聽課如讀書-王敏勤

聽課如讀書，評課似析文——談怎樣聽課與評課王敏勤【摘要】聽課如同讀書，評課如同分析一篇文章，只是聽課比讀書更為復(fù)雜，因為課堂是立體的、靈動的。一堂課要聽的方面很多，但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)，關(guān)注教師對教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實有效。這三個方面也對應(yīng)了講課人在備課時的三備：備教法、備教材、備學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】聽課如讀書評課似析文聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時間，讀書不必太認(rèn)真，也不用記筆記，瀏覽式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認(rèn)真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的特點；甚至還要查閱相關(guān)的背景資料，了解作者的意圖等。聽課也是如此，如果僅僅是湊湊熱鬧，聽課不必太認(rèn)真，也不用記筆記，有意思就聽聽，沒意思就閉目養(yǎng)神，反正課后也不用點評和寫聽課筆記。但如果是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，或課后進(jìn)行點評和寫出課例分析，那就不一樣了。不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個環(huán)節(jié)，對上課老師評價不全面。說實話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。特別是聽課后馬上現(xiàn)場評課，沒有專門的整理聽課筆記的時間，那就更加緊張了。與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。一堂課要聽的方面很多，但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實有效。這三個方面也對應(yīng)了講課人在備課時的三備：備教法、備教材、備學(xué)生。一、關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)聽課的緊張首先就在于要記錄課堂的每個環(huán)節(jié)及所用時間。隨著講課老師的一聲“上課”，聽課者就要像田徑場上的計時員一樣迅速看一下表，記下上課開始的時間，同時這也是第一個教學(xué)環(huán)節(jié)的起始時間。聽課的第一項工作就是理清課堂的結(jié)構(gòu)，分清課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果有條件最好在上課前拿到講課人的教案，根據(jù)教案上的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄教學(xué)的時間。如果沒有教案，聽課人就要根據(jù)自己的觀察和判斷來給課堂分段，就如同我們在讀書時給文章分段一樣，首先分為幾個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又分幾個教學(xué)步驟，每個環(huán)節(jié)都要記錄起止時間。聽課者可能擔(dān)心自己的課堂分段與講課者的教案不完全一樣，這沒有關(guān)系，就如同讀書，同一篇文章不同的讀者分段也不完全一樣。聽課者要鍛煉自己給課堂分段的能力，尋找課堂分段的規(guī)律。課堂教學(xué)雖然千變?nèi)f化，但基本的環(huán)節(jié)是相似的，如：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、講授新課、鞏固練習(xí)、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，都是沿著：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——鞏固——拓展——小結(jié)——作業(yè)的思路進(jìn)行。不同的是在導(dǎo)入新課時有的開門見山，有的創(chuàng)設(shè)情景；在講授新課時有的先學(xué)后教，有的先教后學(xué)；在課堂練習(xí)時有的邊講邊練，有的講完后練；在組織形式上有的讓學(xué)生獨立練習(xí)，有的讓學(xué)生分組練習(xí)（合作學(xué)習(xí)）。聽課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要詳細(xì)記錄每個環(huán)節(jié)所用的時間，整堂課所用的時間，這樣在評課時就能做到出言有據(jù)。效果好的課一般都是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教學(xué)時間掌握適當(dāng)。有的課前松后緊，有的課前緊后松，甚至有的課拖堂，都是時間運用不合理的表現(xiàn)。如果在評課時只是籠統(tǒng)的說這節(jié)課“前松后緊”，講課人還是不清楚在哪個環(huán)節(jié)浪費了時間，如果評課人把每個環(huán)節(jié)所用的時間擺出來再加以點評，講課人就清楚問題出在什么地方了。通過記錄教學(xué)環(huán)節(jié)和時間還會發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)環(huán)節(jié)可有可無，有的教學(xué)環(huán)節(jié)太零碎。實踐證明，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不宜太碎，在課堂上要給學(xué)生完整的獨立思考的時間和練習(xí)的時間，不要一會兒做這，一會兒做那，讓學(xué)生在課堂上跑來跑去。能夠在練習(xí)本上做的就不要到黑板上來，能夠在小組內(nèi)解決的就不要全班討論。要減少課堂上的無效環(huán)節(jié)和浪費時間的現(xiàn)象，減少教學(xué)的隨意性。聽課時不僅要記錄教學(xué)的環(huán)節(jié)和時間，還要記錄教師和學(xué)生的行為。也就說，要清楚某個時段師生分別在干什么，教師用的什么教學(xué)方法和手段，效果如何。在評課時不要只講這節(jié)課哪里不好，還要講為什么不好，應(yīng)該怎么辦。一定要給講課人提出改進(jìn)的具體建議。如果只是一味批評，講課人往往不服氣，也達(dá)不到相互學(xué)習(xí)的目的。二、關(guān)注教師對教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位現(xiàn)在中小學(xué)教師的學(xué)歷水平都比較高，好多小學(xué)教師都是本科學(xué)歷。有人認(rèn)為教師對教材的把握是沒有問題的，主要是教學(xué)方法問題。其實不然，我在聽課時首先關(guān)注的是教師對教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個學(xué)段、整冊書和一個單元的高度來把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。在有條件的情況下聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教學(xué)內(nèi)容。我在聽課時不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要迅速瀏覽一個單元或一冊課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個單元或整冊書中的地位，本節(jié)課的知識與前后部分的相互聯(lián)系。過去教材的編寫一般是線性結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)下的教材編寫一般是模塊結(jié)構(gòu)，一個單元就是一個模塊，就是一個主題，所以我主張每節(jié)課的開始要“單元導(dǎo)入”而不是一般的“導(dǎo)入新課”。所謂“單元導(dǎo)入”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編者的“單元導(dǎo)讀”，要把整個單元的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求告訴學(xué)生，我一般用“知識樹”的形式來呈現(xiàn)。如我在聽人教版小學(xué)四年級語文上冊第六單元《搭石》一課時，在評課時不僅分析了這篇課文的結(jié)構(gòu)，并且畫出了整個單元的知識樹。這個單元的主題是“古今中外的人間真情”，圍繞這一主題，編者分別編選了古今中外不同文體的6篇文章來表達(dá)這一主題。(知識樹略）同一主題，在七年級上冊語文第五單元又出現(xiàn)了，篇目不同，但編者的基本思路是一樣的，都是選編了古今中外不同文體的文章來表達(dá)一個主題——人間真情。我在評課時把小學(xué)和初中兩個學(xué)段的同一主題作了比較，讓教師能夠看出新課標(biāo)下教材的編排特點。（知識樹略）另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析教材時不僅要看到表面的含義，還要探討深層的含義，要真正做到用教材教而不是教教材。如我在聽人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課時，大部分老師都是依據(jù)教材停留在判斷事物的三種情況：一定、不可能、可能。整堂課反復(fù)做游戲，給人的感覺不到位。我提出：學(xué)生不但要知道“是什么”，還要知道“為什么”：在什么樣的情況下是“一定”的，什么樣的情況下是“不可能”的，什么樣的情況下是“可能”的。經(jīng)我指點，一位數(shù)學(xué)老師在講課時設(shè)計了如下的知識樹。（知識樹略）這棵知識樹分為三個層次：首先對事物的判斷有兩種情況：一種是“確定”的，一種是“不確定”的，這是第一個層次。能夠“確定”的事物又分為“一定”和“不可能”，“不確定”的事物是“可能”的，這是第二個層次。一般的老師也就講到這個層次。還要引導(dǎo)學(xué)生深入一步探討：當(dāng)某種事物“別無選擇”的情況下，它的發(fā)生是“一定”的；當(dāng)某種事物“不存在”的情況下，我們就可以判斷“不可能”；當(dāng)某種事物有“多種選擇”的情況下，它的存在和發(fā)生就是“可能”的。在這里難度并沒有增加，但給學(xué)生的邏輯思路更加清晰了。再如我在聽人教版小學(xué)三年級下冊品德社會課《不一樣的你我他》時，一般的老師只是依據(jù)教材從多方面強調(diào)學(xué)生個性的不同，如理想不同、習(xí)慣不同、外形不同、聲音不同等，總感覺不到位。我提出還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考全班學(xué)生的相同點是什么：如都要遵守學(xué)校秩序，都要遵守社會規(guī)則等。雖然花費時間不多，但增強了學(xué)生的辯證意識：任何時候都不能只強調(diào)個性而忽視共性。個性給社會帶來多樣，共性給社會帶來秩序，如果忽視了共性社會就不穩(wěn)定。下邊是上課老師根據(jù)我的建議設(shè)計的知識樹：（知識樹略）所以我們在聽課時不僅要看教師的教學(xué)藝術(shù)，更要看教師對教材的把握程度和對學(xué)生的引導(dǎo)是否到位。三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實有效現(xiàn)在有些課看起來很熱鬧，卻未必扎實。評價一節(jié)課的指標(biāo)有很多，但其中一個核心的指標(biāo)就是每個學(xué)生都能掌握這節(jié)課所學(xué)的基本知識和基本技能，即所謂“人人清”。這件事說起來不難，讓每個學(xué)生都能掌握當(dāng)堂所學(xué)，這似乎是天經(jīng)地義的事情，但在現(xiàn)實中卻并非易事。老師在上課時都是按照中等水平的學(xué)生來設(shè)計一節(jié)課，在課堂上關(guān)注的最多的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然許多老師在課堂結(jié)束前也有“達(dá)標(biāo)測試”，但未必能落實到每個學(xué)生?！安蛔屢粋€學(xué)生掉隊”是教育公平的最起碼要求，但全國的城鄉(xiāng)中小學(xué)都存在“差生”，“差生”就是掉隊的表現(xiàn)。出現(xiàn)“差生”的主要原因就是在課堂教學(xué)中老師沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，沒有在課堂上及時清理學(xué)習(xí)的障礙。一項調(diào)查顯示：在我國同一學(xué)校中學(xué)生的差距大于同一區(qū)域?qū)W校之間的差距，同一區(qū)域?qū)W校之間的差距大于不同區(qū)域教育的差距。教育起點的公平并不能代替教育過程的公平，而教育過程的公平直接影響到教育結(jié)果的公平。所以要把在課堂中每個學(xué)生是否學(xué)得扎實作為評價一堂課的核心指標(biāo)。另外，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)段對學(xué)生的最低要求，這個最低要求就是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、基本概念、基本技能，這是教學(xué)的底線。如果每堂課學(xué)生都能達(dá)到這些基本要求，夯實基礎(chǔ)，班內(nèi)就不會出現(xiàn)差生。我在聽課時經(jīng)常產(chǎn)生一種沖動：下課后馬上把學(xué)生留下來進(jìn)行測試，看是否每個學(xué)生都掌握了這堂課所學(xué)的基本知識。然而怕給上課老師難堪而沒有去做。在這方面江蘇省洋思中學(xué)提出的“堂堂清”很好，他們做的也很扎實：每堂課最后一個環(huán)節(jié)都是小考試，學(xué)生不能討論，不能看書，要在規(guī)定的時間獨立完成，老師當(dāng)堂檢查。也有的地方實行2人小組相互檢查的方式，讓每個學(xué)生都成為檢查者和被檢查者，避免出現(xiàn)課堂上的“看客”。對于沒有及時鞏固的學(xué)生老師要采取措施，或由老師補課，或讓別的學(xué)生給他補課，一定要落到實處。在課堂上的“人人清”并不意味著阻礙好學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)“保底不封頂”的原則，在對基本知識做到“人人清”的基礎(chǔ)上，好學(xué)生要繼續(xù)發(fā)展，可通過選做題的形式讓有潛力的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。老師在評價時要分層評價，對于一般的基礎(chǔ)知識學(xué)生只要會了就是滿分，就是好學(xué)生，讓后進(jìn)生也有成就感。但對于優(yōu)等學(xué)生要加分鼓勵。另外，聽課者還要善于發(fā)現(xiàn)一堂課的亮點和不足。一般說來，每節(jié)課都有自己的亮點，雖然不一定是原創(chuàng)，但在此情此景下用的好就是一個亮點，有時候一節(jié)課有幾個亮點就能把課激活，就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。聽課者不但要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，還要找到這些亮點的依據(jù)。如有的老師把乒乓球比賽的記分辦法用到課堂上來，通過競賽的形式鼓勵各組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。如有的老師讓每個小組有一塊小黑板，各組學(xué)生能夠及時把本組討論的結(jié)果寫到小黑板上在全班展示，既節(jié)省時間又提高了學(xué)生的歸納概