幼兒園課程游戲化活動方案五篇

Word第第頁幼兒園課程游戲化活動方案五篇更多活動方案相關內容推舉↓↓↓

推廣一般話主題活動方案

社區(qū)群眾文化活動方案

學校繪畫活動方案

體育社團活動方案

垃圾分類活動方案

幼兒園課程嬉戲化活動方案1

一、基本狀況

我園創(chuàng)建于20__年，占地面積5800平方米，園舍建筑面積為2600平方米，活動場地面積2200平方米。園舍建筑牢固、平安、美觀。幼兒園布局合理，有平安防護設施和平安通道。園內有多功能室、美工室、圖書室等。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。我園以“把最美妙的獻給孩子”為宗旨，不斷進取，蓬勃進展，以優(yōu)化的管理、優(yōu)質的保教、優(yōu)秀的師資和優(yōu)異的辦園條件相繼被評為“江蘇省優(yōu)質幼兒園”、“江蘇省巾幗文明崗”、“南通市文明單位”、“開發(fā)區(qū)教育先進集體”等多個稱號。我園現有教職工47人，專任老師30人，專任老師大專學歷達87%，其余4人大專在讀，本科學歷有8人，8人本科在讀。近年來我園老師撰寫的與嬉戲相關的論文、案例有數十篇，在省、市、區(qū)優(yōu)秀論文、案例評比中獲獎或發(fā)表，逐步形成了一支團結進取、專業(yè)化水平較高的老師隊伍。

二、指導思想

貫徹落實《3-6歲兒童學習與進展指南》、《省政府辦公廳關于加快學前教育改革進展的看法》以及《省教育廳省財政廳關于開展幼兒園課程嬉戲化建設的通知》精神，深化幼兒園課程改革，提升保教質量。

三、建設目標

1、引導幼兒園樹立正確的兒童觀、嬉戲觀和課程觀，推動幼兒園課程實施符合幼兒身心進展規(guī)律和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康歡樂成長。

2、形成專業(yè)化水平較高的老師團隊，普遍提升幼兒園課程嬉戲化實施水平。通過項目建設，豐富課程嬉戲化的途徑與方式，提升嬉戲化活動的規(guī)劃設計力量、組織實施力量、觀看分析力量、診斷改善力量等。

四、建設內容

1、明晰課程嬉戲化理念。要以項目為突破，總結、提煉、明晰教育理念，增添課程意識通過理念提升，不斷提高課程實施水平和辦園品位。

2、改造課程嬉戲化方案。通過觀看、記錄、反思、研訓等方式，從環(huán)境設置、嬉戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的嬉戲化、生活化、適合性改造，形成以嬉戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒進展領域的幼兒園教育課程體系。

3、創(chuàng)建課程嬉戲化環(huán)境。環(huán)境是課程嬉戲化的關鍵因素，依據課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調整，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程嬉戲化的物化情境。

4、構建嬉戲化活動區(qū)域。以敬重幼兒愛好愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，依據課程實施進展狀況，創(chuàng)建數量充分、種類多樣、材料豐富、與幼兒進展相適合的嬉戲區(qū)域。

5、建設課程嬉戲化資源。開發(fā)以嬉戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與進展的課程。統(tǒng)籌嬉戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

五、詳細措施

(一)組織老師培訓學習

1、活動前期，邀請幼教專家來園對老師進行課程嬉戲化的培訓，領悟課程嬉戲化精神，搭建課程嬉戲化的框架，為項目建設打好基礎。

2、組織老師再次學習《指南》和《綱要》的內容，感悟其要領幼兒園的教育“以嬉戲為基本活動”。

3、組織全體老師分次學習江蘇省課程嬉戲化項目“六個支架，明確課程嬉戲化的概念、目標及正確的嬉戲觀。

4、通過學習“六個支架”，要求老師組織幼兒開展各項嬉戲活動，用正確的方法觀看兒童，寫出觀看記錄及學習心得。

(一)創(chuàng)設嬉戲環(huán)境

1、重新規(guī)劃室外場地。擴大幼兒活動區(qū)域，依據幼兒的年齡特點在操場上供應多種嬉戲器材;在樓層過道擺放一些桌椅，一些圖書創(chuàng)設成親子閱讀區(qū)，讓家長和幼兒在離園時共同閱讀等。

2、合理支配室內區(qū)域。對活動室的空間以嬉戲為目的進行規(guī)劃并加以改造，針對人數多、場地小的現狀，奇妙支配嬉戲區(qū)域，縮小集體教學區(qū)。使用實物提示(如紙盒、矮柜、木板等)清楚的劃分各個區(qū)域，將能夠互補的區(qū)域相鄰布置(如建構區(qū)和角色扮演區(qū))，在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進出空間。對班級原有的矮柜進行肯定的布置和利用。

3、科學設置公共區(qū)角。針對我園現狀，在走廊設置公共區(qū)角，進行同年齡段混合嬉戲，一樓以自主表現為主的適合小班幼兒嬉戲的“娃娃家”，“童話屋”，二樓以感受生活為主的適合中班幼兒的”農家樂”、“小吃店”，三樓以職業(yè)體驗為主的“銀行”、“超市”等適合大班幼兒為主的嬉戲區(qū)。公共區(qū)域的創(chuàng)設，要遵循幼兒的年齡特點和身心進展規(guī)律，滿意幼兒的嬉戲需求。

(二)投放嬉戲材料

考慮到幼兒進展水平和學習方式的差異性，在區(qū)域中供應多樣化的材料，讓每個孩子都能找到適合他的材料進行操作。多供應原材料或半成品等低結構的材料，讓幼兒自主選擇材料活動。材料的開放性越大，孩子的制造性越大。在戶外活動中，為孩子供應輪胎、安吉梯、平衡木，踩高蹺，紙盒等，讓孩子自主嬉戲。開設幼兒園種植園地，供孩子們種植、觀看、記錄等。

(三)開展嬉戲活動

1、晨間活動要嬉戲化

晨間活動是一日活動的基礎。一天的開端好，則預示一日活動之兆祥。為此我在活動室設計了各種活動區(qū)，如“建構區(qū)”、“圖書區(qū)”、“制造區(qū)”、“數學區(qū)”、等，幼兒一入園就可依據自己的愛好和愛好選擇參與所寵愛的各種活動。

2、教育活動“嬉戲化”

通過嬉戲的方式進行教育活動。比方在數學活動中要學習按規(guī)律排序，老師設計為媽媽串項鏈的嬉戲，兩種或三種顏色的吸管有規(guī)律的串在一起，讓孩子在嬉戲活動學習數學中的排序學問。

3、區(qū)角活動的嬉戲化

區(qū)角嬉戲的區(qū)域包括角色嬉戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演嬉戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)覺區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，進展幼兒的社會性;關心幼兒學習友好交往的技能。

4、戶外活動嬉戲化

在開展嬉戲活動時，首先給幼兒供應了充分的嬉戲時間，恰當地支配室內或室外，集中或分散的嬉戲活動，并給幼兒供應豐富的嬉戲材料，激發(fā)幼兒對現實生活的仿照、想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、主動性、制造性。比方：我們?yōu)楹⒆庸喬?、易拉罐、安吉梯等，引導孩子自主嬉戲?/p>

六、組織保障

本次活動我園以園長為領導小組組長，以各班級組長為副組長，以各班老師為組員，投入幼兒園種植園地、戶外嬉戲、區(qū)域嬉戲材料等開展活動，將嬉戲精神、嬉戲理念滲透到課程實施的各類活動之中，細心設計嬉戲課程內容、多樣化組織形式、多方面促進老師專業(yè)化成長，確保幼兒每日嬉戲時間不低于3小時，不斷改善幼兒園嬉戲環(huán)境，提升嬉戲化水平。讓嬉戲貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中。科學創(chuàng)建課程嬉戲化環(huán)境、構建嬉戲化活動區(qū)域，讓幼兒在嬉戲中通過自己的感知，將生活閱歷遷移為學問。

1、成立課程嬉戲化建設領導小組。

總策劃：

組長：

副組長：

組員：各班老師

2、落實課程嬉戲化建設經費。

幼兒園在種植園地的開發(fā)和利用、戶外器械、老師嘉獎經費等投入資金2萬左右。

3、建立嬉戲化建設考核機制。

制定《小星星幼兒園課程嬉戲化建設考核機制》，針對老師對班級課程嬉戲化活動空間、嬉戲場所的創(chuàng)設改造、學習心得、教玩具的制作、區(qū)域活動、戶外活動的評比等方面進行量化考核。

幼兒園課程嬉戲化活動方案2

一、課題的提出

20__年7月教育部公布的《幼兒教育指導綱要(試行)》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這樣的劃分注意了學科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、嬉戲中，從不同的角度促進幼兒的情感、看法、力量、技能等各種力量的進展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學科科目割裂課程內容的格局，遵循了課程整合的進展趨勢。但目前幼兒教育前沿的一線幼兒老師們，大多數還沒有跳出“學科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內容重新支配次序，按部就班地進行“授課”而已。

因此，我們把嬉戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進一步深化討論如何實現幼兒園課程的整合，注意幼兒園課程的生活化和嬉戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

從我縣幼兒園課程實施現狀來看，雖然一些幼兒園課程方案中開頭表達生活和嬉戲的地位和作用，有些幼兒園也進行過幼兒園課程生活化、嬉戲化的討論，但對生活和嬉戲與幼兒園課程之間的關系等理論和實踐問題討論不夠深化，討論角度不夠寬廣，對幼兒園課程生活化、嬉戲化的機制、策略探究不夠。因此，在新一輪的幼教改革中，如何貫徹“新綱要”的精神，扎實推動“嬉戲化的幼兒園課程討論”是當前我縣幼兒園課程討論和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到我縣幼兒園課程特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的進展。

1、本課題的理論意義和實踐意義：

本課題的重要創(chuàng)新表如今三個方面：一是采納學科交叉的視角討論生活、嬉戲與幼兒園課程的關系，在一個較為廣泛的學術平臺上探討生活和嬉戲對幼兒進展的價值;二是試圖通過現實的幼兒園課程設計和實施的實踐，形成與生活化、嬉戲化的幼兒園課程的設計和實施相關的策略;三是以發(fā)覺幼兒園課程的整合機制為切入點，對幼兒園課程的有機整合進行理論和實踐的討論。

本課題的理論意義在于豐富和進展我國的幼兒園課程理論，形成一些支撐生活化、嬉戲化幼兒園課程的新的理論觀念，對幼兒園課程與生活、嬉戲的關系進行較為全面和系統(tǒng)的理論討論。豐富和進展幼兒園課程設計和實施的相關理論。

本課題具有廣泛的實踐應用價值。本課題的成果，對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我國的幼兒園課程實踐之中。本課題的討論也有助于《幼兒園教育指導綱要》的貫徹和落實。

選題的意義：幼兒園課程的生活化和嬉戲化是當前幼兒園課程討論和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到幼兒園課程特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的進展，本課題討論的理論意義在于揭示生活和嬉戲對于3-6歲幼兒的進展價值，探討系統(tǒng)學問與生活和嬉戲的關系，探尋各種學問、力量及看法在生活和嬉戲情境中整合的機制，從而進一步揭示幼兒園課程的特質。本課題討論的實踐意義在于開發(fā)一套有助于幼兒園老師進行課程設計的課程內容生活化、嬉戲化的策略系統(tǒng)，有助于訂正面前幼兒教育中存在的學?；膬A向和幼兒園課程中存在的過分學科化的傾向。

2、本課題的討論的重要觀點：

(1)嬉戲對幼兒進展具有重要的價值，對幼兒而言，嬉戲是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。

(2)嬉戲包涵了多學科的學問，也包涵了幼兒情感看法和行為進展的機會。嬉戲是幼兒園課程內容整合的重要途徑。

(3)嬉戲化是幼兒園課程的重要特質。幼兒園課程設計的一項重要工作就是將學科學問和嬉戲化，將學科學問還原為活動和閱歷，并在活動和閱歷的層面上盡可能實現綜合和系統(tǒng)化。

(4)幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的嬉戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培育目標指導下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心進展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

(5)嬉戲化的幼兒園課程的設計和實施是一項需要創(chuàng)新、需要深化實踐的工作，設計和實施策略的形成過程都應是理論和實踐的雙向論證過程。

二、課題討論的目標、內容

(一)討論目標

1、以《綱要》為根據，使幼兒園課程以嬉戲為主，讓幼兒真正成為活動的仆人，實現嬉戲與教學的最優(yōu)化的結合。

2、讓嬉戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。

3、通過討論，提高老師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結閱歷，寫出嬉戲與課程整合討論的論文，積累相關資料，有效地完成課題討論。

(二)討論內容

幼兒園嬉戲與課程的整合討論，主要包括嬉戲主題與課程的整合;嬉戲指導與課程的整合;嬉戲材料與課程的整合。

1、構建老師學習模式，探究嬉戲與幼兒園課程整合的方法。

2、老師通過集體備課，發(fā)揮集體才智，討論嬉戲在幼兒園課程中的地位與作用。

3、完成子課題討論：

(1)嬉戲與語言課的整合;

(2)音樂嬉戲與課程的整合;

(3)嬉戲與社會的整合;

(4)嬉戲與科學的整合;

(5)嬉戲與健康的整合;

(6)嬉戲與藝術的整合。

三、課題討論的思路及方法

(一)討論思路

1、理念引領：較系統(tǒng)地學習蒙臺梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論”等先進的教育理念，以《綱要》為根據，指導老師在理念上確立正確的討論與實踐的方向。

2、實踐討論：教學即討論，以一個個研討好的教學方案和教學情境為載體，分成子課題進行討論，在實踐的基礎上再提煉、加工、合成，提升實踐的水平。在實施方案期間，為幼兒供應可利用的嬉戲材料，保證嬉戲時間。

3、反思提高：針對討論問題，把理論討論、文獻比較、案例討論、實踐總結等有機結合進行。通過教學反思提高反思性教學的自覺性和力量。

(二)討論方法

1、行動討論法：在討論目標的引領下，歷經預論，提出問題，收集與商量相關信息，擬定應對打算，并進行實踐，然后通過反思，再論斷，解決實際中的一個個問題，并在集體中形成多元反饋循環(huán)的過程。

2、文獻法：收集有關幼兒教育新動態(tài)和嬉戲與課程整合等方面的論文和閱歷性文章，組織全體參研人員學習。

3、閱歷總結法：通過對試驗教育過程的回顧、反思、總結，將勝利的教育閱歷、教育觀看、教育效果，從感性熟悉上升到理性熟悉的討論。

4、觀看法：由課題組成員設計觀看記錄表，通過觀看，了解幼兒在嬉戲活動中的表現狀況。

四、課題討論的實施步驟

本課題討論時間約為三年，討論進度大致分為四個階段：

1、預備和策劃開題階段。從20__年6月——20__年10月，成立課題組，制定討論打算，完成課題申報工作，召開課題組會議，明確成員分工，組織開題。制定“幼兒園課程與嬉戲的整合討論”課題實施方案。

2、實施階段。從20__年10月——20__年10月，構建幼兒園嬉戲與課程整合的教育試驗方案，確定子課題，課題組成員針對各自班級特點確定討論方向，擬定詳細的實施打算。期間組織二次階段性的小結，形成討論報告，討論論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結，進行中期成果匯報。開展課題的“中期評估”，對前半段的課題進行總結和回顧，仔細策劃下一階段的工作任務。

3、討論總結階段。從20__年10月——20__年10月，連續(xù)綻開討論，并做好資料的積累、小結工作。

4、全面總結階段(20__年11月-20__年6月)。重點理清各個討論的問題，重新思索嬉戲、生活、嬉戲之間的關系問題，將討論資料進行整理、總結工作。

五、課題討論的預期成果

預期成果主要包括應用性成果和理論性成果等，應用性成果主要包括優(yōu)質課程資源、論著等。

(一)應用性成果

1、本課題的成果對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。

2、本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我市的幼兒園課程實踐之中。

1、試驗報告

總課題組完成一篇試驗報告。

2、論文、反思、隨筆

課題負責人、試驗老師撰寫論文、反思、隨筆多篇，課題組推舉發(fā)表。

幼兒園課程嬉戲化活動方案3

在20__年南京市幼兒園課程嬉戲化建設項目申報過程中我園有幸與六合區(qū)東溝幼兒園結為共建園，下面是我園的共建方案：

一、自身建設：

(一)教科研資源優(yōu)勢

六合區(qū)機關幼兒園創(chuàng)建于1955年，為六合區(qū)教育局唯一一所直屬幼兒園，20__年創(chuàng)建為江蘇省優(yōu)質幼兒園。

近幾年來幼兒園先后獲得了“國家十一五課題試驗園”、“六合區(qū)教科研試驗基地”等稱號，在區(qū)每年進行的省優(yōu)質幼兒園差異化評估過程中均獲得一等獎。

我園自20__年至今有六項規(guī)劃課題分別在省、市、區(qū)立項，其中兩項省級課題和一項市級課題已勝利結題。

課題《在繪本閱讀中家園共育促進幼兒園早期閱讀力量進展的實踐討論》的成果榮獲省二等獎。每項課題討論都充分表達了嬉戲精神。

科研興園，如今幼兒園已經形成了濃郁的教科研氣氛，每位老師主動都參加到教科研的行列中。

(二)人力資源優(yōu)勢

在近十年的課題討論過程中，一大批老師脫穎而出，目前我園的區(qū)學科帶頭人8人，優(yōu)秀青年老師5人，在全區(qū)幼兒園中占據了很大的比例。

近年來，老師撰寫的與嬉戲相關的論文、個人課題結題報告、案例有數十篇在省、市、區(qū)優(yōu)秀論文、案例評比中獲獎或發(fā)表，逐步形成了一支團結進取、專業(yè)化水平較高的老師團隊。

(三)注意內涵進展，促進老師隊伍建設

我園始終強化老師終身學習的意識，堅持“老師要在學習中工作，在工作中學習”，在終身學習中引領自身的專業(yè)進展，每學期開展讀書溝通活動，要求每位老師讀一本關于幼兒園嬉戲開展的理論書籍，寫一篇有質量的讀后感，理解嬉戲是幼兒園的基本活動，切實提高老師的理論素養(yǎng)。

我園把《綱要》、《指南》作為終身學習的重要內容，感悟其中精神，從學習到理解，從理解到內化，從內化到轉化，由內而外地指導我們的教育行為。

(四)創(chuàng)設富含嬉戲性因素的幼兒園環(huán)境

為有效實現幼兒園課程的嬉戲化建設，就必需創(chuàng)設富含嬉戲性因素的幼兒園環(huán)境，為幼兒各方面的學習與進展供應一種“嬉戲化課程”的良好環(huán)境。我園結合美術、嬉戲、音樂、繪本、節(jié)慶等課題，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的嬉戲環(huán)境，例如美工區(qū)我們結合“小小畢加索”讓幼兒自由地涂鴉創(chuàng)作;語言區(qū)結合繪本內容，創(chuàng)設相關情境，供幼兒進行情境表演、親子活動、童話劇表演等;表演區(qū)結合課題，供應樂器、音樂、道具等讓幼兒自由地表演;每逢節(jié)慶活動供應與節(jié)慶相應的材料供幼兒開展各類嬉戲活動。為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、與主題相結合的嬉戲氣氛，能進一步挖掘幼兒的制造潛力，有助于他們身心的全面進展。

(五)主題教學活動與嬉戲活動有機整合

緣于對生活、嬉戲綜合的思索，我們設想使主題活動開展的過程成為嬉戲活動開展的過程。通過實踐，我們發(fā)覺這不僅是可行的，而且是合理的。目前我們要求老師依據幼兒的愛好、力量不斷綻開主題探究活動，準時調整、更換活動材料，使教學活動和嬉戲活動親密結合并相見影響，在主題活動的綻開過程中，生活活動、教學活動、嬉戲活動有機整合在了一起。

二、如何幫扶建設園

(一)組織學習，提高熟悉

組織本園骨干老師到建設園傳經送道，提高建設園老師的理論素養(yǎng)，更新教育理念，從根本上理解嬉戲化建設的含義。

(二)跟蹤指導，有效落實

我園成立了共建小組，定期到幫扶園一對一指導，同時也定期邀請幫扶園的老師來我園觀摩，溝通學習心得，提出自己在工作中遇到的困惑，大家共同商討，使課程嬉戲化建設得以有效落實。

(三)專家指導，提升閱歷

利用我園與市級機關幼兒園結對的契機，邀請優(yōu)秀老師來現場進行指導，準時發(fā)覺問題，準時提出整改看法。同時還要邀請一些幼兒園嬉戲討論的專家?guī)臀覀兝砬逅悸?，提升課程嬉戲化實施水平。

幼兒園課程嬉戲化活動方案4

幼兒階段的孩子年齡較小，擁有的生活閱歷相對較少，簡單對新奇的事物布滿愛好。嬉戲對幼兒有極強的吸引力，他們在嬉戲環(huán)境中的學習主動性會更高，學習效果自然也會更好，這對提高幼兒的綜合力量、促進幼兒的全面進展是很有關心的。

一、從幼兒視角動身構建嬉戲課程理念

老師在組織嬉戲化教學時，應從幼兒的角度動身，成人的思索方式同幼兒的思索方式是存在差異的[1]。老師設計嬉戲課程的動身點是怎樣讓幼兒更快速地接受學習內容，怎樣才能夠使幼兒的綜合力量得到提高。而在幼兒的觀念中，學習內容并不是第一位的，嬉戲過程中的體驗會更為重要。在這樣的狀況下，老師設計的嬉戲課程若是脫離了幼兒的期盼方向，就簡單降低幼兒的課堂學習效果。所以說，老師在構建嬉戲課程理念、設計嬉戲課程時，應從幼兒的角度動身，削減嬉戲課程的說教性，融入更多的趣味性活動。例如，老師在進行簡潔加減法內容的授課時，可以為幼兒預備好一些小星星，將其作為學具，鼓舞幼兒依據增加、削減小星星的數量，來練習加減法。為了增添幼兒的參加度，老師可以酌情加入一些嬉戲競賽，對積分最高的幼兒、表現最主動的幼兒進行表揚。從幼兒的角度動身考慮嬉戲課程的設計，將幼兒放到了教學的首要位置，賜予他們更多自主活動、思索的空間，對提高幼兒的綜合力量有主動作用。

二、發(fā)揮幼兒在嬉戲課程中的主體性

老師設計嬉戲化課程，其根本目的還是提高幼兒參加學習活動的主動性，培育同學思索、自主解決問題的力量。所以說，老師需要賜予同學足夠的活動空間，鼓舞他們自主動手操作，才能夠真正熬煉幼兒的學習力量，表達幼兒在嬉戲課程中的主體性。比方，在手工制作課堂上，僅僅憑借老師的講解、演示，幼兒是很難把握手工制作技巧的，他們只有通過實際的操作才能夠真實體會到制作詳情。又如，在繪畫課上，有的幼兒在畫圓時總是畫不好，或是將圓形畫成了四不像的方形，又或是將圓形畫成了橢圓。在這樣的狀況下，老師假如只是向幼兒講解并描述畫圖的技巧，而不讓幼兒自己做畫圖試驗，他們是很難把握畫圖技巧的。另外，幼兒雖然對新奇的事物布滿奇怪???心，但是其關注點也簡單轉移到其他新奇事情上，老師假如想讓幼兒的留意力集中較長時間，就應當設計一些趣味性的小嬉戲，賜予幼兒足夠的新奇感，才能夠保證幼兒的留意力始終保持在課堂學習上，在提高課堂活躍度的同時，促進幼兒對學問內容的理解。

三、為幼兒制造優(yōu)質的課程嬉戲環(huán)境

環(huán)境對幼兒的影響是極大的，幼兒的價值觀念尚未建立起來，需要老師與家長的引導，他們沒有明確的是非觀，并不知道怎樣做是對的，怎樣做是不對的[2]。同時，幼兒的仿照力量極強，受周圍環(huán)境的影響較大。在優(yōu)質的環(huán)境下，幼兒的學習力量、觀念品質自然能夠得到良好的培育，相反，在不良的環(huán)境下，幼兒的價值觀念、行為選擇都會受到不良的引導，對幼兒以后的進展是極為不利的。為此，老師在開展嬉戲課程教學時，應為幼兒制造優(yōu)質的嬉戲環(huán)境，詳細內容老師可以從以下方面著手。首先，老師應制造公正、自由的嬉戲環(huán)境，全部的嬉戲都應保持公正公正，關心幼兒建立規(guī)章意識。其次，老師需要對幼兒在嬉戲中的行為做適當引導，避開消失嬉戲糾紛，或是嬉戲事故。最終，老師需要明晰自身在教學中的位置，只對幼兒的嬉戲行為做一些引導，讓他們漸漸建立自想法識。

四、強化幼兒在嬉戲中的愉悅性體驗

保障幼兒在嬉戲中的愉悅性體驗，能夠讓幼兒在嬉戲課程中的表現更為主動，他們參加學習活動的熱忱也會更加高漲。在此種環(huán)境下，幼兒的學習效率自然也會隨之增加，他們在嬉戲中學習到的學問自然也更為深刻。為了到達這一教育效果，老師需要從以下幾方面著手預備：第一，老師需要對幼兒近期關注的話題進行分析，將其與教學內容有效整合在一起，充分做到寓教于樂。其次，老師應對班內幼兒的性格、學習狀況有具體的了解，為嬉戲環(huán)節(jié)的設計供應有力支持。比方，將性格較為活潑的幼兒與性格較為內向的幼兒支配到一起，讓性格開朗的幼兒帶動性格較為內向的幼兒，關心性格內向的幼兒學習怎樣表達，怎樣與他們相處。同時，性格內向的幼兒往往心思比較細膩，他們也可以關心性格較為開朗的幼兒，端詳自身的行為是否妥當，兩者性格較為互補。在這樣的狀況下，幼兒在嬉戲中的體驗自然也會更為豐富，學習效果自然會更好。

總的來說，相較于其他教學模式，幼兒會更喜愛嬉戲化的教學設計，不僅能和同伴一同做嬉戲，還能夠學到新的學問。所以說，老師應多開展一些嬉戲課程，在滿意幼兒學習需要的同時，促進幼兒的全面進展。

幼兒園課程嬉戲化活動方案5

“生活、嬉戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、嬉戲化呢?

一、對課程生活化、嬉戲化的熟悉

在一次有關郵局的半日活動中，老師帶全班30多個孩子到四周郵局參觀。郵局并不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運輸郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。老師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆忙結束了參觀活動?；氐接變簣@，老師和孩子們綻開了商量。老師問：“你在郵局看到了什么?”在幾個幼兒簡潔回應后，老師出示了事先預備好的郵局標志圖及用紙盒制作的小郵箱，說：“我們出來開個郵局吧?！庇谑牵蠋煱选班]箱”粘貼到活動室的一個架子上。接著，老師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，并讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然后老師為每人供應一張打印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午漫步?????時，老師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。

通過與帶班老師交談，我了解到，為了表達幼兒園課程生活化、嬉戲化的教育理念，老師花了大量心血組織這次活動。

①“充分”利用社區(qū)的郵局、家長的參加等四周的資源;

②在參觀活動中生成了“郵局”嬉戲;

③讓每個孩子都有動手的機會;

④將教學、生活、嬉戲聯系在一起。然而，假如我們仔細反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深化挖掘嗎?開展郵局嬉戲時，孩子還能做些什么事，例如可以參加哪些籌備工作?如何拓展嬉戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應當如何充分利用四周資源?

或許我們不能這么簡潔地理解生活、嬉戲、教學的綜合，《綱要》所提倡的幼兒園課程生活化、嬉戲化的理念也并不是要老師把生活、嬉戲、教學簡潔地聯系在一起。老師到底應當如何去發(fā)覺、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用嬉戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必需從轉變觀念入手。

①關于生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區(qū)的生活等，我們可以從幼兒的生活中發(fā)覺有價值的主題，并有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能表達幼兒園課程有機綜合的特點。

②關于嬉戲。我們必需充分敬重幼兒的閱歷和力量，使嬉戲成為幼兒自己的嬉戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。

③關于綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處于割裂、分別的狀態(tài)，從而形成一個產生教育影響的整體。并非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

二、幼兒園課程生活化、嬉戲化的實踐探究

幼兒園課程改革進展到今日，教學活動已不再局限于集體教學活動，分組活動、個別活動、區(qū)域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環(huán)境為幼兒自主學習、主動探究供應了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，根據自己的學習進程參加學習過程?；诖?，我們大膽設想，將生活、嬉戲和教學融合起來，從生活、嬉戲中延長教學，從生活、教學中產生嬉戲，讓生活閱歷、教學內容為嬉戲的開展供應更多的學問和閱歷，并真正通過嬉戲形式展現生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開頭了實踐探究。

(一)對