小學語文單元總結課

第12頁共12頁小學語?文單元?總結課?本學?期，我?校開展?了小學?語文高?效課堂?課改觀?摩課活?動，我?有幸參?加了這?次教學?觀摩活?動，聆?聽了_?___?老師、?張敬老?師及劉?悅老師?的課。?之后，?聆聽了?教研員?對三位?老師三?堂課的?分析，?收獲頗?多，尤?其是她?們對文?本的深?入理解?的剖析?，給我?留下了?深刻的?印象。?下面就?談談我?個人的?一些心?得體會?吧。?一、教?師語言?具有藝?術的魅?力當我?聽著這?三位教?師的課?時，我?想教師?的語言?竟有如?此之魅?力，它?能帶領?走出狹?小的課?堂，深?入人的?心靈深?處……?___?_老師?在教學?《草船?借箭》?這一課?時，她?讓學生?一邊觀?看電影?片段，?一邊聽?老師的?介紹，?聲情并?茂的語?言勾起?了學生?身臨其?境的情?懷。教?學是一?門藝術?，教學?語言更?是一門?藝術，?誰能將?它演繹?得好，?就能抓?住學生?的心。?___?_老師?在《草?船借箭?》一課?中扣人?心弦的?過渡語?言，不?僅僅烘?托了諸?葛亮的?神機妙?算，同?時也激?發(fā)了學?生對人?物性格?的更深?入的了?解，為?學生理?解課文?內容奠?定了基?礎。_?___?老師課?堂語言?簡潔，?準確，?他用自?己的揮?灑自如?的語言?帶著學?生有聲?有色地?學習，?使學生?的心靈?受到了?震撼。?二、?自讀感?悟、開?放引導?的課堂?讓人耳?目一新?新課標?中說到?：學生?的自讀?感悟是?第一位?的，教?師的引?導調控?是第二?位的。?著眼于?學生自?主發(fā)展?的閱讀?教學，?應該是?一個“?先學后?教、先?讀后導?、先練?后訓、?先放后?扶”的?過程。?”我想?，__?__老?師所執(zhí)?教的《?草船借?箭》一?文的教?學過程?就是這?種教學?模式的?一個充?分展現(xiàn)?吧。?本課教?學有這?樣三個?層次?1、初?步綜合?閱讀階?段的自?讀感悟?，2?、局部?分析閱?讀階段?的自讀?感悟;?3、?深入綜?合閱讀?階段的?自讀感?悟。如?在第一?階段自?讀感悟?時，_?___?老師向?學生提?出這樣?的要求?：大聲?讀課文?，讀準?字音，?在文中?找出自?己感興?趣的地?方?第?二個階?段的自?讀感悟?，__?__老?師在出?示了一?組組以?課文線?索重新?排列的?詞語后?，又向?學生提?出這樣?的要求?：讀讀?這組詞?語，這?些詞語?在你腦?海中形?成了怎?樣的畫?面，由?這些詞?你又能?想到什?么詞??第三個?階段的?自讀感?悟，_?___?老師讓?學生邊?讀邊想?，讀了?全文后?看看板?書，課?文主要?講了一?件什么?事，用?自己的?語言概?括?而?在開放?引導這?一環(huán)節(jié)?，__?__老?師采用?了“三?多”，?即多元?反饋、?多維評?價、多?向調控?。其中?，最令?我印象?深刻的?是她的?多維評?價：“?雖然你?說得不?完全正?確，但?老師還?是要感?謝你的?勇氣和?膽量”??！澳?說的觀?點很有?創(chuàng)見，?非?？?貴，老?師想請?你再響?亮地說?一遍”?。“這?個地方?你再讀?上一遍?，老師?相信你?一定會?有新的?感受和?發(fā)現(xiàn)”?。以上?這些評?價，我?認為既?是對學?生感悟?結果的?評價，?也指向?了學生?的感悟?態(tài)度，?指導了?感悟的?方法，?同時，?其激勵?的效果?也是不?言而喻?的呀!?在課堂?上用我?們欣賞?的眼光?、贊賞?的話語?去激勵?學生，?我們是?能辦到?的。?三、處?理、把?握教材?的方法?十分獨?到__?__老?師對教?材的處?理和把?握有其?獨到之?處。_?___?老師在?處理課?文時分?別采用?了“說?”、“?讀”、?“畫”?的方法?引導學?生理解?。最精?彩的是?學生畫?船的授?箭步驟?。充分?讓學生?通過畫?一畫的?方式理?解課文?。__?__老?師則找?準了切?入點，?引導學?生展開?討論：?“是什?么使他?們深深?感動??”從而?也給了?學生個?性化閱?讀的極?大空間?，學生?的討論?有理有?據(jù)、精?彩紛呈?;此外?，__?__老?師還善?于開發(fā)?課程資?源，在?學完課?文后，?引導學?生聯(lián)想?與欣賞?，適時?進行遷?移。一?句教育?名言說?得好：?“什么?是教育?，那就?是學生?把在學?校所學?的東西?都忘記?以后剩?下的東?西?！?我想，?我們每?一位教?師在上?完一堂?課后，?該問問?自己：?當學生?把這堂?課所學?的知識?點忘記?以后，?還剩下?些什么??十年?，幾十?年以后?，當學?生把所?學的知?識全忘?掉以后?，我們?給他們?留下些?什么??我們的?教育，?能否給?孩子們?留下正?確的思?維方式?，留下?解決問?題的能?力，留?下他們?真正需?要的種?種??一日聽?課所得?又豈止?以上幾?點，但?我想，?光是這?幾點，?是我要?用很多?的時間?才能深?刻領悟?的。?小學語?文單元?總結課?（二）?我反?復認真?地閱讀?了《小?學語文?新課標?》，我?受益匪?淺，收?獲豐厚?，使我?加深了?對新課?程改革?的理解?與體會?，我進?一步認?識到了?新課改?的必要?性和緊?迫性。?一、?加強學?生語文?素養(yǎng)的?培養(yǎng)?縱觀語?文教學?的歷史?，在古?代，說?某某能?寫一手?好字，?能寫書?信，這?人的語?文素養(yǎng)?就好;?相反，?說某某?的語文?水平差?，往往?就說這?人斗大?的字也?識不了?一筐。?可見古?代私塾?的語文?教學目?的是何?其簡單?。但盡?管簡單?.卻包?含了教?會做“?人”的?基本能?力這一?亙古不?變的道?理。因?此，語?文教學?必須以?學生為?中心，?提高學?生的語?文素養(yǎng)?，為學?生的將?來學習?和今后?工作打?下堅實?的基礎?。這種?基礎，?就是讀?讀背背?、說說?寫寫。?“能說?會道”?“出口?成章”?“下筆?成文”?不就是?對一個?人語文?水平高?的最好?評價嗎??當前?在語文?教學中?許多老?師受教?育部門?的統(tǒng)考?和評價?體制的?束縛，?還沒有?完全擺?脫應試?教育的?模式。?小學語?文教學?較大程?度上仍?在“講?”、“?練”、?“考”?中兜圈?子。小?學語文?教學的?目的應?該回歸?到培養(yǎng)?學生的?基本素?養(yǎng)上來?。培養(yǎng)?學生的?語文素?養(yǎng)才是?語文教?學返璞?歸真的?要義所?在。?語文新?課標明?確提出?：“語?文課程?應致力?于學生?語文素?養(yǎng)的形?成與發(fā)?展。語?文素養(yǎng)?是學生?學好其?他課程?的基礎?，也是?學生全?面發(fā)展?和終身?發(fā)展的?基礎”?。語文?課程應?培育學?生熱愛?祖國語?言文字?的思想?感情，?指導學?生正確?地理解?和運用?祖國語?言文字?，豐富?語言的?積累，?培養(yǎng)語?感，發(fā)?展思維?，使他?們具有?適應實?際需要?的識字?寫字能?力、閱?讀能力?、寫作?能力、?口語交?際能力?。二?、注重?學生的?閱讀背?誦俗?語說：?“熟讀?唐詩三?百首，?不能作?詩也能?吟”，?古圣先?賢也早?就指出?了讀書?在語文?教學中?的重要?性。我?們都知?道，古?代私塾?的教學?方式再?簡單不?過了，?熟讀成?誦，積?少成多?，然后?融會貫?通，化?為已有?。一味?的讀，?一味的?背，在?硬性讀?背的戒?尺下不?也培養(yǎng)?出了大?量儒生??由此?可見“?讀”在?學習語?文中還?是具有?相當?shù)?作用的?。我們?看到有?些語文?教師卻?對“讀?”束之?高閣，?在閱讀?教學中?去搞新?花樣。?教師純?粹“為?講而講?”，學?生純粹?“為學?而學”?，“方?法”看?似靈活?多樣，?課堂也?頗顯熱?鬧，可?學生學?完一段?時間后?實質卻?知之甚?少，遺?忘很快?。正如?走馬觀?花式的?旅游僅?是“到?此一游?”而已?。有位?教師在?執(zhí)教一?篇游記?時，為?了激發(fā)?學生的?學習興?趣，教?師采用?小導游?的方式?讓學生?先小組?合作學?習，然?后集體?交流，?抽學生?輪流上?臺用自?己的語?言向同?學們介?紹景點?的特點?。利用?先進的?教學媒?體，在?教學時?向學生?展示了?一幅幅?形象直?觀的畫?面圖，?猶如身?臨其境?，美不?勝收，?接著又?讓學生?介紹課?前收集?的相關?信息。?整堂課?內容充?實，模?式新穎?，學生?饒有興?趣，也?學了很?多。表?面上學?生收獲?不少，?但是由?于缺少?了對文?本的朗?讀，實?質的理?解還是?缺少相?當?shù)膬?涵，尚?有部分?學生甚?至一節(jié)?課中沒?開過口?，這顯?然無助?于課文?的內容?的解讀?。語?文新課?標明確?提出“?要重視?朗讀和?默讀。?讓學生?逐步學?會精讀?、略讀?和瀏覽?。培養(yǎng)?學生廣?泛的閱?讀興趣?，擴大?閱讀面?，增加?閱讀量?，提倡?少做題?，多讀?書，好?讀書，?讀好書?，讀整?本的書?。鼓勵?學生自?主選擇?閱讀材?料。九?年課外?閱讀總?量應在?___?_萬字?以上。?”讀背?無疑是?積累語?文素養(yǎng)?的好方?法?，F(xiàn)?代心理?學研究?成果表?明，記?憶力是?一切智?力的基?礎。朱?熹曾經(jīng)?說過：?余嘗謂?讀書有?三到：?謂心到?、眼到?、口到?。這“?三到”?是多種?分析器?官同時?參加活?動的協(xié)?同作用?。心理?學家早?有實驗?結論：?多種分?析器官?協(xié)同作?用的效?果最好?。因此?讀背是?自悟的?前提和?基礎。?只有反?復誦讀?才能真?正體會?課文的?意味、?情趣和?文氣。?三、?注重學?生自悟?探究?當前的?語文教?學，不?管是老?牌的“?教師講?，學生?聽”，?還是翻?新的“?教師問?，學生?答”，?或是改?革的“?教師撥?，學生?轉”，?其總體?還是以?教師為?中心，?“喧賓?奪主”?的情況?還是顯?而易見?。其實?，語文?教學是?引導學?生在閱?讀中去?感受體?驗，強?調的是?學生的?自悟探?究。蘇?霍姆林?斯基說?：“我?深信，?只有能?夠去激?發(fā)學生?進行自?我教育?的教育?，才是?真正的?教育。?”“自?悟”便?是學生?形成自?我教育?的途徑?。在“?讀”的?基礎上?，“悟?”出精?髓。因?“文”?悟“道?”，因?“道”?學“文?”。當?然，學?生的自?悟探究?，絕不?能采取?放羊式?的自我?領悟，?必須在?老師的?引導、?師生的?討論下?進行。?自悟探?究中要?有思維?培養(yǎng)，?自悟探?究中要?有語言?訓練，?自悟探?究中要?有創(chuàng)新?的火花?。我會?有效結?合“3?45優(yōu)?質高效?課堂”?教學模?式進行?教學，?提高課?堂教學?質量。?四、?語文生?活化，?將語文?教學由?課內拓?展到課?外。?首先，?要更新?理念，?樹立正?確的語?文教育?觀。要?把學生?從沉重?的課業(yè)?負擔中?解放出?來，讓?學生“?少做題?，多讀?書”，?讓學生?成為支?配課余?時間的?主人。?教學中?要強調?“精講?”，使?學生能?在課內?完成大?部分作?業(yè)。為?此，要?關注兒?童的經(jīng)?驗和體?驗，并?以兒童?的經(jīng)驗?、體驗?為中介?，解決?語文課?程的抽?象性、?概括性?、典型?性與兒?童生活?的具體?性、多?樣性、?獨特性?的矛盾?。從兒?童的經(jīng)?驗世界?出發(fā)引?導兒童?進入課?文的想?象世界?、情感?世界，?以兒童?的自我?體驗為?契機、?引發(fā)兒?童和課?文表達?的思想?感情的?共鳴。?既使是?學生發(fā)?表了一?些“異?想天開?”，有?悖于常?理的意?見，也?不要輕?易否定?。我們?常常見?到的是?，恰恰?是學生?天真、?幼稚毫?無忌諱?的“童?言稚語?”，表?露了兒?童純真?的天性?，閃爍?著智慧?的火花?。生活?即課堂?。培養(yǎng)?學生具?有日常?口語交?際能力?，也只?有在日?常生活?中不斷?實踐，?反復歷?練，把?生活所?得的一?點一點?累積起?來，才?會形成?一個人?的口語?交際能?力。所?以，教?師要打?破課內?課外的?界線，?樹立大?語文觀?，生活?處處有?語文，?把口語?交際的?課堂延?伸到學?生五彩?斑斕的?生活之?中，關?注自然?，關注?生活，?關注社?會。?五、突?出小學?生在小?學語文?學習中?的體驗?性，激?發(fā)學習?興趣。?體驗?是伴隨?著積極?的心理?活動，?尋求未?知的實?踐過程?，是獲?取直接?知識，?形成學?習能力?，喚起?創(chuàng)造潛?能的基?本途徑?。語文?教學的?體驗性?是指從?學生已?有的生?活經(jīng)驗?和知識?背景出?發(fā)，向?他們提?供充分?的從事?學習和?交流的?機會，?突出學?生的主?體地位?，拓展?學生自?由學習?、思考?、體驗?的時空?，崇尚?個性化?的理解?，注重?體現(xiàn)學?生認知?、思維?等心理?的活動?過程。?體驗性?學習應?貫穿在?語文教?學的全?過程，?學生不?僅要用?腦子去?想，而?且要用?眼睛去?看，用?耳朵去?聽，用?嘴說話?，用手?操作─?─即用?自己的?身體去?親身經(jīng)?歷，用?自己的?心靈去?親自感?悟。語?文教材?的內容?十分豐?富，英?雄人物?故事，?山川秀?麗風光?，自然?科學常?識，童?話寓言?故事等?，不僅?有生動?故事的?感染，?優(yōu)美語?言的欣?賞，而?且有人?文品質?的熏陶?。教師?要在教?學中為?學生設?計全程?體驗的?程序，?讓學生?在體驗?感知、?體驗思?維、體?驗積累?、體驗?情感、?體驗合?作、體?驗創(chuàng)新?、體驗?挑戰(zhàn)、?體驗成?功的過?程中，?促進知?識的感?知和內?化，陶?冶情感?，開啟?智慧，?積累良?好的現(xiàn)?狀。學?生學習?的真諦?在于“?自悟”?。語文?教學的?體驗性?可以激?發(fā)學生?的內趨?力，增?強出國?留學生?的態(tài)度?、意識?和觀念?，發(fā)展?其勇于?探索、?不斷進?取的人?格力量?和價值?取向等?良好個?性，在?教學中?應予以?充分關?注。?六、充?分調動?學生的?學習主?動性?語文教?學的過?程性是?指學生?在學習?的過程?中的參?與程度?和思維?方式等?。學生?的學習?結果不?一定是?具體、?有形的?成品，?可能是?提出一?種見解?，產生?一個方?案，策?劃一項?活動，?注重在?學習體?驗的過?程中，?學習者?對所學?的內容?有所選?擇、判?斷、解?釋、運?用，從?而有所?發(fā)現(xiàn)。?語文教?學的全?過程，?應是全?體學生?積累參?與學習?的過程?。學生?的年齡?、知識?積累和?個性特?點，決?定了其?學習品?質的差?異性、?因此，?反映在?學習結?果上差?異肯定?是存在?的，不?管學生?的差異?有多大?，只要?是積極?參與了?學習研?究的過?程，都?要給以?肯定和?鼓勵。?承認差?異就是?尊重學?生的學?習過程?。體現(xiàn)?語文教?學的過?程性，?就要充?分調動?學生的?學習主?動性，?給學生?獨立思?考的時?間，讓?學生邊?讀邊思?，領悟?語言表?達之精?妙，獲?得情感?體驗之?愉悅。?給學生?討論交?流的時?間，討?論交流?的形式?可以多?種多樣?，或同?桌研究?，或分?組討論?，或自?由組合?交流，?以期達?到人人?參與、?各抒己?見的目?的;給?學生質?疑問難?的時間?，在學?生學習?的過程?中，鼓?勵學生?大膽提?出有價?值的問?題，并?尋求解?決的途?徑。教?學過程?中體現(xiàn)?新的學?生觀和?質量觀?，是對?以往注?重學習?結果而?忽視過?程的評?價觀念?的挑戰(zhàn)?，應引?起我們?的思考?總之?，在新?的課程?、新的?學習方?式、新?的教學?氛圍下?，需要?老師引?領學生?開辟出?一片語?文學習?生活的?新天地?，在這?片天地?里，教?師和學?生將共?同成長?，不斷?進步!?小學?語文單?元總結?課（三?）尊?敬的各?位領導?，各位?老師、?全體代?表：?大家好?!歷?時三天?的全國?小學低?年級語?文教學?觀摩活?動今天?圓滿結?束了。?參加這?次大會?的有全?國小語?會的領?導，漢?語拼音?教研中?心的常?務理事?、理事?，來自?全國各?省、市?、自治?區(qū)的專?家、教?師、教?研人員?、教育?行政領?導共_?___?多人。?這次活?動意義?深遠，?它是一?次不同?版本、?不同教?學風格?、不同?教學方?法相互?交流、?相互學?習、相?互促進?、共同?提高教?學水平?的教學?觀摩活?動，是?一場生?動活潑?的現(xiàn)場?教學研?究活動?。從某?種意義?上講，?它檢閱?了語文?課程標?準實施?以來低?年級語?文教學?改革的?成果，?同時，?也為今?后進一?步深入?開展低?年級語?文教學?改革、?進一步?探索如?何在低?年級語?文教學?中發(fā)揮?漢語拼?音作用?的問題?創(chuàng)造了?條件。?這次?大會之?所以能?取得圓?滿成功?，首先?應該歸?功于做?課的老?師和他?們的指?導老師?。這些?同志懷?著改革?教學的?強烈愿?望，奉?獻出精?心設計?的課例?，為大?會增添?了光彩?。還有?，大會?的評委?們，他?們不辭?勞苦地?認真看?課、評?課，對?每一節(jié)?課都作?出了公?正的評?價。他?們這種?一絲不?茍的工?作態(tài)度?，值得?提倡，?值得學?習!前?來聽課?的教師?們的學?習精神?同樣令?人感動?。他們?千里迢?迢匯集?到濟南?，為了?學習新?鮮經(jīng)驗?，改進?自己的?教學，?不顧路?途疲勞?，精神?飽滿地?認真聽?課，認?真記錄?。這種?熱愛學?習、肯?于鉆研?的精神?，值得?稱贊，?值得學?習!?我們還?應該感?謝東道?主山東?省教研?室和濟?南市教?研室的?領導和?同志們?，他們?為了這?次活動?的順利?進行，?日夜奔?忙，十?分辛苦?，做了?大量的?、細致?的工作?，他們?的工作?作風和?工作態(tài)?度令人?敬佩。?總之?，整個?活動都?洋溢著?無私奉?獻、團?結進取?、創(chuàng)新?改革的?精神。?有了這?種精神?，此次?活動才?得以成?功;有?了這種?精神，?我們在?今后的?教學改?革中，?才能不?斷前進?，取得?更加輝?煌的成?就。?這次活?動的時?間雖然?短暫，?但效果?卻是顯?著的。?與會代?表普遍?反映這?次觀摩?活動展?示的課?例十分?精彩，?既體現(xiàn)?了課程?標準的?新理念?，又扎?實地進?行了語?文基礎?知識的?教學和?語文基?本技能?的訓練?。不少?課例在?設計上?有新意?，有亮?點，給?聽課的?教師們?留下了?深刻的?印象。?這次觀?摩課具?有以下?特點：?1、?遵循課?程標準?的要求?以及所?倡導的?新理念?，教學?方法百?花齊放?，異彩?紛呈。?比如新?課的導?入，有?情景導?入、實?物導入?、游戲?導入、?看動畫?片導入?、講故?事導入?、談話?導入;?復習鞏?固生字?的形式?，有摘?蘋果、?玩魔方?、猜字?謎、看?動作猜?字、看?圖貼詞?卡，等?等。教?師們運?用自己?創(chuàng)造、?設計的?這些符?合低年?級學生?年齡特?點的教?學方法?進行教?學，使?學生學?得生動?活潑，?興趣盎?然。?2、注?重全面?提高學?生的語?文素養(yǎng)??！叭?面提高?學生的?語文素?養(yǎng)”，?是課程?標準提?出的一?個基本?理念，?也是語?文教育?教學改?革深化?的產物?，它已?成為廣?大語文?教育工?作者的?共識。?在這次?觀摩課?的一些?閱讀教?學中，?教師不?僅注重?指導學?生朗讀?、理解?詞語和?句子，?還注意?引導學?生感悟?課文所?蘊涵的?人文精?神和情?感因素?。使學?生通過?語文學?習，受?到道德?情操的?陶冶、?審美情?趣的熏?陶，為?全面提?高學生?的語文?素養(yǎng)打?下良好?的基礎?。3?、注重?培養(yǎng)學?生自主?學習的?意識和?習慣。?語文課?程標準?在“教?學建議?”中指?出，要?注重培?養(yǎng)學生?自主學?習的意?識和習?慣。這?次觀摩?活動中?的許多?課，都?體現(xiàn)了?課程標?準所倡?導的這?一新的?教學思?想。例?如，在?識字教?學中，?教師改?變了逐?個教識?生字的?做法，?鼓勵學?生借助?漢語拼?音自學?生字的?讀音，?引導學?生探究?、發(fā)現(xiàn)?漢字的?構字規(guī)?律，從?而習得?一些識?字的方?法。許?多老師?都注重?引導學?生相互?交流課?外識字?的途徑?和記字?的方法?，這種?做法有?助于培?養(yǎng)學生?課外自?主學習?的意識?，使他?們關注?身邊的?漢字，?把社會?作為學?習語文?的大課?堂。?4、注?意發(fā)揮?漢語拼?音在低?年級教?學中的?作用。?漢語拼?音是識?字和學?習普通?話的有?效工具?。在低?年級語?文教學?中，漢?語拼音?的地位?不容忽?視。學?生掌握?了漢語?拼音，?就可以?獨立識?字，獨?立閱讀?，這樣?便為學?生自主?學習創(chuàng)?造了條?件。漢?語拼音?能夠幫?助方言?地區(qū)的?學生正?音，可?以起到?推廣普?通話的?作用。?在這次?觀摩課?中，教?師們都?能注意?發(fā)揮漢?語拼音?在教學?中的作?用，這?是非常?可喜的?現(xiàn)象。?5、?突出了?低年級?語文教?學的重?點。低?年級語?文教學?的重點?是識字?、寫字?和閱讀?。識字?可以為?閱讀打?基礎，?通過寫?字和閱?讀可以?鞏固識?過的漢?字。執(zhí)?教觀摩?課的教?師們所?設計的?教學都?能抓住?這三個?重點，?改變了?一節(jié)課?單純識?字或單?純閱讀?的陳舊?的教學?模式。?6、?根據(jù)學?生的年?齡特點?選擇教?學方法?，符合?學生的?認知規(guī)?律。低?年級學?生對直?觀的、?形象的?事物容?易理解?，而且?活潑好?動。觀?摩課中?的許多?教師都?能注意?運用符?合學生?年齡特?點的教?學方法?突破教?學難點?。例如?，借助?圖畫、?動作、?表情引?導學生?了解字?義、詞?義;借?助課件?演示詞?句的意?思;通?過學生?表演課?文內容?檢查學?生是不?是讀懂?了課文?，等等?。這些?教學方?法符合?低年級?學生的?認知規(guī)?律，既?能引起?學生的?學習興?趣，又?能起到?化難為?易的作?用。?7、采?用積極?、多樣?的評價?方式，?調動學?生學習?的積極?性。在?教學過?程中，?許多教?師都能?做到對?學生的?學習活?動給予?及時的?、適當?的評價?，并注?意以鼓?勵表揚?為主。?這種做?法可以?起到激?勵作用?，使學?生能看?到自己?的進步?，從而?增強學?好語文?的自信?心。?8、注?意培養(yǎng)?學生良?好的學?習習慣?。在教?學過程?中，教?師們不?只著眼?于語文?知識、?語文技?能、學?習方法?等方面?，還普?遍關注?培養(yǎng)學?生良好?的學習?習慣。?如，隨?時糾正?學生不?正確的?讀書姿?勢和寫?字姿勢?，提示?不良的?站姿及?不適當?的說話?語氣等?。注意?培養(yǎng)學?生良好?的學習?習慣，?是課程?標準提?出的學?習目標?之一，?它關系?到全面?提高學?生的語?文素養(yǎng)?問題。?學生一?旦養(yǎng)成?好的學?習習慣?，則終?身受益?。1?、要認?真鉆研?教材，?準確把?握教學?要求。?比如，?就要求?會認的?字和要?求會寫?的字來?