教學設計方案

第頁教學設計方案教學設計方案篇1

現(xiàn)在，人們在斗爭的時候，用望遠鏡來偵察敵情；探討天文的時候，用望遠鏡來視察天空……（中央教科所張?zhí)锶粝壬骶帯缎率兰o義務教化課本·語文》第四冊《望遠鏡的獨創(chuàng)》）

師：這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途？

生：偵察敵情，視察天空。

師：偵察和視察各是什么意思？這兩個詞有什么不同，它們能混用嗎？

生：偵察和視察都有看的意思。

師：對，但視察是不是就等于看？（老師看向窗外）我正在看窗外，能說我在視察嗎？

生：不能。

師：我這里有一個文具盒，但不知什么緣由打不開了，請大家探討一下，誰能用這個文具盒做道具，將視察的意思表演出來？

（學生探討）

一生上講臺表演：他拿著文具盒，試圖打開，試了幾次后，無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，細致地翻來覆去地看……

師：這位同學看文具盒多——

生：細致??！

生：他就是在視察。

師：你說對了一半，視察有細致看的意思，但細致看還不是視察，請同學們再想想。

生：他想把文具盒打開，他是有目的的。

師：你真會動腦筋?，F(xiàn)在誰能完整地說說視察的意思？

生：視察就是有目的地細致地看。

師：誰能用視察說句話？

（生練習說話略）

師：偵察，一般在什么時候用？

生：偵察敵人的狀況。

師：假如我們教室的不遠處就是敵營，誰上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？

一生表演：他走到教室門邊，靜靜將教室門打開一條縫，用手作望遠鏡狀，從門縫向外望去……

師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問表演的學生）你為什么不把門打開來偵察？

生：那樣敵人就會發(fā)覺我了，偵察時不能讓敵人發(fā)覺。

師：對極了，現(xiàn)在誰能說說偵察與視察有什么不同？

生：偵察是靜靜進行的，不能讓別人發(fā)覺，要偷偷摸摸；而視察可以大大方方，不須要躲藏。

……

簡評：精確理解和辨別詞意，有助于學生語文表達實力的提高。理解“視察”一詞時，老師引導學生主動探究，層層推動：看——細致地看——有目的地細致地看，可謂水到渠成。整個教學片斷，老師就地取材，學生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學生在活動中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背，學生學得輕松開心、主動主動?？梢姡\用多樣手段，創(chuàng)設有效情境，對學生的學習大有裨益。

資料供應者：

教學設計方案篇2

設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤寂到歡樂的生活經(jīng)驗。告知學生有了鄰居，有了摯友，大家一同玩耍，一同嬉戲，就能享受歡樂的生活。本課語言美麗，因此教學重點應當以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據(jù)此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

課前打算

1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學協(xié)助課件。(老師)

2.學唱歌曲《找摯友》。(學生)

課時支配

2課時。

教學過程

第一課時

一、故事導入，了解內(nèi)容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思索：這個故事講了什么?

2.揭題：剛才這個好聽的故事就是今日我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿意了低年級孩子的新奇心，激發(fā)了學習愛好，還訓練了學生留意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不相識的字借助拼音自己讀準。

2.反復讀課文，重點識記不相識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀狀況。

(1)用我來當小老師介紹我的好摯友等方式讓學生互幫互學。

著重強調(diào)：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

(2)老師重點指導學生認讀有困難的生字。

(3)相識多音字并指導組詞。

只種樂

(4)相識部首孑。

(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像安寧靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高興奮興、快歡樂樂)

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調(diào)動了學生主動識字的愛好，培育了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了勝利的歡樂。

三、引導質(zhì)疑，暢談感受

1.學生用喜愛的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2.在四人小組中溝通，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培育學生的質(zhì)疑實力。這一環(huán)節(jié)就是通過學會提問，來培育低年級學生初步探究學習的實力，激發(fā)他們的創(chuàng)建潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導招快呼。

2.引導學生視察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。

4.視察筆畫在田字格中的位置。

5.學生自己書寫。

(1)班內(nèi)溝通書寫時發(fā)覺的應留意的問題。

(2)老師依據(jù)書寫狀況詳細指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作溝通中互幫互學，老師適時查缺補漏，指導方法。

其次課時

一、復習詞語，回顧內(nèi)容

1.出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤寂嘰嘰喳喳

后來鄰居歡樂安寧靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內(nèi)涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤寂，為什么樹和喜鵲都很孤寂?

2.你有過這種經(jīng)驗嗎?自己一個人，四周沒有摯友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤寂。

4.出示句子：樹很孤寂，喜鵲也很孤寂。

說說從這個也字你感受到了什么。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么改變?(樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。)

7.是什么緣由使樹和喜鵲變得歡樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解鄰居。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?

(喜鵲：每每天一亮安寧靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，閑聊)

9.出示句子：樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。

(1)小結：因為____________，他們再也不______________，所以樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。

(2)指名朗讀句子。

10.老師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的摯友，再也不孤寂了。所以樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么歡樂呀!

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無聲中告知學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，布置作業(yè)

1.老師范寫單、居、樂三個字，學生視察。

2.學生練寫，留意主筆的位置。

3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和有摯友才會有歡樂，有友愛才會有華蜜這些內(nèi)容相關的文章，并談談自己的感受。

設計意圖：從課內(nèi)延長到課外，從小培育學生搜集材料、整理學問的好習慣。

板書設計

樹和喜鵲

孤寂沒有摯友

歡樂有了摯友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤寂到歡樂的生活經(jīng)驗。告知學生有了鄰居，有了摯友，大家一同玩耍，一同嬉戲，才能享受歡樂的生活。

在理解課文時我敬重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感。讓學生進一步感受到?jīng)]有伙伴和摯友的生活是孤獨的。理解了樹很歡樂，喜鵲也很歡樂這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教化學生同學之間要相互幫助、相互關切，我們的生活才會很歡樂。

教學設計方案篇3

一、教材說明

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明白學習必需用心致志，絕不行三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習看法不同的人下圍棋，學習效果也迥然不同，最終指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學起先，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教化，提高他們的語文實力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要用心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現(xiàn)代相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流暢地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

二、教學目標

1.學會本課3個生字。能依據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.從課文中體會到學習必需用心致志、不行三心二意的道理。

三、教學重點

1、能依據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2、正確、流暢地朗讀課文。

四、教學過程：

師：通過幾年學習，我信任大家肯定積累了很多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我供應畫面，請你們來配以恰當?shù)脑娋洹＃ɡ蠋熡谜n件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）

師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

師：（介紹古文學問鏈接）今日我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思?！稗摹本褪窍聡濉?/p>

師：“你是怎么知道的？”

師：“這節(jié)課我們要依據(jù)注釋理解課文內(nèi)容?！?/p>

師：“學弈”呢？

師：完全正確。

師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習便利，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然須要停頓，但在一些句子中，依據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，須要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也簡單聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，留意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是老師示范拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／用心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：“依據(jù)剛才的斷句，自己再讀讀課文?！保ㄅ錁穼W生有節(jié)奏朗讀古文）

師：這篇課文的注釋許多，一下子記不住。你可以根據(jù)序號，把注釋的內(nèi)容簡潔地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家起先做這個工作：標記注釋，疏通全文。起先吧，給大家１０分鐘時間。（生起先按要求自學課文）

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講具體點。

師：其次個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。

師：很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結果呢？

師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

師：人們對這件事產(chǎn)生了怎樣的疑問？

師：誰能完整的講一下這個故事？

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也?！保┠銈円苍囈辉?，看看能讀出味道來嗎？（學生練習。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

教學設計方案篇4

教學目標：

1、采納多種方法有感情朗讀課文。

2、認字12個。

3、在學習語言文字的同時，激發(fā)對大自然、對祖的酷愛。

教具打算：

帶有生字的賀年片。

教學過程：

一、談話導入

快過年了，每位小摯友肯定很想給自己身邊的親人或摯友送上一份禮物，表達祝愿，你知道平常都用哪些方式向我們的親戚摯友表達自己的祝福嗎?這節(jié)課我們要學習的課文的題目就叫做《賀年片》。

二、新授

1、初讀課文

不同的賀年片表達著不同的祝愿，今日我們會收到什么樣的賀年片呢？這些賀年片藏在課本里，想看看嗎？請同學們自由朗讀，一會兒我們比比，誰讀得聲音洪亮、字音精確。

誰有信念讀得精確？（指4人讀）學生評價。

2、識字。

課文讀得準，生字能記住嗎？看，生字摯友來了，試試你能不能叫出他們的名字？假如他讀得準，我們跟他讀一遍，假如他有困難，我們舉手幫幫他。（開火車）

3、再讀課文

4、學文

我們都收到誰送的賀年片？你們說老師來寫。這就是大自然送給我們的賀年片，你最喜愛哪一張？在課文中找到所在的小節(jié)讀一讀，再自己說說為什么喜愛。

綠色的賀年片：森林祝福我們什么？指名讀祝福的話。誰來扮演森林爺爺？（戴頭飾）你祝福孩子們什么？你們收到森林爺爺?shù)淖８Ｏ胝f點什么？帶著這種心情，再讀一讀這一段。

白色的賀年片：為什么喜愛?你想飛到哪里去看一看呢？祖國如此漂亮，你覺得這段應當怎么樣讀？(指導學生帶著對祖國的熱，溫柔地讀)

藍色的賀年片：為什么喜愛？你知道大海中有哪些寶藏？想去大海收獲寶藏？帶著這種自信，讀一讀最終三行。誰還有迎戰(zhàn)困難，勝困難的決心？男女分角色讀。

紅色的賀年片：為什么喜愛？我們穿過時間隧道，二十多年過去了，你們都長大了，在做什么？心情怎么樣？帶著這種感受讀一讀最終三行。學生齊讀。

三、吟誦

大自然是奇妙而漂亮的，森林祝福我們歡樂成長，藍天呼喊我們自由翱翔，大海叮囑我們收獲寶藏，太陽希望我們奉獻才智。大自然是一首漂亮的詩。咱們合作吟誦吧！配樂吟誦。

四、拓展

1.大自然送給了我們樹葉、白云、貝殼、紅霞這些充溢詩情畫意的賀年片，同學們想一想一想，我們還會收到哪些賀年片？

__________的賀年片，

是_____________送給我的。

那是___________________。

_________________祝福我，

_______________________，

_______________________。

2.你喜愛什么？引導學生選擇一項說。

3.四個人一個組，選擇其中的一項，可以選其他事物。

4.班內(nèi)溝通。

教學設計方案篇5

第一課時

（一）談話導入：

1、同學們，今日來咱班作客的可不止這些聽課老師喲，還來了位神奇的小客人！想知道它是誰嗎？它就是小露珠。

2、板題。露是咱們今日要新相識的第一個生字摯友，怎么很快記住它呢？（指名說識記方法）你們都記住了嗎？一起來叫叫它的名字。

3、讀題。小露珠來咱們班作客，你歡迎嗎？那就真實、熱忱地一起叫叫它的名字吧。（齊讀課題）

4、見過小露珠吧？什么時候見的？在哪見過的？什么樣子？

（二）初讀感知

1、小露珠可羞澀了，他現(xiàn)在還不好意思跟大家見面呢，它說，要等和大家熟識了，再出來和你們見面。怎么才算熟識呢？請看。（出示讀書要求：用自己喜愛的方式讀課文《小露珠》，讀準字音，讀通句子）

2、文章能不能讀順，關鍵之一，生字字音能否讀準小露珠給我們來了哪些生字摯友呢？（出示課后生字）呀，還真不少呢！沒關系，團結起來力氣大！咱們和小組同學合作學習這些生字，比比哪組記得快、記得準，怎么樣？（小組合作學習，師巡察）

3、檢查狀況：

（1）（出示生字）哪個小組相識這些字？指名小組內(nèi)輪著讀，其他同學豎起耳朵聽，假如有不正確的，幫他訂正。

強調(diào)鉆是多音字

（2）這些生字摯友又帶來了詞語摯友。（出示詞語）練習讀，指名讀。

4、這些詞語放在課文，不知句子你讀通順了嗎？

指名分段讀，指導讀好長句子

（三）重點感悟

1、生字相識了，句子讀通了，小露珠要出來和大家見面了。小露珠很神奇，它出來與大家見面的方式很獨特，讀一讀第一段。

（1）你知道了什么？（小露珠形成的時間，過程，地方）

補充：小露珠多是在夜日無風的晚上

（2）讀好越來越大、越來越亮。為什么要這樣讀？（一點點變大，一點點變亮，一次比一次大，一次比一次亮）

你能用越來越說句話嗎？

（3）夜深人靜的時候，小露珠出現(xiàn)了，它爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，你覺得小露珠怎么樣？（淘氣、活潑）多像個淘氣的娃娃呀，能讀出它的淘氣嗎？

2、小露珠就這樣神奇地出現(xiàn)了?。ǔ鍪韭吨閳D片）快跟它打個招呼吧！喜愛它嗎？還有誰喜愛呢？讀讀課文二至六段。

（動物們、植物們）

3、從哪些地方看出小動物們喜愛小露珠呢？畫出那樣的句子。

4、早哇，像鉆石那樣閃亮的小露珠

（1）閃亮讓你覺得小露珠怎么樣？讀一讀這個詞

（2）見過什么閃亮的東西？這些東西雖然也閃亮，但都沒鉆石閃亮。（出示鉆石）讀似乎鉆石那么閃亮

（3）小露珠真有這么閃亮嗎？一起去看看。（出示圖片）像鉆石那么閃亮的小露珠怎么樣呀？（美）

（4）像小青蛙那樣來贊美它吧！練習讀，指名表演讀（加上動作，親切地打招呼）

5、早哇，像水晶那樣透亮的小露珠

（1）哪個詞讓你感受到了小露珠的美？（透亮）

（2）見過什么透亮的東西？（玻璃）這些東西雖然透亮，但有的不美，只有水晶是透亮的最美的。（出示水晶圖片）讀似乎水晶那么透亮

（3）像水晶那樣透亮的小露珠是什么樣的，一起去看吧。（出示圖片）怎么樣？（美）

（4）像小蟋蟀那樣來贊美它吧！練習讀，指名表演讀（加上動作，親切地打招呼）

6、早哇，像珍寶那樣圓潤的小露珠

（1）小蝴蝶為什么喜愛小露珠？（因為小露珠很圓潤）

（2）圓潤是什么樣的？（很圓，光滑，有光澤）這就是圓潤的珍寶（出示圖片）看上去怎么樣？

（3）黎明的時候，小露珠就像這珍寶這樣圓潤（出示圖片）連漂亮的蝴蝶都要贊美它，讓我們像蝴蝶那樣贊美它吧！練習讀，指名表演讀（加上動作，親切地打招呼）

7、還有哪些小動物也來跟小露珠招呼了？（小組內(nèi)練習仿照課文表演一種小動物跟小露珠打招呼，指名表演）

小露珠的魅力真大呀！

8、花草樹木也喜愛小露珠呢！我們下節(jié)課再來學習。

（三）作業(yè)：

1、背誦一至五段。

2、課后田字格中生字是要求會寫的，課下你先細致、仔細地視察字的結構及大小，再一筆一畫描紅，然后試著練習寫一寫。下節(jié)課比比誰寫得最美麗，我們請他來教大家寫。

教學設計方案篇6

活動目標：

1、學唱歌曲，感受歌曲快樂的節(jié)奏。

2、創(chuàng)編動作，表現(xiàn)做家務的情景。

3、情愿與同伴一起參加表演。

活動打算：

1、音樂CD。

2、布置好的娃娃家。

活動過程：

1、傾聽音樂，想象音樂表現(xiàn)的家庭情景。

指導語：歌里說了一個什么樣的故事呀?

2、學習歌曲。

1)、老師演唱，幼兒輕聲跟唱。

2)、老師與幼兒共同大聲演唱歌曲。

3、引導幼兒回憶在家里看到爸爸媽媽是怎么做家務的，請個別幼兒表演。

指導語：你看到爸爸、媽媽平常會做哪些家務活呀?你能表演給我們看看嗎?

4、與幼兒探討：假如玩“扮家家”這個嬉戲，須要哪些人及材料。

將幼兒進行分組，一個人當爸爸，一個人當媽媽以及娃娃家材料。

5、播放音樂，老師與幼兒一同玩“扮家家”的嬉戲。

兩名幼兒一名扮演爸爸，一名表演媽媽。

老師可以以孩子角色進入，也可以去娃娃家做客，觀看孩子活動狀況。

6、活動結束后進行小結。

指導語：今日的嬉戲中你表演，你扮演了誰?你做了哪些事情?你是怎么照看娃娃的?

課后反思：

整首歌曲的歌詞孩子們很熟識，是他們?nèi)粘Ｉ畹膶懻?。當我范唱這首歌曲時，孩子們立刻有了感應，和我一起說：炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了!起先我并沒有要求他們一起學，孩子們就不由自主地做起了動作，還很有節(jié)奏?？梢?，來自孩子生活熟識的東西是很能為孩子們理解、接受的。

當我提出問題：“你看到爸爸、媽媽平常會做哪些家務活呀?”孩子們都能很擁躍地回答，有的孩子還配上了動作。

因此，我在讓孩子們學習這首歌曲時，只要強調(diào)歌曲的節(jié)奏就可以了，孩子們能很快理解并學會。孩子們在學習的過程中，主要是“開飯了——”這個語言節(jié)奏拉得太長，所以我在教學時就采納了拍節(jié)奏的方法幫助孩子駕馭，受到了較好的學習效果

教學設計方案篇7

【教學目標】

1、學習生字詞，讀通課文，了解作者所訪之友。

2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，鑒賞本文新穎 浪漫的想象美，體會作者對大自然的酷愛之情。

【重點難點】

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中摯友的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。

【教學建議】

1、這是一篇寫景散文，文中有許多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反復地讀。

2、文中多處運用了想象、比方、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。

3、課文學習的切入點許多，本設計抓前后兩處帶著（回）滿懷的好心情綻開教學，老師還可以從課題中的友干脆切入學習。

4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，老師可以采納舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要四平八穩(wěn)，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一后的兩個帶著（回）滿懷的好心情為切入點，引導學生體會作者和山中摯友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的酷愛。

板書設計

1山中訪友

老橋

帶著好心情

樹林

帶回好心情

山泉

酷愛大自然

預設教學流程

【導入教學】

揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？

【字詞教學】

1、引導學生觀賞課文配樂朗讀，組織溝通：作者去山中訪問了哪些摯友？

2、學生反饋，老師板書。

3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：

德高望重津津樂道依舊如舊

汩汩瀑布梔子花犬吠恩澤

細數(shù)唱和旋轉(zhuǎn)

①自由讀指生讀，正音齊讀。（留意第三行多音字的讀音。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依舊如舊的（）

引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？

1、指名讀第2自然段和最終一個自然段，指名回答。

2、從作者帶著滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什么？

3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品嘗：一路月色犬吠、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）

【語言訓練點1】

文本內(nèi)容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些摯友的深厚感情？

1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老摯友相見，作者是怎樣和他溝通，心里靜默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

2、反饋溝通。

3、作者形象地把橋比做什么？什么叫德高望重，為什么把橋比做德高望重的老人？

4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？

5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事？

6、雖然經(jīng)過歲月的洗禮，可是古橋依舊矗立著。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊（齊讀）

7、小結：小結：這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會作者表達情感的方法。

【語言訓練點2】

文本內(nèi)容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟識的樹林嗎？

2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當他成年時，他又會在這兒做什么？

3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？

4、作者為什么會有把自己變成樹這么驚奇的想法？

5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么奇妙的一種情境?。倪@種想象中，我們真實地感受到了那種知己情意。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

【語言訓練點3】

文本內(nèi)容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1、這山中的一切，哪個不是我的摯友？你能給句子換個說法嗎？

2、作者分別是怎么和山中的.一切打招呼的？你能給它分類嗎？

3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？

4、你是否也有類似的體驗？說一說。

4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

【升華主題，點明中心】

1、課文事實上是寫作者去山上欣賞景物，為什么卻以山中訪友為題，你從題目中感受到了什么？

2、學了課文，你有什么收獲？

1《山中訪友》

一、找近義詞。

邀()清爽()探望()依舊如舊()知己()

二、在括號里填上合適的詞語。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白云

（）的云雀

（）的雷陣雨

三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。（）

2、走進這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。

（）

3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（）

4、深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了才智。（）

5、突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（）

6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（）

四、小練筆。

還記得家鄉(xiāng)的橋嗎？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎？或者家鄉(xiāng)的小河讓你記憶猶新？請選擇一種景物，仿照課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！

教學設計方案篇8

教學目標:

1、相識14個生字，學會寫六個生字。

2、正確、流利朗讀課文。

3、激勵學生爭當人人夸的好孩子。

教學重難點：相識生字會寫生字，爭當人人夸的好孩子

課時支配：2課時

教學打算：卡片圖片相關課件

第一課時

一、導入

1、師：敬愛的同學們，我們都有暖和的家。而且我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。那么在家中怎樣的孩子才是人人夸的好孩子呢？

2、有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。

3、揭題，學生齊讀

二、新課教學，生字教學

（一）初讀課文

1、讀準字音；師：讀課文時你發(fā)覺了什么？如（三字經(jīng)）

2、在課文中找誕生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導。

3、再讀課文讀通句子，選擇你最喜愛的句子多讀幾遍。

4、師生正音

(二)生字教學

1、出示帶拼音詞語，識記生字

2、小組合作學習生字

3、出示三字經(jīng)鞏固生字

三、寫字教學

1、老師范寫

2、學生描紅溝通

3、練寫

四、課文教學

1、出示一幅畫,想一想圖上講了一件什么事情。這是一位怎么樣的好孩子?

學習第一句話：小摯友，正少年，尊長輩，懂禮貌。生字用紅字體標出。

用驕傲的語氣朗讀。

2、學習二、三、四句：同上教學

其次課時

教學過程：

一、復習鞏固生字

二、學習最終一句

（一）讀全文

1、生字都相識了，課文應當讀的更好，自讀全文。

2、指名讀句子。

（二）學習最終一句

1、長輩們?yōu)槭裁磳δ阕鲥e的事進行提示，讓你改正呢？出示最終一句。

2、你怎么做才是愛家呢？

3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。

三、寫字教學

洗掃仔細

1、老師范寫

2、生描紅溝通

3、生練寫

四、朗讀課文

五、拓展

念兒歌

教學設計方案篇9

教學目標

了解聚落的主要形式，聚落的形成和發(fā)展。

2.能舉例說明聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關系。

3.了解愛護聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的意義。

運用圖片說明城市與鄉(xiāng)村的特點和差別，培育學生聯(lián)系實際，

發(fā)覺地理問題、分析問題、解決問題的地理實力，培育學生的地理思維。

使學生樹立環(huán)保意識；使學生相識愛護世界

文化遺產(chǎn)的重要意義，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀。

城市聚落和鄉(xiāng)村聚落。

2.聚落與環(huán)境的關系。

3.世界文化遺產(chǎn)愛護的意義。

“聚落的形態(tài)”和“世界文化遺產(chǎn)的愛護”兩部分，主要講解并描述聚落的形態(tài)、聚落與自然環(huán)境的關系以及愛護世界文化遺產(chǎn)的意義。聚落分為城市與鄉(xiāng)村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有著很大的協(xié)調(diào)適應性。世界文化遺產(chǎn)是前人留下來的珍貴財寶，為我們探討人類的文明史，以及人類與環(huán)境間的關系，人地協(xié)調(diào)發(fā)展等有著重大的價值。故本節(jié)的重點是“聚落與自然地理環(huán)境的關系”和“世界文化遺產(chǎn)愛護的意義”。

聚落形式是學生身邊詳細的地理事物，所以在教學方法設計上，主要采納了分組合作式的教學形式，啟發(fā)、引導學生自主學習。并通過讓學生當小老師,向其他同學展示個人的想法和小組的探討結果。

課前打算：把學生分成幾個小組，老師提出詳細要求，引導學生去發(fā)覺問題，接著學生按小組合作分析、解決問題。課前打算提出要求如下：（1）搜集城市與鄉(xiāng)村的不同景觀圖片，分析城市與鄉(xiāng)村有何差別；（2）搜集民居建筑圖片以及當?shù)氐淖匀画h(huán)境資料，分析形成建筑特色的緣由；（3）復習前面世界人口分布學問，了解人口密集地區(qū)的地形。

[導入新課]人類可以說是喜愛群居的“高級動物”，在人類發(fā)展的過程中，形成了各種各樣的好玩的“居住”景觀。請同學視察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，老師強調(diào)圖片分別反映了城市與鄉(xiāng)村的景觀。）

[承轉(zhuǎn)]城市與鄉(xiāng)村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節(jié)課將要學習的內(nèi)容——聚落。

講解并描述新課：

[一]講解并描述“聚落的形態(tài)”，按以下步驟：

在學生了解聚落的概念后，老師可以讓學生結合個人所見所聞，再舉些例子。

[承轉(zhuǎn)]我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規(guī)模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉(xiāng)村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢？

1．讓學生分別展示城市、鄉(xiāng)村景觀圖片：引導、啟發(fā)學生結合個人所見所聞，探討生活在城市里有

哪些好處？

[啟發(fā)]老師可先啟發(fā)學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑狀況、商店、醫(yī)院等的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉(xiāng)村景觀方面的差別。

[探討]讓學生分組探討，結合個人的所見所聞，老師適當提示城市的學校教化條件、信息流通的快慢、生活消遣的內(nèi)容等方面來比較城市與鄉(xiāng)村的差別；并由學生課前做好小課件，上講臺當小老師，與其他同學溝通小組的探討結果。

[老師小結]老師展示城市與鄉(xiāng)村差別表格：

2．老師可進一步引導學生從人口規(guī)模、從事的生產(chǎn)勞動等方面來探討城市與鄉(xiāng)村的差別。

[講解并描述]：通過同學們的探討，不難看出，鄉(xiāng)村是人口規(guī)模較小的居民居住地。規(guī)模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮(zhèn)，但我們也把它歸為鄉(xiāng)村聚落。鄉(xiāng)村的四周有農(nóng)田分布，居民主要從事農(nóng)業(yè)活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到肯定規(guī)模，從事非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經(jīng)濟活動，并對四周的地區(qū)的發(fā)展起著顯著的帶動作用。生活在城市的確存在許多的好處。

但是，城市本身也存在著許多的問題，你我就身在其中，結合自己的生活體會，哪位同學起來說一說你認為城市存在著哪些問題呢？

老師引導學生從交通擁擠、住房驚慌、工業(yè)污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業(yè)困難等方面來進行探討。

[小結]隨著城市的發(fā)展，人們對自然環(huán)境的改造越來越大，自然生態(tài)環(huán)境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與愛護。在城市的建設中，要留意人與自然的協(xié)調(diào)關系，只有這樣我們才能創(chuàng)建出更美妙的生存環(huán)境來。

[過渡]前面我們了解了聚落的形態(tài)，主要包括城市與鄉(xiāng)村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發(fā)展與改變中的，城市是在鄉(xiāng)村的基礎上發(fā)展起來的。隨著社會的不斷進步，將會有更多的鄉(xiāng)村發(fā)展成為城鎮(zhèn)、進而形成大大小小的城市。

3．老師展示動畫：課本P52由村莊演化為城市的過程，探討城市發(fā)展過程。簡要分析城市發(fā)展條件。

[老師提問]聚落分布在世界各地，很不勻稱，從前面的世界人口分布學問，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布狀況。那么，結合人口的分布狀況，分析探討：在哪些地方簡單形成聚落呢？

[啟發(fā)]世界人口密集區(qū)域分布在哪些區(qū)域？為什么？那些地區(qū)的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？

學生結合前面所學學問，探討。

[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫柔、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區(qū)易形成聚落。

[承轉(zhuǎn)]由于環(huán)境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）風格不同。為什么呢？

[探討]把學生分成3組，展示課前搜集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區(qū)的因紐特人的冰屋”的圖片，探討不同建筑風格與自然環(huán)境的關系。

老師進一步引導：我們當?shù)氐拿窬咏ㄖ泻翁厣?？（學生回答）

[老師總結]：世界各地的民居風格不同，既能適應當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，又與社會經(jīng)濟生活關系

親密，體現(xiàn)了當?shù)氐奈幕曀椎取?/p>

[承轉(zhuǎn)]正因為不同地區(qū)、不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了許多獨具特色的文化遺產(chǎn)。

4．講解并描述“世界文化遺產(chǎn)的愛護”

[展示]各類文化遺產(chǎn)的圖片，老師邊介紹邊引導學生觀賞圖片，然后請學生考慮圖片反映的內(nèi)容有什么共性？

[學生思索探討]老師總結：世界文化遺產(chǎn)是人類珍貴的財寶，它體現(xiàn)了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經(jīng)濟科技等到的發(fā)展水平以及其與環(huán)境的關系等。

[老師提問]有人在古代建筑物下刻寫“XXX到此一游”，這種做法對嗎？（不對）為什么？（學生探討）

[小結]：文化遺產(chǎn)是人類珍貴的財寶，具有極高的歷史、文化、經(jīng)濟、科研價值，愛護世界文化遺產(chǎn)的重要意義在于：為我們探討人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有著重大的意義。特殊為我們?nèi)祟惾绾稳f(xié)調(diào)人地關系，合理地改造自然等，供應珍貴的資料！

[課堂總結]課件展示課堂板書設計，概括本節(jié)學問要點：

1.聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉(xiāng)村兩種形式；兩者的差別；

2.聚落的形成及其與環(huán)境的關系。

3.世界文化遺產(chǎn)的愛護

[課堂鞏固]

1．鄉(xiāng)村聚落類型及其人們從事的生產(chǎn)活動搭配正確的一組是（）

A.農(nóng)村——放牧B.牧場——伐木C.漁村——捕魚D林場——種植

2.關于鄉(xiāng)村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是（）

A．城市自然景觀變更小、建筑密而高B鄉(xiāng)村道路犬牙交錯，網(wǎng)線密集

C．城市人口密度大，商店、學校多D鄉(xiāng)村人們工作節(jié)奏快、文化生活豐富

3．影響聚落形成與發(fā)民的主要因素有（）

①地形②資源③土壤④水源⑤氣候⑥植被⑦地質(zhì)⑧交通

板書設計

一、聚落的形態(tài)

1．什么是聚落

2．聚落的形式

3．城市與鄉(xiāng)村的差別

二、聚落與地理環(huán)境和人類活動的關系

1．聚落的形成與發(fā)展

2．聚落與自然地理環(huán)境的關系

三、世界文化遺產(chǎn)的愛護

1．什么是世界文化遺產(chǎn)

2．愛護世界文化遺產(chǎn)的意義

教學后記

本節(jié)內(nèi)容主要運用了分組合作式教學法，引導學生主動學習。通過學生小組分工合作去發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，培育學生的動手實力和實際操作實力，培育學生的地理思維。

本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生的能運用自己學到的地理學問去解析身邊的事物，真正做學問的“學以致用”。使學生的學習動機、學習愛好有所提高。在如下的狀況下，學生的學習效果才是真正有效的：當學生感覺到別人在關切他們；對他們正在學習的內(nèi)容很新奇；主動地參加到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了勝利的機會；對正在學習的東西感愛好并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必需最大可能地創(chuàng)設讓學生參加到自主學習中來的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標準得以事實上的實施。

教學設計方案篇10

教學目的

一、學習本文把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。

二、重點駕馭實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。

三、使學生相識客觀事物不斷改變發(fā)展的規(guī)律，懂得人的相識也應隨著客觀事物的改變而不斷改變的道理。

教學設想

一、充分利用課前預習，使學生初步把握課文內(nèi)容。

二、在學生把握課文內(nèi)容的基礎上，圍繞教學目的，設計相關探討題，留意激發(fā)學生的爭辯熱忱，以啟迪學生的思維。

三、“法”字在文中出現(xiàn)了28次之多，詞性和詞義隨文意的改變而有所不同，應作為實詞中的難點處理。

教學時數(shù)二教時

第一教時

教學要點

解題：檢查預習狀況；疏通難句。

教學過程

一、講評《夢溪筆談》作業(yè)，強調(diào)仔細預習、主動思索對學好文言文的重要作用。

二、解題（作品介紹）

1.指名朗讀課文注釋①和“預習提示”其次段。

2.老師補充講解：從課文注釋及“預習提示”的說明，我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著匯編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統(tǒng)一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也須要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代須要，為秦統(tǒng)一天下、治理國家供應思想武器而產(chǎn)生的。

《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以爭論發(fā)端，然后舉例說理，設喻為證，最終回復到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富于形象，有較強的勸服力。這是我們學習課文時應細加品嘗的。

三、檢查預習狀況

1.通假字

“脟”通“臠”釋義：切成塊狀的肉。

“益”通“溢”釋義：漲水。

“有”通“又”釋義：用于連接整數(shù)和零數(shù)。

“虧”通“詭”釋義：差異，不適應。

“契”通“鍥”釋義：刻。

2.指名口述三則故事。（故事內(nèi)容見課文3、5、6段）要求講解并描述之后，口譯作者爭論的句子。（請三位同學分別講解并描述，老師補正。）

四、詞句講解：

1.第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項有：A動詞，取法，沿用；B名詞，法令、制度；C動詞，照舊沿用。

將兩節(jié)中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，老師明確：

A⑴⑿B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂C⑶⑸⑹⑽

2.老師講解“所以”等詞句

“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常狀況下，我們把“以”后面的詞、詞組（短語）、句子看作介詞賓語，那么，其結構就是“代詞‘所’＋介賓詞組（短語）”，介詞“以”可以表示緣由、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語，可以理解為：“……的緣由（原因、依據(jù)、憑借、方法等）”；“用來……的”等等。

“雖……猶若……”為轉(zhuǎn)折復句，意為“即使……也還是……”。

“……者……也”推斷句式。

五、請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。

六、探討“預習思索題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭論。

學生各抒己見，老師適當點撥。

在學生充分探討、爭論的基礎上，老師談自己的觀點：

關于本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了足夠的理由，都有肯定的道理。在這里，我不強求統(tǒng)一，允許有不同的看法。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代須要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

七、集體朗讀1─4段。

布置作業(yè)

1.完成“思索和練習”三、四

2.思索：全文是怎樣論證中心論點的？結合“思索和練習”一、二考慮。

3.熟讀課文。

其次教時

教學要點

檢查上一課作業(yè)；賞析寫作特色；總結并布置作業(yè)。

教學過程

一、檢查訂正“思索和練習”三、四。

二、探討課文的論證結構。

1.提問：請大家先畫出文中表明“論點”的語句，再看看作者是如何論證這些論點的？運用了哪些論證方法？

（可四人一組探討溝通，推選代表發(fā)言）

老師歸納：

本文提出的“論點”共三個：論點一，“先王之法”“不行得而法”。為論證這一論點，作者擺出了兩點理由：其一，“先王之法，經(jīng)乎上世而來者也”。年頭久遠，“人或益之，人或損之”，幾經(jīng)增刪，已非古“法”原貌，所以“不行得而法”；其二，“先王之法”“雖人弗損益，猶若不行得而法”。

論點二，應“釋先王之成法，而法其所