多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用研究

多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用研究中學(xué)信息技術(shù)教育是中學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它對于培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其適應(yīng)信息社會的能力都具有重要的意義。開設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程是現(xiàn)代信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，是教育適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一個重要突破口。從原來的計算機(jī)課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。過去的計算機(jī)課程側(cè)重于計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，以應(yīng)用軟件操作技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用教師講授和示范操作，學(xué)生記憶和模仿練習(xí)的方法學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程則更注重培養(yǎng)學(xué)生了解信息技術(shù)知識，在生活和學(xué)習(xí)中收集信息、處理信息、交流信息、運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，樹立在信息化社會生活中健康的倫理道德等。在這里，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等被視作學(xué)生用于解決實(shí)際問題的一種工具和資源。但是，在目前學(xué)校信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)中，許多老師仍然停留在過去計算機(jī)課程教學(xué)模式中。以教師講授為中心，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化已成為在學(xué)校中開展信息技術(shù)教育的迫切要求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中以新的教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，研發(fā)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，全面達(dá)到教育目標(biāo)。這需要每一位教師創(chuàng)造性地努力。教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也是充分發(fā)揮每一位教師創(chuàng)造精神的廣闊天地。本人通過對現(xiàn)代信息技術(shù)理論的研究、學(xué)習(xí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的分析，初步探索出一種新的教學(xué)模式雛型供大家參考和借鑒。一、教學(xué)模式的概念及功能（一）教學(xué)模式的概念模式（Model）是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，即可以使人照著去做的標(biāo)準(zhǔn)形式?！敖虒W(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！盵1]“教學(xué)模式從本質(zhì)上說是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動諸要素在一定時空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)和策略體系?！盵2]教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。（二）教學(xué)模式的功能教學(xué)模式的功能主要體現(xiàn)在它起著聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介作用，為建立教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的暢通渠道提供方法論上的啟示[3]。教學(xué)模式所提供的是和教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)技能，具有典型性、可學(xué)性和較強(qiáng)的理論功能和實(shí)踐功能。1.教學(xué)模式的理論功能教學(xué)模式具有理論功能，集中體現(xiàn)在它是教學(xué)理論的簡化形式。任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)模式時依據(jù)的教學(xué)理論不同，模式的特征也不同。各種教學(xué)理論都可構(gòu)建出行之有效的教學(xué)模式，通過教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，有利于我們動態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，以更好地發(fā)揮教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。2.教學(xué)模式的實(shí)踐功能教學(xué)模式還具有實(shí)踐功能，集中體現(xiàn)在它是可學(xué)的教學(xué)技能。任何教學(xué)模式都是研究在教學(xué)環(huán)境里，怎樣把學(xué)生的認(rèn)知作用和行為組織起來，以導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出有關(guān)教學(xué)變量和教學(xué)程序的安排，具有簡明、具體、易于操作的特點(diǎn)。有利于人們對教學(xué)過程的理解、掌握和應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以提高教學(xué)質(zhì)量。二、當(dāng)前應(yīng)用廣泛的幾種教學(xué)模式當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式是基于“任務(wù)驅(qū)動”、“探究”、“自主學(xué)習(xí)”、“活動”等為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。鑒于其優(yōu)勢和可比性，主要選擇了三種作比較：（一）基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4]。信息技術(shù)教育是使人終生學(xué)習(xí)的教育，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的、以學(xué)為主的教學(xué)模式。該教學(xué)模式需要教師精心設(shè)計的一個個任務(wù)，通過學(xué)生自己動手、動腦、主動解決問題的教學(xué)方法，意在培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生想要解決問題、分析問題的欲望，通過自己動手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅，樹立自信心。這樣教給學(xué)生的不單單是知識和技能，而且還教給了學(xué)生獲取知識的方法。同時，在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生之間討論交流,相互協(xié)作,相互評價，在活動中學(xué)會人與人的交往；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法；使學(xué)生知道認(rèn)真仔細(xì)地聽別人發(fā)言也是對別人的尊重；知道尊重別人的勞動成果。這些教育使學(xué)生終身受益，體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式它所特有的深刻內(nèi)涵。該模式的操作過程用流程圖表示(見圖1)。（二）“探究型”教學(xué)模式“探究型”教學(xué)模式更加具體的和教學(xué)活動聯(lián)系在一起，包括“問題---探究型”、“活動---探究型”、“探索-交流-發(fā)展型”等類型。但其框架和理論基礎(chǔ)都大同小異?！疤骄啃汀苯虒W(xué)模式提倡在教學(xué)過程中構(gòu)建師生之間、生生之間多邊的互動結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)合作精神，激勵競爭，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性,要求每位學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動去探索、判斷，得出自己的獨(dú)立見解，從而讓不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。“探究型”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程圖(見圖2)。(三)“自主學(xué)習(xí)”模式“自主學(xué)習(xí)”的核心是要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)的過程總結(jié)方法。形式雖然也是多種多樣的，但始終有一條主線貫穿始終——這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。“自主學(xué)習(xí)”模式的程序：提出問題——啟發(fā)引導(dǎo)——自行研討——意義建構(gòu)——課堂應(yīng)用——鞏固強(qiáng)化——自主評價——及時調(diào)整。三、三種教學(xué)模式特點(diǎn)比較“任務(wù)驅(qū)動”、“探究”、“自主學(xué)習(xí)”三種教學(xué)模式是各有特色的:在"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此要強(qiáng)調(diào)“提出任務(wù)”對行為驅(qū)動的作用;而“探究型”模式主要是“情景創(chuàng)設(shè)”對課堂教學(xué)中部分環(huán)節(jié)的重要影響;“自主學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面的，更不是與合作學(xué)習(xí)相對立，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。三種教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，也存在一些需要解決的問題。（見表1）表1三種教學(xué)模式特點(diǎn)比較表類型“任務(wù)驅(qū)動”型模式“探究型”模式“自主學(xué)習(xí)”型模式特點(diǎn)和教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，圍繞實(shí)際生活中的問題，結(jié)合興趣選擇教學(xué)內(nèi)容。2.培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，學(xué)生通過問題解決來主動建構(gòu)起概念、原理方法等。3.使因材施教得以更好的體現(xiàn)。讓不同層次水平的學(xué)生發(fā)揮各自的能力，提出不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，完成的結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生的價值。1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：深入到學(xué)生情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化主體意識，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。2.感受氛圍，自主探究：學(xué)生只有主體積極參與才能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。3.體驗(yàn)情感，分組活動：對于知識中出現(xiàn)的問題，可以采取小組合作的形式進(jìn)行評議，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。4.集體展評，交流反饋：在集體的大環(huán)境下亮出組內(nèi)觀點(diǎn)，交流思路，擴(kuò)大影響，多渠道獲取信息。在該模式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)必須正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性。具有以下幾個特點(diǎn)：1.實(shí)現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。2.在教學(xué)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神。3.通過教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了溝通能力。缺點(diǎn)和教學(xué)中要解決的問題1.提出任務(wù)時，需要考慮到各種因素（學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等）。2.教師必須充分掌握引起學(xué)生產(chǎn)生興趣的是學(xué)生的愛好、需要以及關(guān)注的內(nèi)容，。3．學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識仍然靠教師傳遞，失去了探索和自學(xué)的能力培養(yǎng)。1.“探究”學(xué)習(xí)過程中，需要教師適時的指導(dǎo)和提出意見。2.只有情感的共鳴才能使教學(xué)達(dá)到理想的效果。3.評價過程中應(yīng)多用激勵性評價，充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。1.缺乏有效、具體的教學(xué)指導(dǎo)以及反饋評價。2.教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位具有辨證的關(guān)系，要發(fā)揮其作用是一個關(guān)鍵的因素。四、多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用從常用的幾類教學(xué)模式來看，“任務(wù)驅(qū)動型”、“探究型”、“自主學(xué)習(xí)型”以及其它上述沒有提到的模式，它們各自有各自優(yōu)勢，同時也存在著一些缺點(diǎn)和漏洞。于是，本人產(chǎn)生了想法：如果能夠利用這幾種常用的模式的各自的優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行綜合運(yùn)用，勢必會產(chǎn)生最優(yōu)化的效果。因此,本人在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，做了大膽的理論探討和實(shí)踐研究，嘗試得到了一種新的教學(xué)模式，以下簡稱為“新模式”。(一)新模式的結(jié)構(gòu)流程圖（見圖3)。（二）新模式提出的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[5]。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義“學(xué)與教”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等。[6]2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有三個重要觀點(diǎn)，第一，直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。第二，學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會發(fā)生，因?yàn)橹挥芯哂薪Y(jié)構(gòu)性的教材，才會使學(xué)生理解，才會學(xué)后長期保持不易忘?！盵7]學(xué)生從結(jié)構(gòu)中學(xué)到的原理原則，將有助于以后在類似情境中獲得執(zhí)簡御繁的求知能力，使之從事獨(dú)立研究，以求取更高層的知識。第三，探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同樣具有反饋價值。布魯納認(rèn)為，反饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的反饋?zhàn)饔?，遠(yuǎn)比外在獎勵更有價值。在“自主學(xué)習(xí)”模式中的“啟發(fā)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境”兩個環(huán)節(jié)是以布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)；而在新模式中，“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”、“小組討論、合作學(xué)習(xí)”就是同樣是依據(jù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”的三個重要觀點(diǎn)，把興趣導(dǎo)向作為教學(xué)的一個重要步驟，讓學(xué)生嘗試著自己去探討和解決問題，同組成員之間的合作和集體的探討也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些成果，利用反饋的機(jī)制完成最終的教學(xué)目的。（三）指導(dǎo)新模式的教學(xué)原則1.主體性原則以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)思路,是開展“新模式”教學(xué)的有力依據(jù);重視學(xué)生主動投入或參與教育、教學(xué)過程,使學(xué)生成為教學(xué)的主體。2.啟發(fā)性原則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的思維能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，把教學(xué)做到學(xué)習(xí)知識的天堂。3.探究性原則教師不是把現(xiàn)存知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去探究，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。4.活動性原則學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開活動，只有讓學(xué)生主動參與，才能激發(fā)創(chuàng)新興趣，增長創(chuàng)新才干，發(fā)展創(chuàng)新人格。5.個性化原則堅持個性化原則是促進(jìn)創(chuàng)新的必不可少的條件。沒有個性化就不會有創(chuàng)新，每個人都有自己獨(dú)特的個性，遵循這個原則才會有豐富多彩人生。6.主動性原則以活動教學(xué)為主線,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與整個審美活動,充分發(fā)揮自己的審美潛力綜合于自己的創(chuàng)作活動中,使學(xué)生真正主動的投入到審美教學(xué)活動中。（四）新模式具備的幾點(diǎn)優(yōu)勢1.利用任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)[8]。由于學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建的對象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有了“情境”，吸引力就會大大加強(qiáng)，學(xué)生的興趣也就提升了。興趣是維持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不歇動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在有任務(wù)驅(qū)動的情境中教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樵O(shè)計的任務(wù)來自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好、需求等，學(xué)生會非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被提升了。2.通過“自主學(xué)習(xí)”或者“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學(xué)生只是被動地接受、模仿，因?yàn)闆]有經(jīng)過自己的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而在新模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出待解決的問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學(xué)生提不出問題，就不知從何處開始學(xué)習(xí)，也就不可能完成任務(wù)了。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實(shí)學(xué)生就培養(yǎng)了問題解決能力。學(xué)生只有通過“自主學(xué)習(xí)”或者“合作學(xué)習(xí)”才能夠自己分析問題的根源所在，找出解決問題的最佳途徑，同時開闊自己的思維，達(dá)到培養(yǎng)各種能力的目的。3.在“獨(dú)立探索”、“成果展示”兩個環(huán)節(jié)中，能突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”[9]當(dāng)前教育改革的一個重要內(nèi)容就是要進(jìn)行“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性思維”。信息技術(shù)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供最便利的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的展臺，要抓住教育改革的機(jī)會，把學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)作為一個重要的內(nèi)容和目標(biāo)。利用新模式進(jìn)行教學(xué)的過程，其實(shí)是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造新事物的過程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋，大膽想象，自己動手實(shí)踐，自己探索。學(xué)生通過自己的作品展示，把精華的部分呈現(xiàn)出來，這個過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。4.通過“小組討論”、“協(xié)作進(jìn)行”的環(huán)節(jié)，有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異目前大多數(shù)中學(xué)都存在這樣一個問題：就是學(xué)生對計算機(jī)知識和技能的掌握差異非常大，有的學(xué)生對計算機(jī)的操練已經(jīng)非常熟練了，甚至有的學(xué)生的電腦水平比老師還高，而有的學(xué)生卻很少接觸計算機(jī)，甚至從來沒有碰過計算機(jī)。面對如此大的差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難辦法解決的。在新模式中，“小組討論”、“協(xié)作進(jìn)行”要求各組員可根據(jù)自己能力的高低，選擇適合自己的任務(wù)來完成，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)要求的千篇一律的做法，能最大限度照顧到學(xué)生的個體差異性，做到因材施教。每個成員對同一問題的思考角度不同，分析程度不同，因此,在小組活動中，每個小組成員都能充分參與，發(fā)表自己的意見和看法，表現(xiàn)自己的發(fā)散思維能力，大膽地去想、去思考、去討論。5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、為人處世能力、交往能力當(dāng)前社會是個信息社會，隨著社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。新模式要求教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學(xué)生的思維過程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。每個學(xué)生的不同能力和不同興趣、不同需要決定了他在團(tuán)隊中的地位和作用，那么協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是充分發(fā)揮個人的協(xié)作能力，共同完成一個具體的目標(biāo)。在每個同學(xué)的操作過程中，大家需要不斷的交流、分析，不斷的跟同學(xué)接觸、理解。這個團(tuán)隊合作的過程就讓不同個性的人去理解同伴，去考慮同伴的感受，從而發(fā)展了交往，變得更加會為人處世。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)出了團(tuán)隊協(xié)作的精神，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。6.通過“集體展示”、“師生講評”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析、評價能力信息技術(shù)教學(xué)不單單是一個學(xué)習(xí)知識、動手操作的過程，也是能鍛煉膽量、提高語言表達(dá)能力的好時機(jī)。在教學(xué)模式中安排有“集體展示”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)表述自己的作品，展示自己的勞動成果，體驗(yàn)自我價值的實(shí)現(xiàn)?！皫熒v評”的環(huán)節(jié)，表達(dá)課堂教學(xué)的評價，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。教師要創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛，適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報各個學(xué)習(xí)小組的或個人的不同理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會思考、學(xué)會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時予以肯定或表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。（五）