！窨蒲谐晒▊€(gè)人獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)著作等。第45頁(yè)/共70頁(yè)教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的案例:

羅秀娟三年發(fā)展規(guī)劃

第46頁(yè)/共70頁(yè)（七）開(kāi)展園本教研要注意的問(wèn)題？1、園所園本教研需要有整體性制度的保證2、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教研氛圍是開(kāi)展教研工作的前提3、形成自下而上的教研課題確立渠道是奠定教研工作的基礎(chǔ)4、、適宜、有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)是保證教研工作質(zhì)量的關(guān)鍵5、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程是教研工作取得實(shí)效的核心。第47頁(yè)/共70頁(yè)二、園本培訓(xùn)（一）園本培訓(xùn)的界定（二）園本培訓(xùn)的特點(diǎn)（三）園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)（四）園本培訓(xùn)的目標(biāo)（五）園本培訓(xùn)的方法（六）園本培訓(xùn)的類型第48頁(yè)/共70頁(yè)（一）園本培訓(xùn)的界定由幼兒園主動(dòng)發(fā)起和組織的，主要以本園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對(duì)象，緊密結(jié)合本園的教育教學(xué)實(shí)際，充分利用園內(nèi)、園外的培訓(xùn)資源，為滿足教師發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)本園辦園目標(biāo)服務(wù)的在職教師的培訓(xùn)。第49頁(yè)/共70頁(yè)分析這種界定，主要基于以下四個(gè)要素：一是園本培訓(xùn)以幼兒園為基本單位，其目的是滿足教師和幼兒園發(fā)展的需求。二是園本培訓(xùn)的內(nèi)容直接指向幼兒園具體問(wèn)題的解決三是園本培訓(xùn)的自主權(quán)在幼兒園自身，幼兒園成為培訓(xùn)的主體，自行決定培訓(xùn)的內(nèi)容與方式等。四是園本培訓(xùn)由本園組織，一般在本園內(nèi)進(jìn)行。第50頁(yè)/共70頁(yè)（二）園本培訓(xùn)的特點(diǎn)針對(duì)性：針對(duì)幼兒園發(fā)展；針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展。自主性：自主制定和實(shí)施培訓(xùn)方案；自主選擇培訓(xùn)資源；自主制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。靈活性：培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性；培訓(xùn)形式的靈活性；培訓(xùn)對(duì)象的靈活性；培訓(xùn)時(shí)空的靈活性。第51頁(yè)/共70頁(yè)（三）園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)緩解工學(xué)矛盾避免培訓(xùn)脫節(jié)減少培訓(xùn)成本促進(jìn)幼兒園和教師共同發(fā)展第52頁(yè)/共70頁(yè)（四）園本培訓(xùn)的目標(biāo)1、教師發(fā)展目標(biāo)●以教師群體發(fā)展目標(biāo)定位教師的培訓(xùn)

教師發(fā)展目標(biāo)旨在提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)、更新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教師教育教學(xué)能力、升華教師教育教學(xué)藝術(shù)?！褚越處焸€(gè)體發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師群體發(fā)展新教師以盡快適應(yīng)或勝任教育教學(xué)工作為主要目標(biāo)中青年教師以豐富理論知識(shí)和提高教育教學(xué)技能為主要目標(biāo)老教師以拓展教育視野和改進(jìn)教學(xué)方法為主要目標(biāo)骨干教師以研究教育問(wèn)題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果為主要目標(biāo)第53頁(yè)/共70頁(yè)（四）園本培訓(xùn)的目標(biāo)2、幼兒園發(fā)展目標(biāo)

促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園組織

提高幼兒園辦園效益第54頁(yè)/共70頁(yè)（四）園本培訓(xùn)的目標(biāo)3、園本培訓(xùn)的原則

以園為本原則

因園制宜原則

園長(zhǎng)責(zé)任原則

教師需求原則

反思學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)原則

行動(dòng)學(xué)習(xí)原則

對(duì)新教師的培訓(xùn)

對(duì)教學(xué)有困難教師的培訓(xùn)

對(duì)中老年教師的培訓(xùn)

對(duì)骨干教師的培訓(xùn)第55頁(yè)/共70頁(yè)（五）園本培訓(xùn)的方法1、接受學(xué)習(xí)為主的課堂觀摩式

課堂觀摩

案例分析

讀書(shū)活動(dòng)（自修反思）

第56頁(yè)/共70頁(yè)（五）園本培訓(xùn)的方法2、指導(dǎo)參與式培訓(xùn)方式

微格培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)

參與式模仿

教學(xué)診斷

非指導(dǎo)性教學(xué)

師徒結(jié)對(duì)

沙龍研討第57頁(yè)/共70頁(yè)（五）園本培訓(xùn)的方法3、合作探究式學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式

教師角色發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)

教學(xué)小組忠告活動(dòng)

以教學(xué)為日記為基礎(chǔ)的教師合作反思活動(dòng)

教師學(xué)習(xí)自傳反思活動(dòng)

角色模仿培訓(xùn)

教例研究

說(shuō)課

園際合作式

網(wǎng)絡(luò)交流式第58頁(yè)/共70頁(yè)（五）園本培訓(xùn)的方法4、個(gè)體探究為主的培訓(xùn)方式

教學(xué)事件調(diào)查

教學(xué)日記

幼兒個(gè)案自我研究第59頁(yè)/共70頁(yè)（五）園本培訓(xùn)的方法5、課題研究式培訓(xùn)