小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂探究式教學(xué)法應(yīng)用及實(shí)效性

-.z小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂探究式教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究方案研究背景?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程〞，充分說明了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展數(shù)學(xué)建模與用模的重要性和必要性。通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，我們深刻認(rèn)識到只有讓學(xué)生積極參與到知識形成的過程中，并在合作學(xué)習(xí)的氣氛中展開思考，主動質(zhì)疑，加強(qiáng)自主探索，實(shí)現(xiàn)真誠交流，才能突出學(xué)生的主體地位和主動開展，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這個學(xué)習(xí)過程才是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)建模的過程就是這樣的一個合作學(xué)習(xí)的過程，一個積極探究的過程。學(xué)生可以在建模過程中，獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。而教師則是數(shù)學(xué)建模過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者。長期以來，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動形成了被動依賴教師的講解，主動探究意識不強(qiáng)，從而造成了學(xué)生經(jīng)歷缺乏，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，認(rèn)識不深刻，缺乏創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，為了在教學(xué)中解決上訴問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，增學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能，同時，在思維能力，情感態(tài)度等方面得到提高和開展，為此，我提出了?小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂探究式教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究?這一課題，旨在通過實(shí)踐與研究，形成一套適合我校實(shí)際的探究性計(jì)算教學(xué)模式。二、課題研究的對象和主要內(nèi)容1.研究對象：四年級〔3〕班全體學(xué)生2.研究內(nèi)容：本課題研究的主要方向在課堂，通過研究實(shí)現(xiàn)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?下的課堂最優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。圍繞課堂進(jìn)展探究性教學(xué)，探索一些個性化數(shù)學(xué)的教學(xué)策略、途徑、模式，以便使學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。三、課題研究概念的界定小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂探究式教學(xué)，主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)方式。這里教師的主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)展的，它有別于學(xué)生個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式〞，即從學(xué)生生活和社會生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)展觀察比擬，發(fā)現(xiàn)、提出問題、作出解決問題的猜測，嘗試解答并進(jìn)展驗(yàn)證，從而去提醒知識規(guī)律，求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式；主動探究、獲取知識、解決問題的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。“探究性教學(xué)模式〞以“探究性學(xué)習(xí)〞方式為根底，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理以及現(xiàn)代教學(xué)方法論為理念而建構(gòu)起來的一種教學(xué)模式。它是以“學(xué)〞為中心，建立的“探究性學(xué)習(xí)〞操作體系，突出了學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究性的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)展批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。〞探究也指學(xué)習(xí)過程，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事〞換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生承受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)〞是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，表達(dá)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)展探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與承受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識，解決問題。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力，在探究學(xué)習(xí)中要求明確假設(shè)，應(yīng)用批判性和邏輯的思維，要求考慮各種可能的解釋。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也必然隨之轉(zhuǎn)變。“探究性教學(xué)模式〞是以問題為核心展開教學(xué)過程的一種高智慧學(xué)習(xí)方式的反映，它具有探究性、互動性、實(shí)踐性、超越性等特征?！疤骄啃越虒W(xué)模式〞注重知識的深層理解和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，它立足于學(xué)生開展為本，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，適應(yīng)了新一輪課程改革需求。四、課題研究的主要理論依據(jù)1、建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在80年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師所傳授知識的被動承受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)活動。也就是說數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)歷的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的促進(jìn)者，教師的傳授不應(yīng)是力圖從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運(yùn)知識的過程，他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者。2、人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于本世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心〞，主*學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時所學(xué)到的東西和將來動態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認(rèn)為，知識是否被掌握，所學(xué)的知識是否系統(tǒng)，對學(xué)生來說并不是舉足輕重的。教學(xué)過程的重心是“學(xué)會學(xué)習(xí)〞。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建立性地對付“現(xiàn)實(shí)世界〞。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。3、皮亞杰的教育觀點(diǎn)皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學(xué)。〞反思我們今天的教育，一個世紀(jì)性的難題仍擺在我們面前：學(xué)校教育并沒有給每個學(xué)生提供獲得最大限度開展的時機(jī)，其諸多原因中重要的一點(diǎn)是，作為學(xué)科，我們偏重于知識體系，而把另外三個重要局部——發(fā)現(xiàn)探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態(tài)度、科學(xué)精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識的方法正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力。4、布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物、理解學(xué)科的根本構(gòu)造；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)〞應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并開展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的能力。其實(shí)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞就是以探究性思維的方式為目標(biāo)、以根本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)展的學(xué)習(xí)，建構(gòu)探究性教學(xué)模式也是對布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的繼承和開展。五、課題研究的目的及意義通過實(shí)踐與研究，初步探究出在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式，促進(jìn)以學(xué)生的實(shí)踐能力為主，以及認(rèn)知和行為、情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的開展?！惨弧晨蒲心繕?biāo)：探索符合21世紀(jì)小學(xué)素質(zhì)教育需要的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式?！捕秤四繕?biāo)1、整體性目標(biāo)：以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心，以自主開展為途徑，教學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人。2、自主性目標(biāo)：自尊自信、自我調(diào)空、獨(dú)立分析、多思善斷。3、創(chuàng)造性目標(biāo)：有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，質(zhì)疑應(yīng)變能力、研討合作能力和動手實(shí)踐能力。4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上升。六、課題研究的方法、過程、〔一〕研究方法〔1〕文獻(xiàn)資料法：以?根底課程改革綱要?及?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?為理論依據(jù)和行動指南，并結(jié)合本課題組成員已有的經(jīng)歷進(jìn)一步深入開展學(xué)習(xí)工作，更新知識，定期交流學(xué)習(xí)心得體會，為實(shí)施課題研究做好理論準(zhǔn)備?！?〕行動研究法：在具體教育情境與問題中領(lǐng)會并認(rèn)同新課程的根本理念。嘗試以新課程的理念分析教育實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中修改，不斷探求課程改革的可行性策略?！?〕案例研究法：通過對課題組成員合作設(shè)計(jì)的理想教學(xué)片斷的實(shí)踐，分析成敗因素，做好課前調(diào)查、課后相關(guān)問卷工作?！?〕經(jīng)歷總結(jié)法：課題實(shí)施過程中的點(diǎn)滴經(jīng)歷體會及時加以總結(jié)、討論、提升、分享、升華?！捕逞芯康牟襟E1、實(shí)施準(zhǔn)備階段〔2012年3月—7月〕〔1〕學(xué)習(xí)相關(guān)探究式教學(xué)法的相關(guān)理論?！?〕撰寫子課題實(shí)驗(yàn)研究方案?！?〕培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力〔4〕子課題第一階段小結(jié)。〔5〕分析階段性經(jīng)歷，修正方案。2、實(shí)踐研究階段〔2012年8月—2014年8月〕〔1〕深化對“自主探究式〞教學(xué)模式的認(rèn)識?！?〕培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。〔3〕深化教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)