關(guān)于人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案十篇

關(guān)于人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案合集十篇

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟識(shí)課文內(nèi)容,理清文章層次構(gòu)造和主要內(nèi)

2.理解通過比擬的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化培育學(xué)生喜愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次構(gòu)造和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫景的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：比擬的寫法突出事物的特點(diǎn)

教學(xué)方法：以誦讀為主，在誦讀中體會(huì)的寫作技巧和思想感情。

教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

老舍是我國(guó)現(xiàn)代聞名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他

所寫的小說《駱駝祥于》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清爽美麗，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有聞名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的自然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方

的冬天的氣候截然不同。那么，筆下的濟(jì)南的冬天究竟是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)會(huì)。

二、初讀課文。

1.教師范讀課文。

2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三、初步領(lǐng)悟課文的也許內(nèi)容和脈絡(luò)。

1.在初讀課文的根底上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思索下面三個(gè)問題：

濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

文中詳細(xì)描寫了哪些景物?

怎樣綻開對(duì)景物的描寫?

2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問題綻開爭(zhēng)論。

明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具

體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

四、細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問題，綻開爭(zhēng)論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。

各段問題和提示如下：

1.第一自然段

①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。把濟(jì)南與北平比擬，又與他剛剛離開的倫敦比擬，再與熱帶比擬，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊美。所以，可以從全文最終一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的比照方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文詳細(xì)描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

②課文中的“洪亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，假如把“聲”字去掉，可不行以?為什么?

明確：“洪亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但依據(jù)上下文意思來推斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是嚴(yán)厲的，假如把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

其次課時(shí)

(連續(xù)細(xì)讀、分析課文)

2.第2自然段

怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?是從什么角度來寫濟(jì)南的得意的?

明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的緣由。從人的感受和對(duì)人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的得意。把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽(yáng)，溫和安閑地睡著”;寫山：“寧?kù)o木動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)境地”的明靜、暖和和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在暖和冬天而引起對(duì)暖和的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不焦急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真實(shí)留戀，也洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限寵愛之情。

3.第3自然段

這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的風(fēng)光。那么，從什么角度描寫哪些景物?談?wù)摵笤谌鄿贤ā?/p>

明確：從顏色和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松和薄雪等風(fēng)光，“山尖上頂著一髻兒白花，似乎日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比方。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。運(yùn)用比方和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南四周的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

4.第4自然段

①在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的風(fēng)光。以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬闊”對(duì)比，用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相照應(yīng)?

明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被給予了生命和感情，它們都“安閑地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與其次段中的“似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相照應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

5.第5自然段

①是怎樣寫水的“溫晴”的?

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。

②是如何收束全文的?

緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的寬闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的顏色。在此鋪墊下，以高度概括而布滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出的各個(gè)觀看點(diǎn)。

明確：在不同的觀看點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景;其次段從俯視的角度寫陽(yáng)光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內(nèi)拉城外，寫雪后山村的風(fēng)光;第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。正是從多個(gè)不同的角度的觀看，才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。

2.學(xué)生再談?wù)摚瑲w納課文的各種表現(xiàn)手法。

明確：

①用以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟(jì)南比照，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們的確感到它是“寶地”。

②不僅細(xì)致觀看和描寫冬天濟(jì)南的風(fēng)光，而且把自己的主觀感受告知讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③奇妙地運(yùn)用比方、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把感情融入了對(duì)景物的描寫之中。

六、反復(fù)朗讀課文。

朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可依據(jù)文中描寫的景物綻開想象，腦海中映現(xiàn)描繪的畫面。

七、指導(dǎo)學(xué)生作文。

可帶著學(xué)生外出，實(shí)地觀看某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇2

學(xué)問目標(biāo)：

1、理解積存“烏有骸骨幽雅嘆服?？菔癄€潛行”等詞語(yǔ)。

2、了解化石呈現(xiàn)的億萬(wàn)年前奇幻的生物世界。

力量目標(biāo)：

1、體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和前后照顧的構(gòu)造特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)快速默讀評(píng)析探究的閱讀方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培育對(duì)生物進(jìn)化的興趣和愛科學(xué)愛文學(xué)的思想感情。

教學(xué)設(shè)想

重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容和構(gòu)造特點(diǎn)。

難點(diǎn)：詩(shī)歌的音樂美

教法學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法聯(lián)想法

教學(xué)程序與策略

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右后就滅亡了，而恐龍滅亡6000萬(wàn)年后地球上才開頭消失最原始的人類，那我們今日又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍的確是長(zhǎng)得這樣呢?學(xué)生自然就會(huì)想到“化石”。是呀，我們的科學(xué)家們正是通過對(duì)化石的討論，恢復(fù)了億萬(wàn)年前生物世界的奇幻景象，今日，我們來一起學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。

二、朗讀課文，整體感知：1、檢查學(xué)生對(duì)以下字詞的把握狀況：裹(guǒ)藏骸(hái)骨潛(qián)行軀殼(ké)猛犸(mǎ)悄(qiǎo)然檔(dàng)案①寧?kù)o美觀而不落俗套。(幽雅)②形容安靜無(wú)聲的樣子。(悄然)③贊揚(yáng)而且佩服。(嘆服)④(草木)青翠茂密。(蔥郁)⑤形容經(jīng)受的時(shí)間極長(zhǎng)。表示意志堅(jiān)決，永不轉(zhuǎn)變。(?？菔癄€)⑥指太陽(yáng)星星的位置發(fā)生變化。比方時(shí)間消逝。(日轉(zhuǎn)星移)2、朗讀詩(shī)歌。教師：詩(shī)人以美麗的語(yǔ)言，富有感情地贊頌了會(huì)說話的奇異的化石。全詩(shī)節(jié)奏鮮亮，聲音和諧，音樂性強(qiáng)，并且以其次人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化

參考：(1)師生共同探討詩(shī)歌感情顏色的處理，整體感受。第1、2節(jié)應(yīng)以疑問并略帶遐想的語(yǔ)氣朗讀，引發(fā)讀者的想象和思索;第3、4、5、6節(jié)是詩(shī)歌的主體局部，詳細(xì)抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語(yǔ)氣擬人的手法來寫化石，語(yǔ)氣中滿是對(duì)化石所具有奇妙力氣的贊頌和對(duì)大自然的由衷的嘆服。第7節(jié)用陳述的語(yǔ)氣為第2節(jié)作了確定的答復(fù)，進(jìn)一步贊美化石的奇妙、大自然的奇妙。

(2)可實(shí)行讓學(xué)生示范讀、個(gè)別讀、集體讀等方式。(3)可讓學(xué)生說出自己讀完這首詩(shī)后的初步感受。

三、理解課文品嘗探究

要求學(xué)生四人一組，有感情的朗讀詩(shī)歌，請(qǐng)你分別用一句話概括每一節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引出化石，引發(fā)讀者的想像;第3節(jié)，確定生物進(jìn)化理論，否認(rèn)造物主的存在;第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學(xué)家討論生物供應(yīng)了必要條件;第5節(jié)，經(jīng)過?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移，生命由低級(jí)逐步想高級(jí)進(jìn)展;第6節(jié)，贊美大自然是“高超的魔法師，卓越的雕刻家”;第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進(jìn)化。

請(qǐng)你說說詩(shī)的第一、二節(jié)和最終一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。明確：“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)”照顧“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)?”，“沉睡億年的石頭說了話”照顧“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多么令人神往、驚異”照顧“請(qǐng)向我一一敘述那奇幻的神話”。這樣寫，有放有收，前后照顧，使全詩(shī)構(gòu)造完整。3、化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?明確：“逝去萬(wàn)載的世界”記載了生物進(jìn)化的過程。“化石”就是證明。遠(yuǎn)古的世界上生活著原始動(dòng)物，最早消失的是由無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)化而來的古脊椎動(dòng)物——魚，以后又在此根底上進(jìn)化而來了其他動(dòng)物，如：兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、魚類動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等。由原始植被進(jìn)化而來的原始森林掩蓋了陸地的絕大局部，那是一個(gè)蔥郁的、生氣勃勃的世界。詩(shī)歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。固然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)學(xué)問進(jìn)展補(bǔ)充。

布置作業(yè)

上網(wǎng)搜尋古生物化石的圖片或文字資料，回家網(wǎng)上收看電影《恐龍時(shí)代》《侏羅紀(jì)公園》或查閱相關(guān)圖書資料，了解更多古代生物的學(xué)問。寫一篇介紹古生物的短文，三百字左右。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1有節(jié)奏地朗讀課文，通過反復(fù)朗讀感知詩(shī)歌思鄉(xiāng)情感;

2分析詩(shī)歌中的景物描寫，把握詩(shī)人簡(jiǎn)單的心理活動(dòng);

3領(lǐng)悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人樂觀積極的進(jìn)取精神。

一、導(dǎo)入

講《三國(guó)演義》第五十五回：周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事。

這就是聞名的“周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們留意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國(guó)山，布滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”著名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩(shī)人，他就是王灣。

王灣是唐代詩(shī)人，他流傳至今最出名的詩(shī)歌就是《次北固山下》，相傳這首詩(shī)得到當(dāng)時(shí)的宰相張說的極度欣賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩(shī)人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬(wàn)古傳”。

究竟《次北固山下》是一首怎樣的詩(shī)歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學(xué)習(xí)。

二、題解

同學(xué)們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個(gè)次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點(diǎn)的古詩(shī)詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動(dòng)詞解釋，所以，次也可能是動(dòng)詞解釋，看解釋，對(duì)，是動(dòng)詞“停靠”的意思。

解了題目，我們進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比解釋，讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容。有不懂的請(qǐng)做好記錄。

同學(xué)們，遇到難題了嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

(請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師幫助)

并補(bǔ)充學(xué)生沒有留意到的問題。

三、朗讀

1憑印象初讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉母咨?，齊讀一遍，讀出自己的體會(huì)。

同學(xué)們讀完了，你能說說你剛剛讀的時(shí)候，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說緣由。

2教師范讀：教師也想以朗讀的形式來表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，請(qǐng)同學(xué)們聽聽，給教師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。(教師除了要留意情感局部，更要突出語(yǔ)氣語(yǔ)速停頓重音等等)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：1節(jié)奏韻律2情感表達(dá)

3教師指導(dǎo)：既然大家都覺得教師讀得好，那我就把我的小竅門告知大家。

4領(lǐng)悟后再讀：同學(xué)們琢磨了幾分鐘，肯定有所收獲了吧!不如來展現(xiàn)展現(xiàn)，誰(shuí)情愿?

4全班齊讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。

四、分析

同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，體會(huì)到了詩(shī)人的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思想之情是在什么狀況下被激發(fā)出來的呢?傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎?我們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)展分析理解，找到答案。

1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩(shī)人的感情，品嘗頷聯(lián)。

乘著一葉扁舟在綠水中前進(jìn)，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠(yuǎn)的客路。詩(shī)人為什么要寫他的道路還在青山之外呢?

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何?你從哪些詩(shī)句中知道的?

提示：和風(fēng)吹拂，春意融融?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸?！?/p>

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬敞。和順的風(fēng)吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景?

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，處處都是春天的氣息，詩(shī)人此時(shí)該是怎樣的心情?

開心，舒服

請(qǐng)帶著開心的心情，深吸一口氣，擴(kuò)張心胸，朗讀前四句。

2、品嘗頸聯(lián)

不知不覺，已到殘夜。見到了什么景象?

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩(shī)“形容景物，妙絕千古”，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪這兩句詩(shī)的意境。

當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

在這兩句詩(shī)中流露出什么感情?

提示：感慨時(shí)間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆忙啊?

請(qǐng)帶著無(wú)限的感慨朗讀這兩句詩(shī)。語(yǔ)調(diào)要膚淺舒緩。

詩(shī)人在這兩句詩(shī)中表達(dá)的不僅是對(duì)時(shí)間易逝的感慨，請(qǐng)聽教師讀，留意聲調(diào)、重音。強(qiáng)調(diào)生，入。為什么不用“升”?

使用了什么樣的修辭手法?

提示：擬人化的手法給予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬，美妙的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩(shī)還流露了詩(shī)人什么樣的心情?

提示：樂觀積極向上的心情，朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。

請(qǐng)用這種心情朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩(shī)中知道這是一年中的什么日子嗎?知道詳細(xì)的時(shí)間嗎?

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時(shí)間，夜晚，正是在家中安眠的時(shí)候，此時(shí)的詩(shī)人卻?？吭诒惫躺较?，眺望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正由于徹夜未眠呀。

他在想什么?想像詩(shī)人此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)。

提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時(shí)能回家;想寫信……

請(qǐng)?jiān)賻е@種思念朗讀，語(yǔ)調(diào)要悲傷一點(diǎn)。

3.品嘗尾聯(lián)：

請(qǐng)北歸的大雁捎個(gè)信吧!

齊讀最終兩句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

這是多么無(wú)奈的盼望啊，這是多么惆悵的盼望啊，請(qǐng)用惆悵而又無(wú)奈的語(yǔ)氣朗讀后兩句詩(shī)。

大雁飛過，詩(shī)人會(huì)說些什么。

提示：詩(shī)人傾吐的句句是思念，是鄉(xiāng)愁，是歸意。

帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低

五、小結(jié)

王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動(dòng)人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情，還有他樂觀積極的心情，每當(dāng)我們處于低谷的事情，不要?dú)怵H，想想王灣告知我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美妙的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!

下課。

六、板書設(shè)計(jì)

次北固山下

王灣

首聯(lián)：羈旅

頷聯(lián)：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理

頸聯(lián)：理

尾聯(lián)：情

【教學(xué)總結(jié)】

這節(jié)課為了表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)展設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀承受的教育，培育了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力量。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、教案表達(dá)了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。

2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情景，增加感悟。

4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5、注意對(duì)詩(shī)歌進(jìn)展感悟教學(xué)，將感性熟悉和理性熟悉融為一體。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇4

師：上節(jié)課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，在第一段用了一個(gè)詞來贊譽(yù)濟(jì)南，是哪個(gè)詞呢？

生：寶地

師：既然說是寶地，都表達(dá)在哪些景物呢？

生：山（陽(yáng)光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水

師：濟(jì)南真可算是到處是寶地，是美景。今日我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語(yǔ)言呈現(xiàn)的。我們可以分析詳細(xì)語(yǔ)言，來把握景物特點(diǎn)，體悟情感。教師先來舉一個(gè)例子，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運(yùn)用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安閑、秀美的睡態(tài)，有著暖和、舒適、相宜居住的特點(diǎn)，表達(dá)了的寵愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話，看看濟(jì)南究竟美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面）

生：“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”

師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四周高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

生：安全感、躺在里面很舒適、松軟、暖和。

師：經(jīng)常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山賜予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛、慈祥、慈善可親。（板書）

師：表達(dá)了的什么情感？

生：表達(dá)了的寵愛之情。

師：小山形態(tài)秀美，不得不說是特別的，是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句？

生：“它們寧?kù)o不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

師：哪個(gè)詞看出人格化了？

生：低聲地說，小山似乎在和濟(jì)南城低聲細(xì)語(yǔ)。

師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？

生：不行，老城還在“安閑地睡著”，小山不忍打攪，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

師：對(duì)，濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安靜沉靜、暖和舒適。同學(xué)們?cè)傧胂?，“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和”，這句話除了是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說的，還是對(duì)誰(shuí)說的？

生：對(duì)生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

生：熱乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天了。

師：沒錯(cuò)，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是暖和安閑的，蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著模糊的春意，所以人們才會(huì)想象“今日夜里山草或許就綠起來了”，這樣寫，也使得寫景畫面靈動(dòng)起來了。

師：假如只是陽(yáng)光朗照下的山，是不是足以說明濟(jì)南是個(gè)寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪掩蓋下的山，用了一個(gè)詞來形容，是哪個(gè)詞？

生：最妙的。

師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋?？梢姷?，卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘爭(zhēng)論）

生：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦。”

師：樹間上的雪，妙在哪了？

生：運(yùn)用了比方的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，特別貼切生動(dòng)。

師：小雪連樹尖兒都罩不住了，似乎是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的，似乎是松樹有意選擇這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點(diǎn)呢？

生：小雪、精致、得意、靈動(dòng)。

師：對(duì)，從顏色上來講呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

師：表達(dá)了什么情感呢？

生：寵愛、贊嘆。

師：這一句，在比方之外，還留意到了景物之間，顏色的相互襯托（板書：顏色襯托），濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒用抹煞冬天的顏色，由于白雪的襯托，矮松反而顯得更加青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿勢(shì)和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

生：與藍(lán)天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚。”這一句運(yùn)用了比方和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比方，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以推斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動(dòng)作，山和雪都不會(huì)真正地穿。

師：說得對(duì)，把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比方的本體和喻體又是什么呢？

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無(wú)疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及掩蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的外形嗎？為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢？給兩分鐘時(shí)間小組爭(zhēng)論一下。

生：由于雪不厚，被風(fēng)吹散了。

生：由于雪會(huì)溶化，溶化掉的局部就把山色顯露出來了。

師：沒錯(cuò)，這些都是“動(dòng)”的緣由，還有一個(gè)緣由，大家想一想，山勢(shì)是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波浪外形。（可簡(jiǎn)潔畫圖）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳動(dòng)，整體上就成了帶水紋的花衣，而且似乎會(huì)掀動(dòng)一樣，觀察山的肌膚。這樣寫，靜態(tài)的寫就似乎動(dòng)起來一樣，這是一種什么寫法呢？

生：化靜為動(dòng)。（板書）

師：靜中有動(dòng)，白雪掩蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的顏色，這樣寫雪，就顯得氣韻生動(dòng)。

生：“那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽(yáng)照耀下的顏色變化，像大方一樣。

師：既然是擬人，擬作一個(gè)什么人更適宜呢？

生：少女、女孩、小孩子。

師：為什么呢？

生：由于簡(jiǎn)單大方，臉紅的顏色微微發(fā)粉。由于雪純潔無(wú)暇，小孩子的內(nèi)心也單純。

師：少女臉頰緋紅，似乎大方一樣，面對(duì)雪這樣一種姿勢(shì)，會(huì)懷有一種什么樣的感情呢？

生：寵愛，山雪特別得意，情態(tài)可掬。

師：咱們?cè)僖黄鹂纯?，這一段結(jié)尾說“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，好像引發(fā)了的某種情感，是什么呢？

生：寵愛。

師：的語(yǔ)氣好像有點(diǎn)祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

生：擔(dān)憂、憐惜。

師：對(duì)，有幸在濟(jì)南生活，沐浴冬日暖陽(yáng)，細(xì)品山間小雪，對(duì)這塊寶地是心存珍惜寵愛之情的，是心存什么的？

生：欣喜、感謝。

師：帶著欣喜感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段，感受漂亮的雪景。

師：文章的第四段很簡(jiǎn)短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢？

生：小水墨畫。這是一處比方。

師：水墨畫里畫了什么？

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什么顏色呢？

生：白色、黑色、暗黃色。

師：請(qǐng)大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩綻開，黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面，這樣的水墨畫有什么特點(diǎn)呢？

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

師：對(duì)，還不是一般的古樸淡雅，帶著推想、商議的語(yǔ)氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

生：視如珍寶，愛不釋手。

師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？

生：臥。

師：臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受？

生：放松、安閑、安靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動(dòng)傳神地寫出了雪的輕快、村莊的安靜祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）

師：濟(jì)南素有泉城的美譽(yù)，在觀賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段呈現(xiàn)了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：寫這幾處景物時(shí)，抓住了景物的什么特點(diǎn)？

生：綠。

師：竭力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

生：似乎在生長(zhǎng)一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里布滿生氣與活力。

師：對(duì)，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個(gè)影，說明水怎么樣？

生：清亮透亮，澄清的（板書）。

師：和水藻的綠相比對(duì)呢？

生：是顏色的襯托。

師：襯托之后，也許是為了突出什么吧？

生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清亮透亮。

師：這是襯托的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清亮透亮。這里面還寫出了水的一種特點(diǎn)，是什么？

生：不忍得凍上。

師：為什么不忍的凍呢？

生：由于被那股綠的精神所感染了。

師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？

生：擬人。

師：擬人的修辭，事物就會(huì)具備人的動(dòng)作、思想、情感，那么水對(duì)水邊的其他景物有什么情感呢？

生：憐愛，水似乎能和岸邊的垂柳對(duì)話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

師：藍(lán)水晶怎么理解？追隨的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比方成了藍(lán)水晶呢？

生：天空。

師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)？

生：空靈的、明凈、純潔的。（板書）

師：這又表達(dá)了什么情感？

生：寵愛。

師：藍(lán)水晶也是很珍貴的，視如珍寶的，而且似乎能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟(jì)南城，那擁有這樣一塊藍(lán)水晶，心晴是怎樣的`？

生：珍愛、驚異、欣賞。

師：讓我們懷著這些美妙的情感朗讀文章第五段。

師：本文中，寫了濟(jì)南冬天里的氣候，濟(jì)南的山、雪、水，并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及顏色的相互襯托來加以呈現(xiàn)。我們常說，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（板書），誰(shuí)能夠總結(jié)一下，帶著怎樣的感情，創(chuàng)設(shè)了這樣美妙的意境呢？

生：寵愛、喜愛、欣賞、憐惜。（結(jié)合某處語(yǔ)句）

板書：

氣候——溫晴

陽(yáng)光朗照下的山——得意慈善

寶地山薄雪掩蓋下的山——秀美動(dòng)人

城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

水——澄清空靈

修辭手法：比方、擬人

寫作手法：顏色襯托、化靜為動(dòng)

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇5

二)

童趣

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

①背誦、翻譯全文。

②理解的精神體驗(yàn)??“物外之趣”。

③領(lǐng)悟的奇思妙想，豐富自己的想像力。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

①把握文言詞句，

②感悟“物外之趣”。

三、課前預(yù)備

①預(yù)習(xí)課文，了解大意。

②把握字詞。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

①反復(fù)朗讀，疏通文意。

②理解課文內(nèi)容。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，他們對(duì)世界布滿了奇怪和夢(mèng)想。

“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意思嗎?李白有詩(shī)云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜?！逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

今日我們來學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們很多兒時(shí)的回憶，很多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。

板書課題。

2、作品、簡(jiǎn)介

3、教師導(dǎo)學(xué)

文言文是古代的書面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、高雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信念，并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫忙我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培育語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦;二是要專心領(lǐng)悟;三是不斷積存文言詞匯。

學(xué)習(xí)本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來，讀出文章的主旨。

4、朗讀課文

采納多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。在朗讀方法上，教師要在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

解釋詞義，疏通文意

①默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋以下加點(diǎn)的字詞。搞不清的四人小組爭(zhēng)論，合作解決。

a.能張目對(duì)日，明察秋毫。b.私擬作群鶴舞于空中。

c.仰頭觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。d.又留蚊于素帳中，徐噴以煙。

e.果如鶴唳云端。f.捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

g.見藐小之物必細(xì)察其紋理。h.私擬作群鶴舞于空中。

i.仰頭觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。j.徐噴以煙。

k.以草為林。l.舌一吐而二蟲盡為所吞。

②在教師的幫忙下，試著讓學(xué)生將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

③反復(fù)朗讀課文，并讓學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)奏。

三、作業(yè)

①完成“研討和練習(xí)”二。

②寫復(fù)述課文內(nèi)容的提綱。

③思索題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”?這對(duì)你有什么啟發(fā)?

其次課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

①理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”。

②熟悉“物外之趣”這一精神體驗(yàn)的意義。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、檢查作業(yè)

復(fù)述、背誦、翻譯課文。

2、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

a.這篇課文的主旨是什么?

b.請(qǐng)概括地說出記敘了哪幾件“物外之趣”?

②合作探究

四人小組爭(zhēng)論，教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

a.參考注解，試說說提到的“物外之趣”指的是什么?

[提示]“物外”，指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔且罁?jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中制造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)理解到，把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、抱負(fù)化，感到微妙無(wú)窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這說明在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

b.你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?

[提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像制造出來的。

3、體驗(yàn)與反思

a.你有沒有過類似的經(jīng)受?試展現(xiàn)一下自己的想像力和制造力。

鼓舞同學(xué)們放開述說，教師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會(huì)，做好評(píng)價(jià)。

b.爭(zhēng)論：這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?

[提示]聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的根底。我們要培育創(chuàng)新力量，首先要培育自己的聯(lián)想和想像的力量。我們要保持青少年特有的奇怪心和富于夢(mèng)想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做、勇于開拓的人。

c.你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?

[提示]喜愛自然，喜愛生活;富于聯(lián)想和想像，有肯定的審美力量，能發(fā)覺美、熟悉美。

答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)有創(chuàng)意的答復(fù)，教師要賜予熱忱鼓舞。

多角度思索

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?

提示：a、珍惜生命。b、處置有度

三、作業(yè)

a、完成“研討與練習(xí)”一。

b、將“體驗(yàn)反思b”寫成300字的短文。

四、小結(jié)

同學(xué)們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。的奇思妙想引發(fā)我們?cè)S多漂亮的聯(lián)想和想像。其實(shí)世界上很多重大的創(chuàng)造，

都是在聯(lián)想、想像甚至夢(mèng)想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的奇怪心，我們應(yīng)當(dāng)把它充分開發(fā)出來，使我們的生活、學(xué)習(xí)更加

多姿多彩。同時(shí)盼望同學(xué)們能漸漸引起對(duì)文言文興趣，多多積存文言詞匯，為今后學(xué)習(xí)文言文打好根底。

五、板書設(shè)計(jì)

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

聯(lián)想和想象

群鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲蚊、土礫

森林、野獸、丘壑

怡然得意

癩蛤蟆

龐然大物

大快人心(鞭打、驅(qū)逐)

六、信息反應(yīng)：

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇6

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

③體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)對(duì)景物的獨(dú)特感受。

三、課前預(yù)備

老舍是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

四、教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的暖和，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)人新課

說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞??“冰冷”或“寒冷”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種嚴(yán)寒，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體會(huì)的意境之美，品嘗的語(yǔ)言之美。

2、出示目標(biāo)，板書課題。

②學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“其次家鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娛菓阎鴮?duì)“家鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

學(xué)生聽教師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思索問題，出示問題組。

a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c．表達(dá)了怎樣的思想感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后爭(zhēng)論，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。

[明確]

a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、暖和的寶地。

b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”：

寫陽(yáng)光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪掩蓋下的山

再寫城外的遠(yuǎn)山，

最終寫冬天的水色??寫水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。

c．繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛

3、研讀與賞析

①整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。

問題組：

a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?

b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，爭(zhēng)論明確。

a．通過比照，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比??無(wú)風(fēng)

與倫敦相比一?向晴｝寶地

與熱帶相比??溫晴

b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比擬)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果?答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

4、[教師小結(jié)]

在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫和安閑”。

②自由探究

[問題組]

a．你最喜愛濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)光?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

b．有感情地朗讀你所喜愛的語(yǔ)段。

學(xué)生思索體會(huì)、朗讀后，四人小組爭(zhēng)論溝通。

[爭(zhēng)論明確]

a．“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”

把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的得意。

b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安閑”的特點(diǎn)。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活敏捷現(xiàn)。

d．“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

“害了羞”將雪給予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之寶貴、得意、漂亮?！皼r且……還’’不行去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。

f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)抱負(fù)的境地?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則制造了一個(gè)美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)

朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體會(huì)、揣摩的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑。[明確]

a．濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

b．緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。

c．拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。

d．多用比方和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生氣和在冬天里孕育著的模糊春意，表達(dá)了寵愛贊美的深情。

e．以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的濟(jì)南”完畢。其含義是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。

5、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑溝通

想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此美麗?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么一樣之處?

寫好，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇都寫出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界風(fēng)光感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。

②拓展延長(zhǎng)

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正專心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積存，為寫好打下堅(jiān)固的根底。

③延長(zhǎng)作業(yè)

請(qǐng)你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限喜愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

6、信息反應(yīng)：

《山中訪友》

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解所訪之“友”。

②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新穎的構(gòu)思。

③綻開想像，感受的心境，體會(huì)所表達(dá)的感情。

④喜愛自然，喜愛生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)的感情。

三、課前預(yù)備

這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主爭(zhēng)論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會(huì)的感情。

四、教學(xué)內(nèi)容

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)入新課

閱讀標(biāo)題，揣測(cè)的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

假如你沒讀過課文，請(qǐng)綻開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會(huì)是怎樣的?

(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要符合情理，或能自圓其說，即可。)

學(xué)生可能會(huì)說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手??切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩(shī)人??煮茶論詩(shī)；

訪一位得道的僧人??禪悟人生；

訪山中的動(dòng)物??要愛護(hù)動(dòng)物等……

教師：可是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受的心，去會(huì)晤“山中的眾朋友”，去感受用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內(nèi)容

點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

a、在山中訪問了哪些“朋友”?

b．表達(dá)了怎樣的感情?

2、學(xué)生爭(zhēng)論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋??樹林??山泉??小溪??白云??瀑布??陡崖??云雀??石頭??落葉??小花??陣雨??老柏樹??螞蟻??歸鳥

字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情。

3、研讀與賞析

與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親密，他在山中訪問的都是一些什么樣的朋友?分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟發(fā)?

①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，自主探究，爭(zhēng)論明確：

古橋??德高望重??古老而堅(jiān)韌的靈魂

樹林??知己??我變成了樹

山泉??姐姐??照出我的渾濁

小溪??妹妹?一唱和小詩(shī)

白云??大嫂??天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今

陡崖?一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境

云雀??弟弟??純凈少年，從不說是非

石頭??敲擊??時(shí)間的回聲

落葉??紋理??命運(yùn)的手相

小花??采一朵插頭上??靜靜做一會(huì)兒女性(查找一份莢)

陣雨??俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗讀??感動(dòng)又嚇人

老柏樹??慈愛??恩澤、遮雨

螞蟻小弟弟??患難兄弟

歸鶴??伴我披月回家女

從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟發(fā)：做人要有長(zhǎng)久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的朋友??鳥類；要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。

②合作探究：

“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可為什么卻說成“山中訪友”?

[爭(zhēng)論明確]

訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新穎，布滿童心童趣，構(gòu)思新穎。以這樣的方式表達(dá)，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。

4、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑溝通

我們隨著“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友?

學(xué)生爭(zhēng)論溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑，形成爭(zhēng)論溝通的過程。

5、[教師小結(jié)]

當(dāng)你帶著奇怪和輕松開心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的喜愛。并且，你還會(huì)感悟到對(duì)人生那種深邃的思索??做人要有長(zhǎng)久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的朋友??鳥類；要淳樸和善；用愛心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心開心地投身于工作和生活。

②拓展延長(zhǎng)作業(yè)

假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課溝通。

6、信息反應(yīng)：

《秋天》

一、教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。

②體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。

③揣摩、品嘗本文美麗的語(yǔ)言。

④培育學(xué)生喜愛大自然、喜愛生活的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。

②揣摩、品嘗本文美麗的語(yǔ)言。

三、課前預(yù)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫誕生字并正確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或。

③預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)人新課

聞名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?/p>

在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的顏色、豐收的喜悅。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書課題)

②師配樂范讀課文

[要求]a．朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

b．學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)

問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩(shī)中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、美麗的名字)

c．詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情?你喜愛這首詩(shī)嗎?為什么?

朗讀之后，學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。

[明確]

a．由于露珠、冷霧、白霜，說明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀表達(dá)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。

b．三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的寵愛、贊美的感情。

2、研讀與賞析

①示學(xué)生繪制的圖畫或。(學(xué)生對(duì)比圖片綻開想像，描繪自己喜愛的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語(yǔ)言描繪你喜愛的一幅圖畫，并說說為什么喜愛這幅圖。

b．是按什么挨次寫景的?

c．找出你最喜愛的語(yǔ)句，說說你為什么喜愛，寫得好在哪兒?

②學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。

a．先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜愛的一節(jié)詩(shī)。說說為什么喜愛。然后據(jù)圖畫，綻開想像，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

農(nóng)家豐收?qǐng)D：早晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起共享……

霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?

b．由遠(yuǎn)及近的挨次。

c．美麗語(yǔ)句賞析：

先找出美麗的語(yǔ)句

學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。

主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷??從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀??“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，示意稻子成熟，展現(xiàn)豐收的圖畫。

秋天棲息在農(nóng)家里??“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西詳細(xì)化，寫出了松弛、嫻靜的氣氛。

輕輕搖著歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人閑適與得意的心情。

秋天嬉戲在漁船上??“嬉戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上嬉戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，嬉戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里??“夢(mèng)寐”是模糊的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個(gè)比方用得好?

比方青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就似乎網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句表達(dá)漁民閑適的心情。

③齊讀、自背、齊背、競(jìng)賽背誦。

課堂小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度動(dòng)身，運(yùn)用比方、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活閑適、滿意，少了些困難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、歡樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。

3、拓展延長(zhǎng)

比擬閱讀：讀《秋景》，比擬與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的一樣之處。

4、布置作業(yè)

①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩(shī)。

②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。

5、信息反應(yīng)：

《古代詩(shī)歌五首》

一、教學(xué)目標(biāo)

①了解詩(shī)詞有關(guān)學(xué)問。

②品嘗語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)詞意境。

③有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品嘗語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。

三、課前預(yù)備

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)珍寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積存。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

觀滄海曹操

1、導(dǎo)入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消退了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以優(yōu)勢(shì)兵力去毀滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以安靜。他將自己雄偉的理想、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

[問題組]

①全詩(shī)以哪個(gè)字綻開來寫的?

②這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?

③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能表達(dá)博大的胸懷?

學(xué)生四人小組溝通學(xué)習(xí)，全班爭(zhēng)論明確：

[明確]

①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字綻開，寫登山所見。

②全詩(shī)寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，特別質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

其次層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島屹立??動(dòng)靜相襯托，顯示了大海的寬闊和威武。

樹木百草，秋風(fēng)洪波??靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力氣和雄偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇怪的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

最終兩句是附文，是為和樂而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮勉的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼大方，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

次北固山下王灣

1、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

2、感知內(nèi)容

3、學(xué)生自由朗讀，思索以下問題：

①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

4、學(xué)生自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見風(fēng)光。“潮平”，兩岸才顯得寬敞；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明白時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，馬上是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時(shí)間過得太快了，詩(shī)人已來，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

5、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?

爭(zhēng)論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面好像與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是由于光“風(fēng)順”還缺乏以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩(shī)和諧美麗。

錢塘湖春行白居易

1、導(dǎo)入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

2、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思索以下問題。

[問題組]

①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的風(fēng)光?

②哪句詩(shī)說明詩(shī)人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?

3、學(xué)生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去唱歌；燕是春的信使，已開頭銜泥筑巢，一片生氣勃勃之勢(shì)。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行缺乏”，是由于看缺乏，說明詩(shī)人流連忘返。

②“最愛湖東行缺乏”一句說明詩(shī)人流連忘返，已完全沉醉在這美妙的湖光山色中了。

4、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“到處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

爭(zhēng)論明確：

詩(shī)人對(duì)四周事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的風(fēng)光就會(huì)到來。

5、作業(yè)

背誦這三首詩(shī)。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、正確理解寓言的含義。

２、正確把握對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)待人生的際遇。

３、感受美麗的語(yǔ)言，仿照文章美的表達(dá)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

１、理解寓言的含義；

２、學(xué)習(xí)文章精致的表達(dá)。

【課前預(yù)備】

１、查閱資料，掃清文字障礙。

２、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，思索寓言的含義。

第一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語(yǔ)說：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的人生態(tài)度？寓言《白兔和月亮》就是一面透亮的鏡子。

二、簡(jiǎn)介寓言

寓言：文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩(shī)的形式，敘述帶有勸諭或挖苦意味的故事。構(gòu)造大多短小，仆人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善，多布滿才智哲理。

三、整體感知

１、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事？

２、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會(huì)有這種變化？

３、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患？

４、這則寓言給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

四、體會(huì)感知

這則寓言的語(yǔ)言很精致，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感受，認(rèn)為用的最好？請(qǐng)找出來，并談出自己的感受。

五、探討討論

１、本文有兩次轉(zhuǎn)折，請(qǐng)你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

２、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)打算，說明白什么？

３、這則寓言提到人類有怎樣的挖苦意義？

六、拓展延長(zhǎng)

１、擁有財(cái)產(chǎn)就肯定會(huì)有得失之患嗎？

２、我們可以從白兔身上學(xué)到些什么？

３、在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否會(huì)有得失之患？緣由是什么？

４、我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生航標(biāo)？

七、穩(wěn)固練習(xí)

課文下的習(xí)題

其次課時(shí)

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)坦然面對(duì)人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國(guó)有句俗語(yǔ)“天有不測(cè)風(fēng)雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災(zāi)難打交道。因此，我們要做好充分的預(yù)備。今日，就讓我們來共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》，我信任同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。

二、整體感知

這則寓言故事寫得很膚淺，不僅在主題思想上令人發(fā)省，而且在情節(jié)安排上也值得我們學(xué)習(xí)，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告知我們這則寓言告知我們什么道理？

三、思索品嘗

１、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么？

２、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復(fù)消失過三次，都是在什么狀況下消失的？有什么意義？

四、問題探究

１、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

２、王子是怎樣落難的？這樣便偏故事情節(jié)有何用意？王子落難你認(rèn)為是偶然的還是必定的？

３、“我”是王子落難的見證人，然而，當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上，這說明白什么？

４、文章結(jié)尾給人怎樣的啟發(fā)？

５、只有落難后才會(huì)變得頑強(qiáng)，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎？

五、拓展延長(zhǎng)

與《白兔和月亮》進(jìn)展比擬閱讀：

１、在主題上，兩片語(yǔ)言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態(tài)。

２、在情節(jié)上，都采納了寓言的形式。然而前則寓言味道比擬濃些，后則更像是事實(shí)。

３、在表達(dá)方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

六、體驗(yàn)反思

１、人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待？

２、從自己的經(jīng)受中舉