小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《江雪》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《江雪》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】《江雪》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元中的一首句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)會本課生字新詞。2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及所表達(dá)的思想感情。2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。【教學(xué)難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】一、解題1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景?！驹O(shè)計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)二、讀詩1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。2．學(xué)生自讀。3．指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點(diǎn)字?！鴱剑?1)“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。2徑斜。徑的意思是——小路。3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。4）剛好一萬條嗎？（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船）（板書：虛指）6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？意思就是——許許多多的山。7）誰還想來讀一讀？▲“蓑笠翁”（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠蓑：平舌音翁：后鼻音一起再來讀一讀。2我們一起來看課件。這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。3）誰再來讀一讀詩。5．我們一起來把整首詩讀一讀。理解古詩做好鋪墊。三、釋意1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，么？）2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。3．學(xué)生交流，說詩意。同學(xué)互說，全班交流?！驹O(shè)計意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。23．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的無影無蹤。4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進(jìn)畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）7．為什么給你寒冷的感覺？8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。天氣?。≌l能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象??！誰再來讀？指名幾個學(xué)生連讀。10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個讀）讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引的寒冷寂靜。（二）體會詩人的孤獨(dú)寂寞1．出示畫面。同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？板書：孤獨(dú)指導(dǎo)書寫：2．你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞?孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：的孤獨(dú)啊！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨(dú)?！驹O(shè)計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。（三）體會漁翁精神的不屈1．同學(xué)們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨(dú)自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強(qiáng)不屈）是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣，我們從他身上體會到了一種堅強(qiáng)不屈的精神。一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強(qiáng)。2．此時此刻，當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨(dú)地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？生：你不冷嗎？生：這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。4．生讀柳宗元的資料。柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨(dú)寂寞，自己的理想，堅強(qiáng)地等待著希望的一天。5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨(dú)而又堅強(qiáng)的漁翁到底指誰？這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強(qiáng)不屈的決心?，F(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。（1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨(dú)的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）師總結(jié)：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天?！驹O(shè)計意圖】教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，世恨時且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨的永恒魅力！五、吟詩1．課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅強(qiáng)。2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。【設(shè)計意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。六、拓展拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》1的畫面，反映了怎樣的心情呢？題秋江獨(dú)釣圖[]王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？3．比較這一首詩與《江雪》的異同。1）相同點(diǎn)：地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。2）不同點(diǎn)：時間不同：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞詩，體會其中不同的意境。更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計了拓展閱讀，通過重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷七、作業(yè)【設(shè)計意圖】加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。板書設(shè)計：江雪冷寂孤獨(dú)堅強(qiáng)【教學(xué)反思】《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中努力做到：誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解的思想讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境意境是的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己讀古詩，