我們的小纜車教學(xué)反思

推進(jìn)“課堂變革”，激活“幸福課堂”——《我們的小纜車》教學(xué)反思《我們的小纜車》是五年級上冊第四單元“運(yùn)動和力”的第一課時(shí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力，如合作、觀察、猜想假設(shè)及制定計(jì)劃上都有了一定的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要包含兩方面的知識點(diǎn)：一是組裝用重力拉動的小車，知道什么是重力；二是研究拉力大小與小車運(yùn)動快慢的關(guān)系。因此在本課探究實(shí)驗(yàn)中著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與質(zhì)疑的能力，讓他們經(jīng)過觀察——猜測——設(shè)計(jì)——驗(yàn)證——交流這樣一個(gè)完整典型的科學(xué)探究過程。注重對實(shí)驗(yàn)器材的選擇與組裝在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備所需的實(shí)驗(yàn)器材。在準(zhǔn)備過程中我發(fā)現(xiàn)需要使用到墊圈，配套器材箱里沒有，我就去五金店里購買了一些墊圈，但是在課前調(diào)試時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小車只要掛一個(gè)墊圈就往前沖，而有的小車卻不動，得增加好幾個(gè)才能動，怎么辦呢？后來，想到了實(shí)驗(yàn)室“斜面”這一工具，讓小車在斜面上運(yùn)動，這樣為本次對比實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)良好的條件，既解決了這一問題，同時(shí)又保護(hù)了桌面。接下來怎樣整合教學(xué)環(huán)節(jié)又是一個(gè)難題“一個(gè)個(gè)增加墊圈，直到小車剛剛運(yùn)動起來”，這個(gè)知識點(diǎn)是在研究小車?yán)εc運(yùn)動快慢關(guān)系的環(huán)節(jié)中解決的，我把它提前到了“玩小車的活動”中，這樣本課的教學(xué)環(huán)節(jié)改為：一是安裝小纜車并研究用幾個(gè)墊圈剛好可以拉動小車；二是研究拉力大小與小車運(yùn)動快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，這樣比較節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。但是總有問題在等待我，哎，實(shí)驗(yàn)沒能很好地完成。于是我反思自己，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中他們在小車一端栓繩子，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又使得小車會發(fā)生跑偏的現(xiàn)象，于是請教學(xué)校的老師，他用家里的手鉗、鐵絲幫我做成若干了小鉤。在他的協(xié)助下，我的問題得以完美的解決，也體現(xiàn)了我們在實(shí)驗(yàn)器材上的創(chuàng)新。二、注重以學(xué)生為主體，釋放小組合作的有效性在探究拉力大小與小車運(yùn)動快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，如何保障讓小車運(yùn)動起來，并且路徑始終是從斜面起點(diǎn)到終點(diǎn)不會掉下去這一問題，經(jīng)過和學(xué)校老師的討論，最終在安裝小纜車時(shí)，給學(xué)生提供三條長短不一的繩子，讓他們在安裝小纜車時(shí)，能夠充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力以及小組交流的合作能力，去選擇一條適合的，使得實(shí)驗(yàn)效果顯著。在增加墊圈時(shí)，教材上強(qiáng)調(diào)要“多個(gè)多個(gè)增加”墊圈，在此引導(dǎo)學(xué)生意識到為什么要多個(gè)多個(gè)增加，而不是一個(gè)一個(gè)增加。還有的學(xué)生提出，要成倍的增加墊圈，比如第一個(gè)用四個(gè)的話，第二個(gè)就要用八個(gè)，第三次用十六個(gè)，以此類推......但我在課堂設(shè)計(jì)上，只要學(xué)生是多個(gè)多個(gè)增加的，不必限制學(xué)生的思維，可以成倍的增加，也可以沒有規(guī)律的增加，讓學(xué)生充分實(shí)踐自己的想法。在探究過程中，為了更好地讓每位學(xué)生在探究的過程中都有事干，我將學(xué)生原先分為6人一組，改為4人一組，同時(shí)對他們的分工也有了明確的指向性，分為控車員（控制小車）、操作員（懸掛墊圈）、計(jì)時(shí)員（計(jì)時(shí)發(fā)令）、記錄員（記錄數(shù)據(jù)），這樣大家分工而又合作，在有序的教學(xué)環(huán)境下開展探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)環(huán)節(jié)學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄得還是比較到位的，而如何更好地匯報(bào)，向其他同學(xué)展示小組成果，那是需要一個(gè)漫長的過程，需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)與鍛煉，比如：語言的表達(dá)、如何傾聽、如何補(bǔ)充等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白小組合作學(xué)習(xí)是必要的、有效的，同時(shí)也有強(qiáng)烈的愿望，希望在其他課上也能充分發(fā)揮小組合作的能力。在探究過程中，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力在安裝小纜車時(shí)，提供三條繩子讓學(xué)生有目標(biāo)的去選擇，而不是只給一條繩子。學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么要三根呢？而不是一根？還有在做實(shí)驗(yàn)完成記錄單時(shí)，我要求學(xué)生在同一墊圈數(shù)的情況下做三次實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，我問學(xué)生有什么問題嗎？學(xué)生說為什么同一墊圈數(shù)要做三次實(shí)驗(yàn)。當(dāng)說完后，其他同學(xué)欲欲躍試，爭先恐后的去幫助同學(xué)解決問題。通過這樣的質(zhì)疑活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。特別是在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中學(xué)生能自己說的教師不包辦，教師只有“無言”或“少言”才能換得學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后的“多言”，從而使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動?？傊?，《我們的小纜車》這節(jié)課，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是比較銜接的，實(shí)驗(yàn)的操作難度也不是很大，關(guān)鍵就是措辭、細(xì)節(jié)上還要進(jìn)一步推敲。一堂好課應(yīng)更