給予樹的教學反思

千里之行，始于第2頁/共2頁精品文檔推薦給予樹的教學反思《賜予樹》是人教版學校語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，敘述了一個脈脈溫情的（故事）。下面是為大家預(yù)備的賜予樹教學（反思），盼望大家喜愛!

賜予樹教學反思（范文）1

《賜予樹》是人教版學校語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,敘述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學由質(zhì)疑課題動身，由同學提出問題，（總結(jié)）兩個主導問題：“賜予”是什么意思?“賜予樹”是一棵怎樣的樹?引導同學通過多種手段來解決這兩大問題。同學正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)同學深化文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀看、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”開頭對金吉婭的誤會，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫，因此我以此愛作為重點深化文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)同學走進文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫賜予樹,還可以叫什么名字?”，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，引領(lǐng)同學層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁的過程，成為同學情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導同學合抱負象

在教學設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對仆人公的心理活動領(lǐng)悟有助于關(guān)心同學更好的理解仆人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級同學的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?其次步：思索金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難受?從而讓同學知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么?從而讓同學知道金吉婭內(nèi)心的打算。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知同學進行想象的（方法）。從教學狀況來看，同學以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

三、說寫延長，升華情感

說的拓展和延長，是啟迪同學思維培育同學創(chuàng)新力量的催化劑。寫的拓展和延長，是同學把握和運用學問的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“始終希望”這個詞語后，我出示（句子）“早晨，她希望——;中午，她希望——;晚上，她希望——;……(什么時候，她希望)”讓同學進行想象說話，從而理解始終希望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓同學進行一個小練筆，讓同學替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓同學聯(lián)系自己（說說）自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。同學很喜愛做。

在一篇（文章）里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個課堂就是一棵賜予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!

賜予樹教學反思范文2

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的（教育）是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、爭論、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。教學由質(zhì)疑課題動身，由同學提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“賜予”是什么意思?“賜予樹”是一棵怎樣的樹?引導同學通過多種手段來解決這兩大問題。同學正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。通過讀課文讓同學思索課文講了一件什么事。理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語”。我緊緊抓住“緘默不語”的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解（詞語意思），探究“緘默不語”背后金吉婭的內(nèi)心。

通過哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“緘默不語”進行對比朗讀感受金吉婭心里的想法，體會她對家人以及對生疏人的關(guān)愛。在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐;最終一自然段是重中之重，讓同學反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉婭的賜予，進一步加深對賜予樹的理解。通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，漸漸深化本。首先是，課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，為了使同學和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我留意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓同學讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學的憐憫心。

在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使同學的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了同學與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學的人文素養(yǎng)。再就是，在《讓世界布滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰(zhàn)斗、災(zāi)難、無助的照片，讓他們了解在這世界上，還有很多人要比這個小女孩更需要關(guān)心，讓他們把愛心送給他們，寫在“愛心卡”上，升華了情感。在學習課文后，我讓同學進行了一個小練筆，讓同學替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

上完此課，總還覺得同學雖能體會到金吉婭的和善、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的同學不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓同學有較深的體驗，老師就要想方法讓同學完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓同學自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解希望入手，想象小女孩為什么希望一個穿裙子的洋娃娃什么叫始終希望她希望得到洋娃娃做什么引導同學體會小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)同學想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，或許有前面的鋪墊，同學思維就可能一下子打開了。

此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善，仁愛，愛護和憐憫了。在關(guān)注同學這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注同學說了什么，對于同學的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這節(jié)課對于語文味和工具性的把握還不是很到位。挖掘教材還需要進一步努力，課堂應(yīng)對力量還需要熬煉。

賜予樹教學反思范文3

賜予是歡樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!小女孩賜予大家的，不僅僅是棒棒糖，還賜予大家和善、仁愛、憐憫和愛護。

將這個故事連續(xù)，讓這份感動連續(xù)，這是我想要做的。在教學設(shè)計時，我以文中消失的救濟中心作為故事連續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，同學的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。在這次整合課堂上，我因勢利導，讓孩子完成課后小練筆替小女孩寫幾句感謝的話。寫話練習，我有意沒做任何要求，反而讓我收獲到更多感動。

一、自由的形式，激發(fā)同學學習的愛好

留白的作業(yè)，孩子們始終認為是最好玩的作業(yè)。他們有制作可愛的小卡片的，有制作心愿卡，有寫成美麗的信裝在信封里的。形態(tài)各異的作業(yè)更承載著孩子小小的美妙感情。孩子們愛好盎然，沒覺得這是作業(yè)，更沒覺得這是負擔。

二、簡潔的語言，直抒同學內(nèi)心的情感

讀生疏小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動了同學。當回頭再寫感謝的話，孩