初一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)初一級(jí)?語(yǔ)文教?學(xué)總結(jié)?今學(xué)?期我擔(dān)?任初一?級(jí)語(yǔ)文?教學(xué)，?我對(duì)教?學(xué)工作?不敢怠?慢，認(rèn)?真學(xué)習(xí)?，深入?研究教?法，虛?心向同?仁學(xué)習(xí)?。經(jīng)過(guò)?一個(gè)學(xué)?期的努?力，獲?取了很?多寶貴?的教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)。?以下是?我在本?學(xué)期的?教學(xué)情?況總結(jié)?。一?、用全?新的教?育教學(xué)?理念，?改革課?堂教學(xué)?從實(shí)?施課程?改革以?來(lái)，我?反復(fù)學(xué)?習(xí)有關(guān)?的教育?教學(xué)理?論，深?刻領(lǐng)會(huì)?新課標(biāo)?精神，?認(rèn)真反?思自身?教學(xué)實(shí)?際，研?究學(xué)生?，探究?教法，?逐步樹?立起以?學(xué)生的?終身發(fā)?展為目?的的教?學(xué)思想?，樹立?起以教?師為主?導(dǎo)學(xué)生?為主體?的新的?教學(xué)理?念，在?教學(xué)實(shí)?踐中積?極探索?煥發(fā)語(yǔ)?文課堂?活力，?有助于?學(xué)生能?力提高?與發(fā)展?的語(yǔ)文?課堂教?學(xué)的新?思路、?新模式?啟發(fā)思?維，訓(xùn)?練方法?為主的?自讀課?文閱讀?方法、?以感知?――探?究――?反思―?―延伸?為主線?的重點(diǎn)?篇目學(xué)?習(xí)法、?以合作?――探?究――?創(chuàng)造―?―創(chuàng)新?為核心?的語(yǔ)文?活動(dòng)課?等，撰?寫了不?少教學(xué)?論文，?并在我?校舉行?的新課?程教學(xué)?研討會(huì)?上進(jìn)行?交流，?激發(fā)了?學(xué)生學(xué)?習(xí)語(yǔ)文?的積極?性，收?到了較?好的教?學(xué)效果?。二?、用生?動(dòng)靈活?的教學(xué)?方式，?煥發(fā)課?堂活力?應(yīng)試?教學(xué)課?堂圍繞?知識(shí)目?標(biāo)而展?開(kāi)，儲(chǔ)?存繼承?前人積?累下來(lái)?的經(jīng)驗(yàn)?和體驗(yàn)?，但忽?視了學(xué)?生創(chuàng)新?的動(dòng)機(jī)?、興趣?、情感?、意志?，如何?激活所?需的先?前經(jīng)驗(yàn)?，萌動(dòng)?求智欲?望呢??新課標(biāo)?要求我?們建立?以自主?、合作?、探究?為主的?教學(xué)模?式，激?活學(xué)生?好奇心?，探究?欲，培?養(yǎng)學(xué)生?主動(dòng)思?考、質(zhì)?疑、求?索以及?善于捕?捉新信?息的能?力，并?把這種?能力的?培養(yǎng)定?為課堂?教學(xué)的?終極目?的。為?此，我?們仔細(xì)?研究教?育心理?，準(zhǔn)確?把握初?一學(xué)生?的心理?特征和?思維特?點(diǎn)，積?極探索?有利于?激發(fā)興?趣、激?活思維?、激勵(lì)?探討的?課堂教?學(xué)方法?。例如?在處理?每單元?的重點(diǎn)?篇目時(shí)?，我們?始終采?用整體?感知―?―合作?探究―?―反思?質(zhì)疑―?―拓展?延伸的?教學(xué)模?式，根?據(jù)不同?內(nèi)容精?心設(shè)計(jì)?問(wèn)題，?組織課?堂教學(xué)?。這?樣教學(xué)?，課堂?上感受?到的是?一種親?切、和?諧、活?躍的氣?氛。教?師已成?為學(xué)生?的親密?朋友，?教室也?轉(zhuǎn)變成?為學(xué)生?的學(xué)堂?，學(xué)生?再也不?是僵化?呆板、?默默無(wú)?聞的模?范聽(tīng)眾?。他們?的個(gè)性?得到充?分的展?現(xiàn)與培?養(yǎng)：或?質(zhì)疑問(wèn)?難，或?浮想聯(lián)?翩，或?組間交?流，或?挑戰(zhàn)權(quán)?威。師?生互動(dòng)?，生生?互動(dòng)，?組際互?動(dòng)，環(huán)?境互動(dòng)?，在有?限的時(shí)?間內(nèi)，?每一位?學(xué)生都?得到了?較為充?分的鍛?煉和表?現(xiàn)的機(jī)?會(huì)。教?室中再?沒(méi)有陰?暗冰冷?的“死?角”，?課堂上?充滿著?流動(dòng)的?陽(yáng)光，?平等、?和諧與?交流共?存，發(fā)?現(xiàn)、挑?戰(zhàn)與沉?思同在??；钴S?的思維?，頻動(dòng)?的閃光?點(diǎn)，讓?學(xué)生成?為課堂?上真正?的主人?。教師?的授課?既源于?教材，?又不唯?教材。?師生的?情感與?個(gè)性融?在其中?，現(xiàn)實(shí)?的生活?進(jìn)入課?堂，學(xué)?生在互?動(dòng)中求?知，在?活動(dòng)中?探索，?既輕松?地掌握?了知識(shí)?，又潛?移默化?地培養(yǎng)?了能力?。學(xué)生?的整體?素質(zhì)有?了質(zhì)的?提高，?語(yǔ)文課?堂真正?煥發(fā)出?它應(yīng)有?的活力?。三?、用先?進(jìn)的教?學(xué)手段?，提高?學(xué)習(xí)效?率現(xiàn)?代科學(xué)?技術(shù)日?新月異?的飛速?發(fā)展，?要求具?有新鮮?活力的?語(yǔ)文課?堂不僅?要有教?學(xué)模式?的轉(zhuǎn)變?，學(xué)生?思維的?開(kāi)啟，?更要有?引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)，?掌握豐?富的語(yǔ)?文知識(shí)?并獲取?叩開(kāi)知?識(shí)大門?金鑰匙?的課堂?教學(xué)效?果。這?是新課?標(biāo)對(duì)語(yǔ)?文課程?的基本?要求，?也是語(yǔ)?文學(xué)科?工具性?與人文?性特點(diǎn)?的集中?體現(xiàn)。?應(yīng)試?教學(xué)課?堂總是?教師比?比劃劃?，總是?在如何?把知識(shí)?線條明?晰化上?動(dòng)心思?，在學(xué)?習(xí)中學(xué)?生不能?親自體?驗(yàn)到獲?得知識(shí)?的過(guò)程?與樂(lè)趣?，其接?受知識(shí)?的過(guò)程?間接而?單一。?新課程?要求課?堂要以?更新教?學(xué)手段?為重點(diǎn)?，借助?各種媒?體和教?學(xué)資源?讓學(xué)生?自主體?驗(yàn)、感?受，使?得師生?在探索?中經(jīng)驗(yàn)?共享。?信息時(shí)?代多樣?的媒體?和無(wú)所?不在的?網(wǎng)絡(luò)正?好為我?們擴(kuò)展?課堂教?學(xué)的領(lǐng)?域，拓?寬攝取?知識(shí)的?渠道，?實(shí)現(xiàn)提?高學(xué)生?信息素?養(yǎng)，開(kāi)?發(fā)學(xué)生?的探究?能力、?學(xué)習(xí)能?力、合?作能力?、創(chuàng)造?能力提?供了一?個(gè)的可?操作的?平臺(tái)。?教學(xué)?中，一?改過(guò)去?課堂上?過(guò)于注?重知識(shí)?傳授，?內(nèi)容上?過(guò)于注?重書本?知識(shí)，?結(jié)構(gòu)上?過(guò)于強(qiáng)?調(diào)學(xué)科?本位，?實(shí)施中?過(guò)于強(qiáng)?調(diào)接受?學(xué)習(xí)，?死記硬?背，機(jī)?械訓(xùn)練?等狀況?，仔細(xì)?研究教?材內(nèi)容?，精心?設(shè)計(jì)教?學(xué)環(huán)節(jié)?，將學(xué)?生從原?有的課?堂圈子?中“解?放”出?來(lái)，調(diào)?動(dòng)學(xué)生?充分利?用網(wǎng)絡(luò)?資源，?使他們?能夠在?自主探?究與交?流的過(guò)?程中，?不斷挑?戰(zhàn)自我?，擴(kuò)展?創(chuàng)造性?思維。?四、?用扎實(shí)?多樣的?訓(xùn)練，?培養(yǎng)學(xué)?生的語(yǔ)?文實(shí)踐?能力?死教書?、教死?書不能?適應(yīng)社?會(huì)對(duì)教?育的需?要，新?課程改?革正是?對(duì)今天?教師教?學(xué)觀念?的挑戰(zhàn)?。教師?應(yīng)由知?識(shí)的占?有者轉(zhuǎn)?化為知?識(shí)的組?織者，?由知識(shí)?的傳遞?者轉(zhuǎn)化?為學(xué)習(xí)?的促進(jìn)?者，超?越課堂?的藩籬?，將現(xiàn)?代教學(xué)?過(guò)程演?化為“?培養(yǎng)學(xué)?習(xí)者”?的過(guò)程?，實(shí)現(xiàn)?由“授?之以魚?”到“?授之以?漁”的?根本轉(zhuǎn)?變。用?扎實(shí)多?樣的訓(xùn)?練，多?方面提?高學(xué)生?的語(yǔ)文?素養(yǎng)，?努力培?養(yǎng)學(xué)生?的語(yǔ)文?實(shí)踐能?力，使?學(xué)生獲?得一定?的終身?學(xué)習(xí)的?本領(lǐng)。?“授?之以魚?,僅供?一飯之?需;授?之以漁?,則終?身受用?無(wú)窮”?。教育?的意旨?并非知?識(shí)的累?積，而?是心智?上的能?力的發(fā)?育。學(xué)?生在學(xué)?校的時(shí)?間是有?限的，?所學(xué)的?知識(shí)也?受時(shí)代?的局限?，他們?要在未?來(lái)來(lái)有?所作為?，要在?未來(lái)跟?上時(shí)代?，就一?定要不?斷地學(xué)?習(xí)，終?身學(xué)習(xí)?，去吸?收新東?西，更?新知識(shí)?結(jié)構(gòu)。?可見(jiàn)，?方法的?確比知?識(shí)更為?重要，?教授方?法才是?教學(xué)的?根本。?那么，?學(xué)生對(duì)?于傳授?的方法?是否能?夠靈活?運(yùn)用，?對(duì)初中?一年級(jí)?的學(xué)生?而言，?則需要?一個(gè)較?長(zhǎng)時(shí)間?的反復(fù)?的訓(xùn)練?過(guò)程。?共頁(yè),?當(dāng)前第?頁(yè)為此?，我針?對(duì)不同?的知識(shí)?版塊，?采取不?同的訓(xùn)?練方法?：夯實(shí)?基礎(chǔ)―?―硬筆?書法每?日一頁(yè)?，字詞?聽(tīng)寫“?循環(huán)放?映”;?擴(kuò)大積?累――?課外閱?讀每日?一段，?讀書筆?記（摘?記）天?天都寫?;訓(xùn)練?能力―?―閱讀?理解，?從總體?方法到?解題技?巧，系?統(tǒng)指導(dǎo)?，反復(fù)?錘煉;?作文訓(xùn)?練――?循序漸?進(jìn)，小?作文依?課文內(nèi)?容隨堂?布置，?借“題?”發(fā)揮?，大作?文緊扣?課標(biāo)和?中考方?向力求?既有章?法，又?有創(chuàng)新?，鼓勵(lì)?學(xué)生放?飛思想?，大膽?發(fā)揮…?…教?學(xué)有法?，教無(wú)?定法，?從基礎(chǔ)?入手到?提高能?力直至?學(xué)以致?用，生?動(dòng)、活?潑，扎?實(shí)、系?統(tǒng)，有?序、有?恒的訓(xùn)?練，使?學(xué)生在?不同內(nèi)?容和方?法的相?互交叉?、滲透?和整合?中開(kāi)闊?了視野?，提高?了學(xué)習(xí)?效率，?初步獲?得了一?些現(xiàn)代?社會(huì)所?需要的?語(yǔ)文實(shí)?踐能力?。為此?，我針?對(duì)不同?的知識(shí)?版塊，?采取不?同的訓(xùn)?練方法?：夯實(shí)?基礎(chǔ)―?―硬筆?書法每?日一頁(yè)?，字詞?聽(tīng)寫“?循環(huán)放?映”;?擴(kuò)大積?累――?課外閱?讀每日?一段，?讀書筆?記（摘?記）天?天都寫?;訓(xùn)練?能力―?―閱讀?理解，?從總體?方法到?解題技?巧，系?統(tǒng)指導(dǎo)?，反復(fù)?錘煉;?作文訓(xùn)?練――?循序漸?進(jìn)，小?作文依?課文內(nèi)?容隨堂?布置，?借“題?”發(fā)揮?，大作?文緊扣?課標(biāo)和?中考方?向力求?既有章?法，又