借鑒“文本細(xì)讀”培養(yǎng)問題意識(shí)

借鑒“文本細(xì)讀”培養(yǎng)問題意識(shí)問題背景《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)過程更多的成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的重要意義已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，許多教師在這一方面也有十分精辟的論述。然而，課堂教學(xué)的有效實(shí)施有一個(gè)前提，那就是學(xué)生“愿意”主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，離開了這一前提，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是紙上談兵。筆者借鑒語文教學(xué)中“文本細(xì)讀”的手段，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，取得了較好的教學(xué)效果。課堂實(shí)錄下面是筆者在“遺傳信息的攜帶者――核酸”一節(jié)課中所采用的教學(xué)策略。課前宣布規(guī)則：①在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上舉手提問，視所提出問題的價(jià)值，最多可得加10分的獎(jiǎng)勵(lì)；②若所提問題有難度，而又有學(xué)生愿意回答，回答者也可獲最多加10分的獎(jiǎng)勵(lì)；③所提問題價(jià)值不高，或回答有誤，不扣分；④不舉手者的提問或回答不能得分。閱讀課本P.26第一自然段，嘗試提出問題。生甲：脫氧核糖核酸與核糖核酸有什么不同?生乙：核糖核酸含氧而脫氧核糖核酸沒有氧元素。師：是這樣嗎?（生：是。）好，這個(gè)問題我們暫放一邊，老師也有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們幫我解答一下。核酸和蛋白質(zhì)有關(guān)系嗎?如果有，誰決定誰?生：有關(guān)系，核酸決定蛋白質(zhì)。因?yàn)楹怂嵩诘鞍踪|(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。師：很好，下面讓我們繼續(xù)閱讀課本。教師講解“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)原理后，要求學(xué)生觀察課本P.27的兩個(gè)圖，嘗試提出問題或得出結(jié)論。生丙：植物細(xì)胞排列緊密而人的細(xì)胞排列不緊密。師：其實(shí)人的口腔上皮細(xì)胞排列也是很緊密的，只是由于實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)胞是“刮”下來而不是“撕”下來的，所以就顯得不緊密了。同學(xué)們能不能從物質(zhì)分布的角度考慮?生?。篟NA分布廣，DNA分布不廣。因?yàn)閳D中被染成紅色的區(qū)域大。師：能否具體說出它們主要存在于細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中。生丁：（恍然大悟）DNA存在于細(xì)胞核中，RNA存在于細(xì)胞質(zhì)中。師：很好!這句話在課本27頁倒數(shù)第二行（指導(dǎo)讀書）。同學(xué)們有沒有注意到“主要”兩個(gè)字?這說明什么問題?生：細(xì)胞核中也有DNA，細(xì)胞質(zhì)中也有RNA。師：對(duì)。弄清楚核酸在細(xì)胞中的分布后，再讓我們了解一下核酸的結(jié)構(gòu)。教師布置學(xué)生閱讀課本P.28?29，嘗試提出問題。生戊：脫氧核苷酸排列順序會(huì)影響DNA分子嗎？教師：這是一個(gè)很有深度的問題。實(shí)際上各人的遺傳性狀之所以不同，主要就是由于其DNA上脫氧核苷酸排列順序不同所致。關(guān)于這個(gè)問題，我們將在必修2中具體學(xué)習(xí)。下面讓我們回到剛才的問題：“核糖核酸含氧而脫氧核糖核酸不含氧”這句話對(duì)嗎？生：不對(duì)，它們都含氧，但DNA的五碳糖比RNA的五碳糖少一個(gè)氧。師：很好，下面讓我們把本節(jié)課的內(nèi)容共同總結(jié)一下。課外作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課后完成DNA和RNA的比較表（表1）。反思與體會(huì)“文本細(xì)讀”是語文閱讀教學(xué)中的一種重要手段，指讀者通過對(duì)文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。生物教師在教學(xué)中借助文本細(xì)讀這個(gè)“殼”，通過學(xué)生對(duì)教材的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試圖解決之，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。由于人人都有機(jī)會(huì)得分并獲得老師與同學(xué)的肯定，因此學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中興趣盎然、思維活躍，在具體操作過程中應(yīng)特別注意以下問題。“文本細(xì)讀”不是放任自流。在學(xué)生提不出理想問題的情況下，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟示，如通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或圖）總結(jié)出DNA與RNA在細(xì)胞中的分布情況。“文本細(xì)讀”不是照本宣科。教師要先細(xì)讀教材，對(duì)課標(biāo)與教材有深入的理解，才能與學(xué)生對(duì)話。對(duì)于學(xué)生提出的任何問題，都要盡量給予肯定性、恰如其分的點(diǎn)評(píng)，以保護(hù)學(xué)生繼續(xù)提出問題的勇氣。因此，每一階段希望的學(xué)生提出什么樣的問題、學(xué)生可能提出什么樣的問題，老師應(yīng)該有所預(yù)判。“文本細(xì)讀”與“指導(dǎo)讀書”有區(qū)別。“指導(dǎo)讀書”重點(diǎn)在于“指導(dǎo)”，學(xué)生往往帶著教師拋給的問題讀書；“文本細(xì)讀”重點(diǎn)在于學(xué)生自主的“讀”，相對(duì)而言開放性更大，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更能體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念。要注意總結(jié)、歸納與提升。學(xué)生在讀書的過程中，知識(shí)體系往往被一個(gè)個(gè)的問題分割得支離破碎，點(diǎn)上的知識(shí)理解深入了，本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)卻尚未形成。因此，每節(jié)課的最后，教師都應(yīng)借助板書進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到從發(fā)散到集中的升華。智慧地運(yùn)用生成的資源。由于開放性