人教版六年級上冊《確定起跑線》說課稿

《確定起跑線》實驗說課尊敬的各位評委、老師：大家好，今天我實驗創(chuàng)新說課的題目是“確定起跑線”。下面我就結(jié)合前期的磨課，從以下幾個方面來進行我的說課。一、說教材、學情《確定起跑線》是人教版六年級上冊《圓》單元之后設置的一個綜合與實踐活動。這個綜合實踐活動一方面是讓學生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會數(shù)學在體育等領域的廣泛應用。六年級的學生有較強的求知欲，他們喜歡在實踐中感悟，在實踐中發(fā)表自己的見解，在教師的合理引導下能主動開展探究活動，但理性探究精神還有待提升。二、說實驗教學目標由《數(shù)學課程標準》2022年版對“綜合與實踐”的總體要求，我將本課的目標定位如下:1、讓學生知道環(huán)形跑道的組成，學會綜合運用所學知識來計算并確定400米比賽的起跑線。2、通過觀察、操作、分析、推理等數(shù)學活動來解決實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，發(fā)展空間觀念。

3、讓學生切實體會到數(shù)學在體育等領域的廣泛應用，體會到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生探索數(shù)學、研究數(shù)學的興趣。三、說重難點基于以上教學目標我認為本節(jié)課的重難點如下：教學重點：掌握每條跑道周長的計算方法和確定每條跑道的起跑線。教學難點：運用圓的相關知識來解答生活中的實際問題，探究相鄰兩條跑道的起跑線的長度差只與道寬有關。

四、說實驗創(chuàng)新在對本節(jié)課的實際教學中，我發(fā)現(xiàn)：①：由于本節(jié)課難度系數(shù)非常大，加上很多學生缺乏生活經(jīng)驗，僅僅依靠多媒體教學，雖然直觀但不夠真實，即便大部分學生在教師的引導下最終也能得出結(jié)論，并能套著結(jié)論做題，但是卻沒有真正理解其中的內(nèi)涵，使得學習只能停留在表面上。②：為了體現(xiàn)綜合實踐活動課“實踐性”這一特點，我曾嘗試將孩子們帶到操場，試圖讓他們以可視化、直觀化的方式來感知數(shù)學知識，但是真正站到操場的那一刻，才發(fā)現(xiàn)，孩子們所看到的只是操場片面的一角，根本無法感知跑道的整體結(jié)構(gòu)，使得利用實踐活動來完成教學任務這一目標無法實現(xiàn)。基于以上問題，為了更好地突破本節(jié)課的重難點，我進行了以下實驗創(chuàng)新。（圖片）這是我制作的縮小版仿真跑道。它集多媒體的直觀和操場的真實兩個優(yōu)點為一體，利用它，使得我在教學上有了創(chuàng)新，有了突破。下面我來重點說一下我的實驗教學過程。五、實驗教學過程第一環(huán)節(jié)：激趣導入，揭示課題請看視頻：注意觀察運動員的起跑線和終點線，（視頻），說說你們都有什么發(fā)現(xiàn)？同學們很容易發(fā)現(xiàn)：運動員的終點線相同，而起跑線卻不同。為什么會這樣呢？有同學猜測是外圈跑道比內(nèi)圈跑道長造成的。真的是這樣嗎？我們用學具來研究一下：現(xiàn)在我們請幾位同學和老師一起把所有的跑道左端對齊拉直，拉直后效果如圖所示，快看，咱們可以得出什么結(jié)論？是的一眼就能看出外圈跑道確實比內(nèi)圈跑道要長。這時還有同學有新的發(fā)現(xiàn)呢，他覺得相鄰兩跑道的長度差都是一樣的。是這樣嗎？我們一起來量一量，通過測量比較我們發(fā)現(xiàn)相鄰跑道的長度差確實一樣！有的同學更是火眼金睛，他看到只有第1條跑道起點和終點是相同的，其實在這么多條跑道中，只有第1條跑道的長度才是400米，后面的跑道和它差距是多少，起跑線就要往前移多少，那這個差距到底是多少呢？這些差距為什么都相等呢？今天這節(jié)課我們就一起來研究如何根據(jù)差距來確定起跑線?！驹O計意圖：內(nèi)在的學習需要是激勵學生持續(xù)、深入學習的動力。這一環(huán)節(jié)，我將在操場難以實現(xiàn)的實驗，通過這樣一個可操作的教具，輕而易舉的就能將這一結(jié)論清晰的展示出來，不僅讓部分同學的猜測得到了驗證，讓缺乏生活經(jīng)驗的孩子建立了直觀感知，同時還讓孩子們發(fā)現(xiàn)了如何確定起跑線的關鍵所在，為接下來的學習注入了內(nèi)驅(qū)力?！康诙h(huán)節(jié)：觀察跑道、探究問題1、認識跑道現(xiàn)在大家看到的是400米的縮小版仿真跑道，同學們仔細觀察它，看看都能了解到那些知識？同學們很容易發(fā)現(xiàn)跑道有直道，彎道兩部分，兩條跑道之間的寬度叫道寬。初步探究跑道在剛才的發(fā)現(xiàn)中，我們已經(jīng)知道了要想確定出各跑道的起跑線，就得計算出相鄰跑道的長度差，那么這個長度差又該怎么計算呢？有同學很快就能說出相鄰跑道的長度差直接計算出跑道的全長減一減即可，那要想計算出跑道全長，得需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？是的，我們首先得知道直道的長度，還需要半圓形彎道的直徑，老師給出最內(nèi)側(cè)彎道直徑，那其他彎道直徑呢？是的，還需要借助道寬。同學們，快任選兩條跑道，來算一算他們的長度差吧。PPT，（學生作品）誰能看出這兩位同學的想法有什么異同？不同之處是：一個利用兩條直道加兩個半圓，第二個稍作改進，用兩條直道長度加一個整圓，（因為這里兩條彎道正好可以組成一個整圓）相同之處是：他們都是計算出各跑道的全長，再減一減來計算長度差；其實這樣做可以，但是比較繁雜，有沒有更為簡潔的方法呢？片刻思考后，有同學提出“（視頻）其實我覺得完全可以不算直道部分，只要算彎道差就可以了”，這種方法能行得通嗎？很難理解對不對。沒關系，我們來看教具（師邊演示邊說）。在對比中孩子們一致認為只要彎道差更簡單快捷。深入探究跑道接著用方案2快速算一算跑道的長度差，注意計算時圓周率直接用π表示。這是學生們的計算數(shù)據(jù)，我們一起來看一看：通過對數(shù)據(jù)的計算我們?nèi)菀椎贸鱿噜弮蓷l跑道的彎道差都是2.5π，哎，怎么長度差都是2.5π，這背后有什么道理嗎？學生陷入深度思考中，慢慢的有學生發(fā)現(xiàn)了相鄰兩彎道的直徑每次也增加2.5，接著又有學生發(fā)現(xiàn)2.5恰好是兩個道寬。有的學生還能結(jié)合教具幫助我們理解呢。你們看（視頻）【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，我通過可動態(tài)化演示的教具為學生提供了新視角和新思路，使原本靜態(tài)的數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學過程，將原本難以理解的推理過程以學生容易接受的方式加以呈現(xiàn)，從而幫助學生內(nèi)化重點，消除難點?！咳红柟虘?、形成技能因為有了課中深刻的理解，所以在練習鞏固環(huán)節(jié)，雖然層次不同、難度各異，但是學生依然處理的得心應手。六、實驗教學反思：我創(chuàng)新的這個教具不僅材料易得，而且方便制作，